404 Not Found

走磨炼发展的特色教育之路

        上海市青浦高级中学“十二五发展规划

 

主题词：磨炼发展  自主体验  学习经历  创新教育 

实验示范  特色化    和谐校园

 

序言

从1999年学校确立实施“磨炼教育”以来，青浦高级中学秉持“磨炼出素质，磨炼即成长，磨炼促发展”的基本方向，全面实施学校管理、德育及教学各个方面的创新工作，顺利完成学校2个五年发展规划，学校在三类课程推进、教师队伍建设、校本课程开发、学生社团发展、心理健康教育及两纲教育等方面取得明显成效，学生自主管理能力、综合能力和人文素养有进一步的提升，办学实绩稳步发展，在区域内形成辐射和引领作用，在上海地区拥有一定的知名度。2005年，学校被评为全国精神文明建设工作先进单位，近年来学校获得11次市文明单位称号。

为了进一步深化“磨炼发展”，凝炼学校精神，凸显学校磨炼育人特色，促进学校向特色化、个性化发展，促进学校发展成为上海、乃至全国有一定影响实验性示范性学校。学校将满怀信心、充满激情地向学校发展的下一个五年规划迈进，期待学校在教育改革的浪潮中不断创新、努力超越，向着更高更强的发展目标前进！

 

一、学校发展背景

（一）时代要求

当前世界全球化和信息化不断发展，对21世纪人才提出了崭新的要求，教育面临着严峻的挑战和前所未有的机遇。在全球化时代，发展教育成为具有战略性意义的国家性举措。要提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，要形成一支全民的高素质人才队伍，要促进人的全面发展，就必须依靠教育的力量。高中教育要为全民提供多样化的高质量的教育方式，为建设全民学习、终身学习的学习型社会贡献自己的力量。

教育是民族振兴的基石。《国家中长期教育发展和改革规划》中明确指出，提高国民素质、培养创新人才是当前最重要、最紧迫的教育任务。学校必须顺应改革方向，全面实施素质教育，为学生成长、成人、成功提供知识和能力准备，培养学生创造性的实践能力、信息应用和沟通能力和自主创新能力，形成“高质量、多样化、有特色、可选择”的发展格局。时代的呼唤对中小学教育提出了新的更高要求。

（二）社会期望

上海市青浦高级中学一直是区域基础教育的排头兵和领头羊，深得上级部门和社会各界的支持和关爱。随着地方经济的快速发展，人民生活水平的逐年提高，地方政府对教育投入不断加大，人民对优质教育的需求也不断增强。近年来，区教育局坚持走内涵发展之路，用心做教育，全力谋发展，区域基础教育水平有显著提升，2010年教育局又提出了区中长期教育规划，确立了“为了每一个学生的终身发展”的核心教育理念，这些成为青浦高级中学创新发展的新契机。进一步总结学校经验，形成关于磨炼育人的优势；进一步挖掘“磨炼发展”实践的内涵，凸现学校的办学特色进而建设磨炼育人的学校教育品牌；进一步确立具有实践意义的教育教学改革实验项目。在项目推进中实现区域教育的要求，满足地方百姓的期盼，履行学校在新时期历史使命。学校将扎根悠久的老校传统、结合新课改的要求、厘清学校近年改革的优势与不足，准确把握时代教育脉搏，不断思考、锐意进取，深入改革，为学生提供更多样、更丰富的教育资源，为人民百姓提供满意的教育服务，为区域教育提供更强有力的辐射和共享，也为教育改革和发展的校本实践做出自己应有的贡献！

（三）自身发展追求

上海市青浦高级中学是一所具有八十余年历史的老校，是“青浦实验”基地学校之一，上海市一期、二期课改实验基地。几代青中人在这里辛勤耕耘、艰苦探索，形成了良好的办学传统，积累了宝贵的教育经验。而从99年开始，学校不断扩容，在校生数量激增，生源更加复杂，学生之间差异加大，给教育管理与课堂教学带来较大的难度。同时随着招聘教师数量的增多，不同教学个性、不同地域文化背景的教师共处一校，对学校传统带来一定的冲击与挑战，给学校管理提出了新的课题。99年学校提出“磨炼发展”的教育理念，在学校面临新问题、新困难的背景下，“磨炼”教育理念引领全校师生众志成城、团结奋进，取得丰硕的教育实绩，产生了一些有影响的教改成果，得到了学校广大师生和社会的一致认可。

青中的学生主要来自青浦地区，鱼米之乡赋予了他们水一样的灵动智慧，也有农民本色的淳朴踏实。学校提出“青中人”的育人目标，“青中人”不仅要信念坚定、基础宽厚、品行良好、身心健康，而且要学会终身学习、勇于进取、主动发展。青浦高级中学在严谨刻苦、踏实进取的校风下，形成了和谐团结健康的人文氛围，成为广大师生学习生活的精神家园。所以，在新形势下，学校将在培植学生的创新能力、挖掘学校文化品质、满足学生发展特色的课程建设等方面，进行充分的试验以期有所突破。为“磨炼发展”的学校教育注入新的内涵，激发出办学活力，是学校自身发展的内在需求。

在这新的历史时期，学校将综合考虑发展的现状和办学的实际水平，以“磨炼发展”引领各种教育行为，进一步统筹与整合，使得磨炼育人的教育行为更为精细化、制度化。一方面，要以现有的课程实施架构为基础进一步深入，凝炼校本化课程方案，以改变学生学习方式为核心，以提供多样课程选择为途径，开发、渗透学生创新能力培养课程，促进学生进一步的个性化发展；另一方面，学校培育目标也将在原有基础上向更深层次拓展，成为办学理念的有机组成部分。希望每一个“青中人”成为青中的窗口，希望每一个个体经过三年的成长都有“青中”磨炼的文化印迹，具有良好的德行，具有创新思维，为进一步发展打下坚实基础。

 

二、学校规划目标

（一）办学目标和培养目标

办学目标：

突出“磨炼发展”的磨炼教育特色，即将磨炼的理念渗透到教育教学环节，强化磨炼成长的意识，促进磨炼成长成为自觉意识，以磨炼促发展。致力于为师生提供多样丰富的课程经历，在教育教学中用心践行磨炼理念，全力促进师生既有素质结构向期望素质结构转化，科学地、精细地提高教育效率，实现“磨炼发展”，从而把青浦高级中学建设成为一所具有多样化课程，多元化评价，多种磨炼时空，具有磨炼育人品牌文化特征的实验性、示范性高级中学。

培养目标：

学校培养“自主磨炼、主动发展”的“青中人”，“青中人”品牌的内涵是：品行良好、基础宽厚、身心健康、自主磨炼、勇于创造、主动发展。

“如切如磋，如琢如磨”，中国自古倡导“琢磨”的求学之路，中国也多有不断自我磨炼，从而得以提升的杰出人物。青浦高级中学在多年的办学实践中，认真反思基础教育发展中的弊端与困惑，总结学校传统精神，挖掘人类学习规律，1999年，凝聚提炼学校“磨炼发展”办学理念。我们认为，师生的素质是在长期而又复杂的教育教学实践活动中自主磨炼形成的。学生的品质、人格、心理、才干、技能、人际关系，均靠实践活动体会、感悟、磨炼而来。在具体的教育教学活动中，实现个体的磨合、积累、反思、提升，实现个体磨炼成长。通过个体成长的集合、积累来反映阶段性的发展状态，即“磨炼发展”。此一磨炼过程，发展经历“既有素质结构—实践磨炼—期望素质结构”的内化，使自我发展成为师生成长意识，不断提高综合素质。所以，磨炼育人中“磨炼即成长”的理念即通过个体素质表现出来，所谓“磨炼出素质”。成长外化为发展的动力，所以磨炼促发展。在课改校本化深入推进的阶段，学校将积极推动规划落实，丰富、丰满磨炼育人理念，促进学校可持续发展。

新的规划，学校进一步深化“磨炼教育”，在磨炼中发展，在发展中磨炼。通过磨炼-发展的螺旋迈进，凸现师生磨炼发展的自主能动性。学校为师生创设自主发展的平台和空间，师生在自主实施和自觉参与中获得共同提高，过程中师生的一切体验、感悟，乃至互动中的知识建构，都能促成素质的提高，专业的成长。

与办学理念相呼应的，学校致力于培养具有青中特点的高中生，学生要学会“自主磨炼、主动发展”，成为德才兼备的人才。“青中人”表现出几方面的素质特点：规范——以道德基础厚实、行为基础坚实、学力基础扎实、知识基础充实为目标。并努力创建相应氛围；方法与情态——以学会基本的学习方法、科学方法、思维方法、养成良好的心理素质，能够自我调节，自我发展为目标。并积极开发相应课程；个性发展——以能够发现自己的特长，发展自己的特长，形成自己的个性为目标。并及时研究指导方案；环境——以能将自己与社会联系起来，充分关注社会发展，进而发挥自己服务社会的才能为目标，并坚持倡导。这些，就是“自主磨炼、主动发展”培养目标的具体呈现，是对“磨炼发展”的具体阐述。为此，学校通过规划来建设个性化的课程体系，提供个性化的资源选择，建设多重立体的课程格局，为学生的发展铺路搭桥。

“磨炼发展”办学理念是学校长期实践、深入探索后科学、正确的选择，在原有的办学基础上进一步拓展、深入、挖掘是新时期下学校的使命，学校将在“磨炼发展”理念下为国家培养基础扎实、具有特长、能力出众、勇于创造的人才。

（二）规划的基本项目

根据新时代要求，结合已经进行的一系列磨炼教育实践所获得的成果与经验，学校将深化对“磨炼发展”的认识，加强理念的理论分析和实践探讨，不断赋予“磨炼发展”以新的实践内涵。在此基础上，我们构建和完善学校创新教育体系，整合学校各种资源，积极应对时代发展对教育的挑战，明确学校十二五规划。

关注教育创新，关注人的全面发展。明确教育的根本目标，审视教育的本来面目，学校的十二五规划将重心转移到人的自主发展。在未来的几年内，学校发展的任务由以下几方面组成。

——“磨炼发展”办学理念的理论和实践建设

思想决定成长，一个学校的理念某种意义上决定学校的发展，学校将在实践的过程中，通过师生具体实践的方向，对办学理念做进一步的修正和完善；同时学校课程改革实践又在某种程度上需要理论层面的梳理，对学校办学特色进一步巩固、发展和深化。理论建设是随着规划的进程不断提升的，是贯穿学校发展始终的形而上的保障。

在理论的指引下，学校将开展“磨炼发展”一系列新的改革实践。学校将通过深化基础课程教法改革、发展学生活动团体、新建图书馆、创新实验室、改建音乐厅、体育馆等具体举措，优化资源配置，开发教育资源，在学校软硬件条件的支持下，挖掘有利于师生自主发展的各类课程，进一步深化学校“磨炼发展”办学理念，培养学校现代文化气质。

——多样化、个性化、品牌化的课程体系建设

课程建设是实施磨炼教育、促进磨炼发展的基本架构。为学生培育自主创新意识和能力，学校将在未来几年把课程建设作为工作的重心，进一步改革课程结构，完善课程方案，夯实基础课程，丰富拓展和研究型课程、拓宽德育课程，突现学校社团、校本教材的重要性，力求建设多门品牌课程，给学生学习提供多种类、高质量的课程选择，给予学生丰富的个性发展空间。

进一步让课程符合多元化发展目标。课堂教学注重教法和学法的改革实验，形成多样、个性的学习评价体系。努力开发适合各类学生素养的拓展和研究类型课程，关注学生个体成长需求。德育课程要求全员参与，整体行动，形成更为综合序列的主题活动体系。学生根据自己的兴趣和喜好选择，选择不同的富有青中特色的高中学习历程。

——立足基础教学改革的教师骨干团队建设

提高教师课堂执行力是学校发展的重要组成部分。促进教师自主磨炼发展，才能提高课堂教学效率。学校将立足课堂教学改革，抓住教师队伍建设的关键，采用骨干教师领跑、引跑。经过工作室引领、同伴互助、“手拉手”等研修项目，发展各学科教学中开发出来的教学模式，推动教法学法的深入变革，促进教师磨炼发展、专业成长。学校将在教育教学改革的浪潮中，积极探索，创新实践，打造一支具有开阔眼界、开明心态、善于反思，教育教学能力普遍高水准的教师骨干队伍，形成辐射，提供示范，以达成学生发展的最大效益。

——综合性、多功能创新科技教育的开发实施

多形式、多层次地策划和开展科技教育活动，以搭建学生在科技方面实践、创新的平台。生态科技教育是我校学生自主磨炼的重要项目，也是重要途径之一。今后，学校将进一步凝聚力量，提升教师在创新科技课程开发、编写、实施和操作等方面的能力；同时致力于开发校内外科技教育资源，以点带面，加大效应，积极推进科技教育课程化，形成综合多样的科技教育局面。通过科技课程的开发实施，学校探索科技教育的普遍规律，响应国家人才发展战略，为学生搭建更高更专的科技实践平台，培养符合社会现代化发展的高技术人才。

——以主题活动为载体的学校文化建设

办学特色的最终指向是学校文化，把学校教学、德育、管理等要素汇聚到一起形成的内容，就是一所学校的文化。新时代的校园文化建设将以学生为主体，从简单的物质层面转向更深的精神层面。学校将以校园主题文化节为抓手，不断丰富和深化主题文化活动，使学生在活动中体验，在活动中自主管理，做活动的主人。在主题活动中，学生充分发挥能动性，成为自己梦想的创造者和积极思考的小主人。在和谐健康的学校文化中，

基于现代学校的理念，注重人的全面发展，培养人的实践能力，现代学校追求兼容、开放、多元、和谐的文化取向。学校是学生共同学习、共同遇挫、共同成长的精神家园，基于此，学校有理由创新各类教育教学活动样式，丰富学生发展空间，创建和谐健康的学校文化氛围，向“人文化”的方向迈出坚实的步伐。

 

三、规划的具体项目

（一）德育行动

基本理念：

德育是关于人的教育，人人都是德育工作者。德育过程往往要经过由外到内，由内而外，不断内化、不断外显的多次循环往复之后，受教育者的道德才能形成，学校就是要通过有效德育形式，提供给学生自主磨炼的机会，使学生成为德才兼备的青中人。

学校德育应着眼学生全面的发展，开发课程文化育人功能，由系列化向无痕、人文的更高质迈进。学校德育还应注重对学生心灵的润泽，既在日常活动和学科教学中的以“润物细无声”的姿态出现，也注重在学校心理健康教育中，有计划的、系统的、针对性的关注学生对自我的认识、对世界的感知及对未来的思考，建立积极青少年发展为理论基础的学校心理健康教育体系。

心理健康教育工作的主要任务是：根据高中学生的心理特点，通过运用心理科学的各种手段和方式，有针对性地对学生进行心理健康教育和指导，帮助学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活适应能力，预防和缓解心理问题；帮助学生处理好适应环境、自我管理、学习成才、人际交往、人格发展和情绪调节等各方面的矛盾和困惑，提高健康水平，促进德智体美能等方面全面发展。高一年级侧重新生适应和自我认知，高二年级侧重学习指导和人际交往，高三年级侧重考试心理调节和生涯辅导。

学校德育将通过不断的德育创新，丰富德育内容，探索德育形式，创新德育机制，拓宽德育途径，持续推进“自主磨炼”德育模式的长期完善和发展。

发展目标：

加强基础型课程中学科德育内涵挖掘，扩展学生“自主磨炼”时空。

以主题活动为载体，责任教育为抓手整合课外活动、校园文化。夯实学生基础道德规范，落实“两纲”教育目标；

继续开发基于真实情景的，使学生得以熏陶和提升的德育活动（课程）；

将德育内容融入学生的学习生活，用环境力量来培育学生的品质；

基于积极青少年发展理论，继续开展心理健康教育的实践与探索，形成有特色的、发展性的心理健康教育课程，并建立有效的学生心理危机预防与干预体系。

主要途径：

以创新德育实践模式，挖掘多元、兼容的人文德育新途径，为培育既注重基础同时又勇于创新发展的青中人而奠定基础。

主要项目：

1、完善“自主磨炼”德育理论和实践体系

（1）系统总结近十年学校德育工作经验；结合时代特点与学生实际，对学校德育理念进行进一步充实、改进、丰富；研究学校其他工作尤其是教学与德育的关系，挖掘学校德育特色。从高位对学校的感恩教育、责任教育、生命教育、心理健康教育、学校主题文化、社会实践等具体德育内容进行梳理，明确其内涵，完善“自主磨炼”德育体系。

（2）进一步结合校内外资源，完善学校德育主题活动，特别是总结学生自主管理、自主磨炼、自主发展的经验做法，对在既有的校内文化和社会实践的活动模式进行序列、规范、深入地操作，贴近学生的心灵，丰富其时代含义，使得学校主题活动成为学校德育的重要载体，发挥主题活动的德育价值，探索德育活动能够推而广之的样本化的实践操作模式，。

（3）对学生各项主题教育的心得、体会汇编成册，形成学校校本感恩系列、责任系列、生命系列的教育汇本。汇编具有青中特色主题活动的实践案例，在区域内发挥辐射作用。

2、构建“自主磨炼”德育行动策略

学校将在既有的行动经验上，继续加强学校德育规范，深入开展学校德育课程体系的建设，挖掘课堂及课外的德育素材，加强学校德育情境的创设，凸现学生的情感体验和理性思考，关注学生的主动磨炼、自主体验，进一步探索以主题活动为载体的学校德育行动实施。

年级德育课程

学校德育下放年级，根据高一、高二、高三年级学生的心理特点，建立相应的年级德育课程，形成分年级、分阶段、循序渐进的德育组织系列。各年级分别设立与课本文化、吴越文化、国家文化相关的德育内容，开展班会、校外考察、讨论和写作等活动，期待学生关注身边的社会、世界，激发学生思考、陶冶学生情操，提升学生人文素养。培养学生社会责任感，学会感恩，学会负责，学会奉献。也就是实现了学会做人。

校园主题文化

以学校传统的文化节为基础，不断充实和丰富学校主题节日活动。定期举行艺术节、歌咏会、辩论周、学生论坛、体育节等活动，借助艺体等人文学科力量，给学生搭建发挥自身特长的舞台，为学生自主发展、全面成才创造条件。

社会实践

学校将借助青浦区及其周边地区有利的实践资源，发展和完善学校的社会实践基地。学生通过考察历史遗迹，走近爱国主义基地等实践活动，在实践中体验感悟，将爱家乡与爱祖国的情感联系起来，增强社会责任感和民族自豪感。

（4）社团活动

学校社团在近十年发展迅速，已经逐渐形成了根与芽、校园TV等特色品牌，学校将建立更为完善全面的社团管理制度，鼓励特色教师参与指导，形成学校层面特色社团。学生在社团中进行自我开发、自我实施，在活动过程中提升自主管理和发展的能力。

（5）青年党校

青年党校在学校中已开办二十多年，是学校中传统的德育特色内容。学校将充分重视党校工作，丰富党校课程内容，赋予青年党校以新时代内涵，从而帮助学生明确人生方向、提升道德素养。

3、探索“自主磨炼”德育常效保障机制

（1）完善学校已有常规教育，探索信息环境下的德育保障机制。继续“一日常规”的教育管理；通过诚信记录，反映学生个体德育成效；进一步完善校园网络建设，为师生提供交流平台，为不同的观点、体验提供碰撞、交流的机会；建立学生评价档案，逐步形成多元评价体系，以评价来促进学生行为规范水平提升。

（2）心理教育

学校已经把关注学生心理健康作为德育工作的重要组成部分，每年级都开设心理课，各班设立心理委员，建立面向全体师生的心理咨询室。学校将密切学生的心理品质和人格健康发展，通过建成学生个体的心理档案，提高心理预先干预的成效，通过班主任辅导、学生干部辅导、学生讲座和课程教学等方法途径，让师生学会心理调适，在教育和学习中充满机智乐趣，拥有健康积极的心态和情感。

（3）学生自主管理

通过丰富的德育资源，构建学生自我诊断、自我分析、自主发展的学校德育模式。学生在各类学校平台中学习如何自我管理，形成自我教育、自我磨炼的个体发展机制，培养责任意识和道德规范，促进个体成长。

（4）生命/安全/绿色教育

通过专题讲座、专门宣传、寄宿生活、社团活动等形式开展相关生命/安全/绿色为主题词的教育活动。

（二）课程行动

基本理念：

一所好的学校必定是一个具有个性的学校；学校“个性”首先应该表现为独特的文化氛围，而这种氛围的核心是具有学校特色的课程体系。进一步建设学校课程，这是时代赋予我们的使命，也是基于学校教育教学水平和师资队伍建设必须考虑的问题。

多样的课程提供多样的学习，多样的学习促进个体的发展。进一步挖掘三类课程的资源，拓宽学生的学习渠道，助推学生积极学习情感的建立和个性学习能力的提高。

发展目标：

让全体师生充分自主发展的机会。为此，将进一步完善“自主磨炼”学校课程体系，使三类课程结构合理、内容多样，给予学生多种类、高质量的课程选择。基础课程注重教法和学法的变革；拓展课程注重学生个体需求，结合周边资源的开发；研究型课程继续以微型短期研究为主。建设与科技教育、生命教育、美育教育相匹配的特色课程系列。

主要途径：

以课程方案完善为载体，有专业引领地研讨、改进为途径，不断提高针对性、体验性为指标。

主要项目：

完善课程结构，建设青浦高级中学课程实施纲要。依据国家课程标准、上海市二期课改课程方案，根据我校的传统和发展趋势、全校师生的实际情况，以学生终身发展为指向，整合学校现有课程内容，对基础型课程、拓展型课程及研究性课程的知识内容做整体规划，形成学校独特的课程序列，建设青浦高级中学课程实施纲要。

1、基础型课程实施的校本化建设

基础型课程侧重于实施的校本化，注重基础性和普适性，积累教育资源，注重课堂实效，致力基础课程全面、高效的实施。

——完善学校基础型课程实施方案，修订课堂教学纲要，建立教研组工作规范和特色评估制度，制定日常教学五环节具体措施，规范课程与实施课程的主体行为。

——加强校本教研建设，将主题教学和听评课序列有机结合，通过实践中反思、反思后实践提高基础课程实施的效度。进行教研组特色评估后的梳理和总结，挖掘学科优势项目，建设校本化品牌课程。

——推动“学案”基础型课的校本化建设，形成符合学校学生学习情况，简洁高效的学案，实施校本化作业，整理总结各阶段典型学案、配套教学课程资源及共享试题资源等，为学生提供更为优质的学习资源。

——加强技术与教学整合，陆续培训、使用flash、思维导图、电子白板、Moodle平台等技术，继续开展个人教育教学博客，网络教研等活动，建立网络公开课等有实践意义的课程资源，构筑网络校园平台，实现校本资源共享，。

——探索教学综合评估办法，制订新课程课堂教学活动评价指标体系，建立发展性评价模式，引导教师自觉更新教学方式，关注学生的学习方式。

——强化在相关学科中开展生命教育。如生命科学、化学、体育、心理等等学科都有挖掘生命教育的空间。

2、拓展型课程开发的特色化建设

——全面评估现有拓展型课程质量，进一步挖掘有效的拓展课程资源，开发特色校本课程，推出成熟的拓展课教材，加强建设与现代社会密切相关的、培养学生创新能力和实践意识的课程体系。

——重点扶持青中特色拓展课程，成立专门项目进行引领，围绕生命科学、人工智能、科技制作等方面开设校园有机农场、未来工程师、小创造发明、TV拍摄等一系列综合课程，突现学校科技教育亮点，实现拓展课程向精、深发展。

——坚持面上铺开，结合周边资源和教师特长的开发，学校开设科学、人文、技能、艺体等领域的几十门课程，丰富学校拓展型课程体系，成为学科基础课程的拓展、延伸和补充。

3、研究性课程的微型化建设

——继续开发微型研究性课堂，我校较早探索主题式综合性、专题式学科性、自主式开放性三种研究性课程实施方式，同时也开发周期为两周到一个月，与基础课程联系更为紧密的微型研究性课堂，增加课程体系的丰富性和灵活性。

——加强与基础课程联系，学校或从基础课中得到拓展、研究的题材，或将研究型课的方法简化借鉴到基础型课程中，或将拓展、研究型课整合等等，各类课程之间起到相互促进作用。

——结合地区丰富的资源，以研究性学习和实践活动结合的方式，开展研究性学习的主题研究，培养学生的实践能力和自主发展的潜力。

（三）教学改革行动

进一步完善学校校本课程体系及提高教师对课程的理解力、领导力和管理能力，是学校进一步发展的核心问题。教学改革方面将继续开展课堂教学主题式研讨，重视学科教学模式的校本化研究，建立有效教学的保障机制，促进学生形成自我调整、自我发展的新型学习方式。

发展目标：

以改变教师的教学行为和学生的学习方式为指标，积极开展课堂教学创新研究，探索“自主磨炼”特色的课堂策略，尝试建立特色品牌课堂，并深入挖掘其辐射引领作用。为培养基础扎实、勇于创造、自主发展的“青中人”创设优良的教育教学环境。

主要途径：

通过实践尝试有效助学，推动校本作业建设为主要途径。实践先学后教、以学定教、为学而教，以实现精教善学。

主要项目：

作为一期、二期课改实验基地，我校在推进教学教改方面有得天独厚的条件和基础。在未来的几年内，青浦高级中学将立足教学变革，开展课堂教学创新研究，探索具有学校品味和特色的课堂实践模式，落实课堂环节，提高课堂效益。

1、加强普适性教学模式的探索与推广

在实践、总结、调整、改进的基础上，以认知理论为依据，我们摸索出适合学生发展的课堂教学模式，即以“情境——主题——建构”为特点的教学模式，注重情境建构，激发学生思维，关注学生的学习状态。推广这一普适性教学模式，使得不同学科衍生出自己的学科教学模式，如自主学习、基于问题的教学、情境化任务教学、材料学习等等，带动不同学科的教学建设，改革现有教学教法，带动了学科建设。学校将继续研究新型教学模式对学生学习方式的影响，不断丰富教学的创新形式。

2、实践和总结“自主磨炼”课堂策略

开展精教优学、少教多学的教学实践研究。关注教学行为的切实改变，强调自我分析、计划、设计、改进，为学而叫。由关注教师的教转化为关注学生的学，关注学生在课堂中的反思琢磨、自主求知的过程，注重激发学生的问题意识、探究意识，跟踪学生在课堂中有疑到释疑的内容，鼓励学生用辩证的思维去分析和解决问题。构建人文、民主、和谐的师生关系，营造平等、开放的课堂环境，构建小组学习、学生学习共同体等方式提高学生的学习效益。

3、借助特级教师工作室进行课堂教学专项行动研究

通过学校重点课题的申请，通过特级教师“顾祖恩工作室”、“陆跃琴工作室”、“语文学科基地”等项目的建立。以物理学科、英语学科、语文学科等作为点进行教学研究，通过点上突破来带动面上进展。把课堂中的问题转化为课题进行研究，取得成果后继而建设相应课程。通过这样的循环延伸，推动教法、学法的深入变革，深化教育创新体系。

（四）团队建设

基本理念：

教师育人能力和专业能力，是学校发展的根本力量。建设精细、专业的教师研修机制，促进教师专业力量的提升，促进教师整体素养提升。才能保障课程的有效实施，达成最优化学生发展。

发展目标：

以“磨炼发展”理念为引领，创设完善的教师研修机制，大力推动教师师德水平和专业能力的提升；通过具体项目、活动改善结构，达到骨干引领、梯度合理，形成一支具有高尚思想境界、扎实专业基础、较强教学能力、富有实践创新意识的教师团队。

主要措施：

1、继续实践和探索学校“教师专业连环发展制度”

通过教师专业发展制度，联动各类教师梯队发展。教师发展连环制度（如图），即通过“手拉手师徒制”帮助职初教师尽快成长为经验教师；通过“专家介入的教育视导”、“名师引领的合作伙伴制”帮助经验型教师成熟、帮助骨干教师更好发展；通过“校本项目的项目研修制”让骨干教师成长为研究型教师，催生专家型教师乃至市、区级名师。（制度中四类教师、三种保障制度、三个名优教师岗位激励、“N”个教师专业实践研修平台简称为“433N”模式）

手拉手师徒制

名师引领伙伴制

新手型教师

经验型教师

校本项目研修制

骨干型教师

研究型教师

磨炼理念引领下的教师专业发展连环制度  图示

 

 

 

 

 

 

2、进一步完善制度引领下的教师专业研修机制

——建立教学质量全程监控制度。发挥教研组、教导组的协作、指导和跟踪职能，做好五个环节的落实，完善备课、说课、上课、听课、评课、作业、考试等各个方面的规范操作，制定教学质量全程监控制度，保证教师日常教育教学行为的规范性。

——推进“主题教学”研修活动。近几年我校主题教学研讨整合了教师发展的教、研、修等多种功能，已成为学校教师专业发展的常规性工作。主题教学研修具有计划性、层次性、实践性、针对性，教师借助研修平台反思磨炼、互动受益。

“主题教学”活动六步内容包括：

主题解读研修

小组磨课实践

公开展示研讨

课例反思提炼

课例的论坛研讨

网络自培论坛。

——建立序列化的“听评课”制度。常态课教学是教师专业发展的土壤，08年起，学校逐渐建立起完善的听评课制度，开发“视导课、研讨课、实践课”三种常态课序列，每一层面的听评课均有学校层面的组织和有序推进。听评课研讨周期短、形式灵活，有助于发现日常教学问题，在实践中改进教学行为，增强教师课堂执行力。

学校不断完善的“听评课”序列有以下五个层面有：

主题活动下的展示课听评

视导小组介入视导课听评

教研组引领研讨课听评

教师间互动实践课听评

联合体教研听评

3、推动校本化青年教师培养工程

青年教师大比武是近年来区主管部门为青年教师搭建的成长平台。学校致力于将优质实践平台校本化，借助东风、推波助澜、创新思路。根据区级“大比武”方案，秉持“想清楚、认真做”的原则，学校将进一步完善青教培养工程，研发校本大比武方案，制定相应培训计划，开展命题、教案、青浦实验、教科整合等讲座，精心组织每次校级比赛，让青年教师发展在每次参与中取得自我磨炼和成长的最大效益。

4、建立特色、特长教师发展机制

重视学校名优教师团队，发挥学校特级工作室的作用，充分挖掘其引领辐射力量，使之成为学校教育教学发展的领头羊。学科带头人和示范教师在主题教学、听评课活动和青培工程中起具体指导作用，在指导他人中发展其高位专业能力。同时，通过骨干教师[磨炼-发展]工作室进行深入的自我成长研究，借助市“双名工程”项目工作室进行专业的学科研究，学校将支持特色、特长教师的再培训和进修，做强教师的名优品牌。

 

四、规划实施的保障 

（一）组织管理

基本认识：

现代学校管理，不仅强调对学校组织与师生员工集体活动和行为的支配、指挥、控制和监督，同时也是管理民主化、科学化的过程。学校要树立为老师服务的思想，尊重和发展老师的个性，建设和谐开放的管理文化。

学校管理的终极目标是实现学生的全面发展、学校的可持续发展和社会的全面进步。在这个过程中，学校应从学校和学生实际出发，创新管理模式，挖掘管理内涵，走一条特色管理之路。

发展目标：

以制度改革促进学校管理现代化，以管理创新增强学校活力；探索校长负责制下的学校民主组织建设，建设有序、平等、和谐的学校组织文化；积极创造有利于师生磨炼成长的管理机制和环境氛围，促进学校管理现代化。

主要措施：

1、完善促师生磨炼发展的办学机制

在过去的几年，学校一直致力现代学校管理的探索，逐步改变学校传统的管理体制、管理制度、教育制度。学校要依据“磨炼发展”的办学理念和“青中人”的育人目标，整合传统教育和现代教育的精髓，进一步转变管理职能，改革管理模式，提高管理效率，使学校管理系统更加合理、开放。在学校现代管理中，要以学生自主发展为目标，重视教育全面和个性的统一，实现优质教育和特色教育的“双赢”。加强师生的“磨炼发展”的思想教育，建设一支具有青中特色的领导团队、教师团队、学生团队，在学校中形成和谐、主动发展的管理文化气氛。

2、完善校长领导下的民主管理方式

（1）坚持党政集体领导的校长负责制  进一步健全以校长负责制为核心的学校领导体制，发挥党组织集体领导的核心作用，坚持民主和集中相统一的学校管理。

（2）管理重心下移，实行扁平化管理  继续推行年级负责制的扁平管理模式，各年级建立以校级领导为首的领导小组，具有年级事务决策权力。年级负责教学质量、学生管理及各类年级活动的组织。校长与年级之间直接对话，提高了管理的实效性和针对性，也使学校管理更趋灵活。

（3）提高中层领导及各年级、教研组组长的服务意识  要求各中层领导进行公开述职，学校各管理部门做好计划和总结，鼓励创新性工作，为教职员工做好服务工作，提高职能职效。

（4）建立教师、学生监督系统  继续研究并实践校代会、工会及党委的监督、管理工作，给予教师、学生与管理者沟通的时空，探索有效监督的途径和方法，使得学校决策更具科学性和合理性。

3、推动相关制度的跟进改革

结合学校发展需要，根据时代发展变革，完善学校各项管理制度，形成以设岗定员、聘用合同、绩效工资、业绩考核主要内容的岗位竞争机制。坚持人性化管理，积极建设和谐校园，形成以人为本、以法治校、规范办学、高效管理的管理制度文化。

（1）教代会：继续发挥教代会在学校发展中的作用，探索其履行义务和发挥作用的新途径，对学校重大决策、教职工福利等进行讨论、审议、监督。以便于学校最终的科学裁决。

（2）教师职务聘任委员会：继续完善教师职务聘任委员会对教师考核、职务晋升等的公正评估效用。并探索对办学规划的制订、调整、实施、创新等，提供校委会科学决策的参考建议。

（3）教学视导小组：主要成员来源是学校行政和名优教师，就学校教学管理、课堂教学、教研组建设、教学常规等方面进行检查、评估，为学校全面质量提高保驾护航，为学校教育教学改革提供现实合理的建议。

（5）家长委员会：加强家校的联系沟通，通过网络平台，拓宽信息渠道，为学校办学思想、办学质量、改革举措等充分提供信息，建立立体合作网络。

4、加强理念引领下的学校各类建设

（1）管理队伍建设

学校创设条件，严格干部选聘制度，全面提高干部素质和管理能力；完善管理人员竞争上岗制和业务考核制，努力建立一支素质高、能力强、效率高的管理干部队伍，为学校发展提供保证。

（2）校园文化建设

通过总体规划、反复论证，不断优化与磨炼育人理念相匹配的校园文化建设；通过对学校意志的共同认识、共同实践，不断完善学校的精神，形成自主磨炼、积极健康的学校文化。

（3）学校文明建设

以每两年进行的文明单位建设为契机，构建社会主义核心价值体系的构建为重点内容，建设安全、和谐、文明校园，争创市级文明单位。

（4）教师队伍建设

学校创设不同阶段教师激励机制，让处于每一个专业阶段的教师都能找到发展的目标，都能通过努力实现自我价值。学校通过建设一支富有战斗力和创造力的教师队伍来提高学校办学竞争力。

（5）心理健康\生命\安全等的保障建设

总结心理健康教育与学校德育有效整合的成功经验，加强心理健康教育与各学科的整合与渗透。关注教师的心理健康状态，促进师生保持健康心态。

以尊重生命，珍惜生命，热爱生命为主要生命教育的主要目的，探索学科教学渗透和专题活动结合生命教育。如，在生命科学、化学、体育等等学科渗透生命教育，主办专题生命教育活动，如毒品知识展览、健康知识展览等。

开展消防、急救等非常规安全教育活动。

加强校园安保设施建设，落实安保制度。如，电子围栏系统、摄像头系统等。

（二）引领与评估

引领评估：

1．组建规划实施领导小组，细化和分解目标，保障落实与实施。由校长挂帅成立十二五规划实施领导小组，负责督促规划实施，及时协调规划实施中的具体问题。将规划中相关项目分工落实到个人、或者团队，以规划加强规划执行力度。

2．以问题研究为载体，关注教师的科研成长，培养学校研究型教师，提升全员科研能力和水平，以科研来带动教育创新，以科研来促进学校发展。

3．以成果总结梳理为指标，教学有效性为指标推动规划有效实施。及时总结个项目经验性做法、及时调整项目实施具体措施，保障项目推进的有效性；及时梳理学校“磨炼发展”的成功经验，总结学校特色内涵，进行“磨炼发展”为核心的实践项目研究，为学校发展提供智力支持和理论保障。

阶段任务：

1、2011.1-2012.1

（1）系统总结学校十来年的磨炼教育经验，通过研讨会、答辩会和成果展示等形式来挖掘学校特色，挖掘“磨炼发展”的时代内涵，将实践研究和文献研究相结合，对学校新时期的发展规划进行实践论证，确立子项目方案，启动德育、课程、教学等各方面的实践探索。

（2）全面推广“运用人文教育增强中学德育有效性的理论与实践研究”、“基于教师专业发展的课堂教学创新研究”等研究成果，以“感恩教育与体验式德育模式构建的实践研究”为学校主导性课题，进一步发动全校教师更新教育观念，联系教育实际，加强对教育实践的行动研究。

2、2012.1-2013.1

根据学校“磨炼发展”总课题的开题报告和工作方案，有序推进学校制度、德育体系、教学研究的材料梳理，推进学校科研文化。

组织全校教师积极参与各类教育科研活动，申报市、区级教育教研课题，关注校内个体教师课题的研修状况，即使进行指导，提供有力的保障服务。关注特色、特长教师成长，及时梳理其磨炼成长经验，进行教师发展案例研究。

3、2013.1-2015.12

整理各部分做法和经验，整合各子项目研究成果，统筹协调，全面总结，提炼学校实验项目的综合报告。进一步加强学校科研部门的组织管理能力，总结学校教育教学创新的实践智慧，汇编成册，形成校本《十二五教育创新实践研究》。提高整体教师的科研水平，努力创建学科研修基地，提高学校的科研对话能力。