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一、设计背景

这些年教育教学环境的深刻变化，迫切要求学校推动面上的课堂教学转型，要求从侧重教会的教学形态，转变到侧重导学的教学形态。

教育教学环境的变化，简要概括起来主要有几个方面。第一，当前的学生学习状态表现不是很理想。虽然上海学生在pisa测试中有不俗的表现，但是全市的绿色指标检测中，很多学生（尤其是青浦学生）在思维品质、问题解决的高级能力等方面还显得比较粗放。第二，学生生活环境变化。技术推动的网络社会，生活中的快餐文化，取舍上的近视、功利主义，心灵方面的信息纷扰，学业上的低效反复等等，直接构成了学生的思维品质提升、高级能力培养的障碍。第三，部分教师教学方法固化。没有能及时随着学情变化、技术变化、价值观变化而跟进，强调“我一直就是这么教的”。第四，主客观上，由于评价的现实性，高考机制成为教育发展的主要方向。学校、教师都“放不下”，不敢“冒风险”去放开手脚探索尝试。

2014年，新高考方案出台，解读中明显感觉到了学校教育必须要变革了。

2015年是一个关键年，国家各行业、各层面都会发生变革，教育也不例外。尽早适应新环境，构建以学为中心的课堂教学，尽早形成教学新常态，这对每所学校、每个教师来说，难以回避！

二、设计宗旨

根据青浦区新课堂实验中“以学为中心”的理念，落定以学定教的教育策略，设计体现我校以学定教教育策略的课堂指标——善思学堂观课表指标，通过实践跟进，促进教学形态转变。善思者，指课堂教学行为中，除夯实学生的基础知识、技能之外，还要广泛地促进学生思维深化，提升思维品质，学会思考。思考是知识、技能转化为智能的关键，所以该种课堂形态以“善思”定位。思之，思之，疑惑通之，善思者通达。学堂一词并非标新，实际上是我国传统中对学校教育的称谓，至今社会上仍然叫“上学、放学”。重提只是要表明课堂应该是侧重“学”的，教师发挥的作用比之纯讲授课堂，应升级为有形无形的导学力量。从课堂深广进度来看，导主学随，教的意图看似隐形；从课堂行为表现上来看，学主教随，学的行为看似凸现。这也就是教学“双主体”之说。

三、板块结构

善思学堂观课表指标设计，以反映学生真学为核心，依教、学的进展进行设计，一级指标分为教学设计、教学实施、教学成效等，一级指标下各设置二级指标四条，概要观察评估教、学行为。教学设计的四条指标占20分（左起5、5、5、5），教学实施的四条指标占45分（左起15、10、10、10），教学成效的四条指标占35分（左起15、7、8、5），总共组成善思学堂观察判断的12条指标。第5条指标观察的教学设计中课堂结构，第9条指标观察的是教学目标达成度，所以赋分最高。

指标的表述形式为：给出关键观察点的判断词，及其关系动向，指示判断方向或程度。设计执教者依据指标及其方向指示，进行课堂教学层面的设计；观课者依据指标及其指示，判断关系或程度。见下图。

善思学堂观课表指标表，留有观察点随堂简记框（后附表）；留有根据该指标表观察课堂后的意见与建议框；留有课堂教学评分，大于等于85分为优秀课，84~75分之间为良好课，74~65分之间为一般课，低于65分为差课。

四、指标阐释

1．教学设计（20分）

1）关注指标：课标、教材、学情统备教学目标。评判指向：恰当性。分值：5分。

适应新高考方案的教学，会逐渐走向规范化教学。有相对具体的课标，有针对课标制定的更加具体的考纲，有可供选择的教学参考书。课标是相对中观的学科教育框架标准，考纲是比较具体的学科教学执行要求，教材是学科教育的载体。

教学设计首先面对的是，要娴熟解读课标，把握考纲，优化教材。其次，对学情进行分析，学生学科经验、生活经验、社会经验，以及个体之间的差异表现等。第三，对这些信息的综合统筹。然后，预设教学目标及教学实施方案。

该指标中目标设置而言，主要是依据观课者对教学的把握来初步判断教学设计的目标设置与表述是否恰当。比如三维目标都有A、B、C级的要求，这个级别要求通常用统一的词头来规范。对“知识/技能目标”，A级表示为：“知道/初步学会”，B级表示为“理解/学会”，C级表示为“掌握/设计”；对“过程/方法目标”，A级“感受”，B级“认识”，C级“运用”；对“情感/态度/价值观目标”，A级“体验”，B级“感悟”，C级“形成”。

2）关注指标：教学设计的创意及实现方法。评判指向：匹配度。分值：5分。

教学目标确立后，重难点怎么突破、巩固？课堂教学设计是什么结构？几个环节？运用哪些主要教学策略？要作好哪些资源准备？怎样组合？先后顺序？等等这些教学实施时要面临的，不同层次的问题，都要有解决和考虑。

该指标的观察点主要考虑教学中重难点突破、巩固的创意，以及所用教学方案是否匹配。创意好，没有实现的好策略达不到预期效果；创意差，实现时有好策略也难派用场。二者相辅相成，是“点子”与“点子实施具体化方案”的关系。

3）关注指标：生活经验运用或学、用兼顾。评判指向：结合度。分值：5分。

教学设计中充分考虑学生的既有经验，如生活经历、社会热点、情境故事等，原则是当前的教学内容点能够嵌入这些既有经验。或表现为知识技能方面的经验，或表现为方法过程方面的经验，或表现为情感态度方面的体验。当然，这些学生既有经验的表现形式，最好是在学生的生活中出现的，或者反复出现过，有熟悉感、或趣味性、或较高关注度。也可以直接运用学科学习经验或问题进行教学衔接，但需要依赖学生学习主动性、理性都较高，才能有效运用。在教学中先“接通”学生经验，可以降低认知难度，提高学生对所学内容的亲近感。

当然，对于新学的内容，也需要有合适的方式加以当堂巩固、检验。边学边用，挑战似的用，趣味性的用，合作似的用。

该指标观察在于考察设计中“接通”是否顺畅，顺畅即结合度高；或者考察是否有“活用”加以巩固，锻炼能力。或者根据教学内容不同，二者兼而有之。

4）关注指标：环节问题的设计及教学流程。评判指向：合理性。分值：5分。

教学环节体现课堂教学结构的秩序。一般有结构性环节以及环节问题解决的细节，一个教学设计首先要设计为二~四个，相互衔接的框架似环节，或是线性递进，逐渐深入；或是发散扩展，形成系统。每个结构性环节的教学中还有众多教学细节，以实现本环节的教学意图，并顺利过渡到下一环节。因此，教学环节+教学环节推进的教学细节，就构成整个教学流程。

该指标审视考察的是框架环节是否体现学科特点，是否有情境性。问题设计是否具有诱导性、探索性。框架环节是否利于实现教学目标。以及各教学环节的教学细节安排，其优化效果如何。整体上来评判合理性。

2．教学实施（45分）

5）关注指标：问题的指向性及时机把握。评判指向：恰当度。分值：15分。

侧重“学”的课堂中，问题提出及问题解决应该充满课堂，适当的“疑”“惑”是问题的根源，也是愿学、会学的学生学习动力的源泉。教学主要环节的问题提出方式和时机，每个教学环节过程中的互动性微问题的数量、表达方式、时机等，都能在课堂中立竿见影。所以，这是分值比较大的一条指标。

该指标设置主要判断几个教学环节是标题式罗列，还是环环相扣的问题设置。环节问题是否简洁、指向清晰，是否具有情境性，或者充满趣味性，或者具有激发学生挑战的冲动；判断各教学环节实施过程中，互动性微问题的数量、表达、时机、思维配合等，是否恰到好处。

6）关注指标：讲授、指导兼顾学生差异。评判指向：覆盖面。分值：10分。

善思学堂绝不排斥讲授法，也不排斥一讲到底法（除非你保证能够精彩40分钟，但是保证每个40分钟都精彩难！）。什么课堂都需要巧妙讲授以贯穿，然后穿插其它教学方法，阅读、谈话、采访、讨论、辩论，乃至活动等等，这样做的目的在今天看来，我们绝对不能认为是“作秀”了之，那是因为没有深入。学生变了！他们经历的生活、成长环境，决定了今天的学生理性不够、定力不够，一种单一的教学方法，已经无法让他们集中注意力40分钟了。教学方法的优化、组合、切换，是很现实的抓住绝大多数学生的办法之一。讲得巧，指导妙，就能兼顾绝大多数学生。

该指标关注的就是课堂上绝大多数的学生学习进展的差异，及教师兼顾指导的方式。法无定法，释疑解惑就是良法。

7）关注指标：尊重、激励学生学的行为。评判指向：利学氛围。分值：10分。

学的行为得到充分尊重，得到充分激励，是侧重“学”的课堂必不可少的催化剂。以讲为主的教法，除了上述提到的因素外，还意味着没多少机会去关注学得怎么样，只有在课后的作业中来反映，教学的当堂达成度要打疑问。作业反馈时再纠正、弥补，为时已晚，学生的有些错误理解已经初步定型，纠正起来很麻烦，直接造成“讲了几遍都还不会……”。充分尊重学、激励学，学生在及时肯定，在学会体验中，逐渐形成利学氛围，逐渐稳固深层兴趣，内化学习动力，更加利于学生继续学习。

该指标关注的就是课堂进行之中，教师对学的行为的保障、尊重，对学的行为的激励、延续等状态，根据整体观感进行利学氛围判断。

8）关注指标：学生释疑或创新的表现。评判指向：激发引发。分值：10分。

在课堂学习过程中，大部分学生是会产生疑惑的，有时空去解决这种疑惑本身就可以提高达成度。如果学生学得不知道疑惑，已经很被动了。你教什么我学什么，教过的大部分会，没教过的大部分不会，这样就更谈不上创新了。

该指标旨在观察学生产生的疑惑，能否表达疑惑，能否在释疑解惑的过程中有创意。这取决于老师是否去激发学生表述自己的疑惑，是否去引发学生们互助释疑，据此判断。

3．教学成效（35分）

9）关注指标：教学设计目标的课堂效果。评判指向：达成度。分值：15分。

    教学目标设置妥当，教学方法运用恰当，课堂突破、巩固有效，三维目标的达成是不成问题的。该指标不提倡牵涉教学过程，直指教学设计中的各条教学目标达成情况，尤其是知识/技能目标，方法/过程目标。因为过程方面的信息反映，上面已经有所评判。

10）关注指标：学的需要和学的时空保障。评判指向：发展性。分值：7分。

学的需要就是要学，时空保障实际上是体现会学、能学的综合体现。学的需要看起来是“瞎说”，没学的需要来学校干什么？其实，我们这里提出关注的不是有无学的需要，而是有意识、主动地去保护学的需要。在一贯的做法中，我们通常有意无意地忽视学的需要，无意识中表现出“我讲你听”的强势意识，形成了“我拉你走”辛劳状态。至于学的时空，那是建立在学的需要得到保护之后的事情。

该指标观察的是教、学进程中，老师是否主动去想办法激发学的需要；学生是否紧跟进程，并主动围绕进程主线进行着理解、思考，或拓展。虽然，学生的表现有时候看起来“离题”，离开要求点。但是，准确地说应该是“离题不远”，因为学生事先并不知道要求点在哪里。这是学的需要的表现，及时的引导就是一种保护，积极地进行任务转化，并引导学生去完成就是一种时空保障。类似种种，观察者自行根据指标中的关键词进行判断。

11）关注指标：学习活动的体验性与活动量。评判指向：合适度。分值：8分。

    学习活动不是一个模式化的说法，任何课堂都有学生的学习活动。关注的重点在于是“怎样的”学习活动。如，概念教学、技能教学、各种素养养成等，都需要学生能够获得深刻体验。观察学生融入学习活动的主动性，观察学生在学习活动中是否引发思维激荡，观察学生在学习活动中的相互配合、寻求支持等诸多方面，综合考虑对该指标进行判断。

12）关注指标：预设和非预设教学契机的处置。评判指向：机智感。分值：5分。

教学契机一直是教师想创造的教育教学机会。每堂课都有教学契机，认为课堂没有教学契机，是教学认识、判断的问题，教学认识、判断的根本则是理念，理念落实的障碍是既有的一些固化了的教学认知或教学习惯。

对于教学设计中预设的关键教学节点，课堂上随机产生的非预设教学契机。处理得好，处处体现着教师的教学智慧。至于如何处理则没有定法，有特效就是好办法。但是，其中老师在处理教学契机时，显示的人文性、教育性、学科本质，乃至价值判断等是可观察的，依此判断。这5分难得，这5分显示着教师的教学智慧。

上海市青浦高级中学

质量保障中心

2015/3/10