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上海市青浦高级中学

“十二五”发展规划实施中期自评

坚定夯实磨炼发展的特色教育道路

一、规划制定背景回览

    为适应全球化和信息化的世界发展变化趋势，高中教育要为全民提供更加多样化的、高质量的教育方式，为建设全民学习、终身学习的学习型社会贡献自己的力量。《国家中长期教育发展和改革规划》中明确指出，学校必须顺应改革方向，全面实施素质教育，为学生成长、成人、成功提供知识和能力准备，培养学生创造性的实践能力、信息应用和沟通能力和自主创新能力，形成“高质量、多样化、有特色、可选择”的发展格局。时代的呼唤对中小学教育提出了新的更高要求。

    青浦区教育局坚持走内涵发展之路，用心做教育，全力谋发展，使得区域基础教育水平有显著提升。2010年教育局又制定了区中长期教育规划，确立了“为了每一个学生的终身发展”的核心教育理念。这些政策，是上海市青浦高级中学创新发展的新契机，学校作为区域基础教育的排头兵和领头羊，及时拿出了自己考虑，并进行规划。

    在规划中，学校将综合考虑发展的现状和办学的实际水平，以“磨炼发展”引领各种教育行为，进一步统筹与整合，使得磨炼育人的教育行为更为精细化、制度化。一方面，以现有的课程实施架构为基础进一步深入，凝炼校本化课程方案，以改变学生学习方式为核心，以提供多样课程选择为途径，开发、渗透学生创新能力培养课程，促进学生进一步的个性化发展；另一方面，学校培育目标也要在原有基础上向更深层次拓展，成为办学理念的有机组成部分。为全力塑造具有磨炼文化印迹的“青中人”打下坚实基础。

2011年，在教育局有关领导和部门的指导下，我校制定了学校的“十二五”发展规划。以进一步深化“磨炼发展”，凝炼学校精神，凸显学校磨炼育人特色，促进学校向特色化、个性化发展，促进学校发展成为上海、乃至全国有一定影响的实验性示范性学校，作为规划的目标。

我校“十二五”发展规划实施两年多来，规划的有关项目方面均取得了一定的进展。2011—2012年间，经过申报、创建、评审，获得了上海市教育委员会颁发的“上海市教师专业发展学校暨见习教师规范培训基地”牌。同期，又获得2011-2012年上海市政府“上海市文明单位”称号。2013年通过“上海市中小学行为规范示范校”的评估。两年多来，还在“安全文明校园”建设、“绿色教育”、“科技教育”、“心理辅导实验校”等方面获得了市级层面的肯定；

在课程教学实施方面，内涵深化，绩效明显。学生社团数量，特色社团，乃至特色校本课程开发实施有了方向、有了进步，“根与芽”、“篮球队”、“田径队”等一批具有区域影响的学生社团逐步成熟，并走向课程化；近几年来，学校在高考中也上了新的台阶，得到青浦人民的赞誉。

    总之，随着学校规划的实施，各种项目实验着，并通过交流、研讨在区域内履行着学校示范、引领的职责。

二、规划中理念目标融合的进展

1．明晰了“磨炼育人”的教育理念

我校在上海市实验性示范性高中创建过程中，有关专家组的指导与引领，帮助我们确立了实施“磨炼教育”的总体教育取向。学校（组织、集体、团队）或师生（个体）都是磨炼的对象。具体事项实施的过程是学校磨炼的过程，有计划的教育活动开展的过程就是师生磨炼的过程。磨炼对象经历这些过程之中，只要引导适当，有反思方式，心态上的不适、愉悦都是成长的现象。知识、技能、身心都能随之而有收获。这就会磨炼育人。当然，为了更好地夯实这种过程，除了实施事项，实施有计划的教育活动之外，还要建设利于“实施”的人文氛围、环境氛围。

2．修订了“磨炼发展”的办学目标

从学校发展的角度，我们突出了“磨炼发展”的磨炼教育特色，即将磨炼的理念渗透到教育教学环节，强化磨炼成长的意识，促进磨炼成长成为自觉意识，以磨炼促发展。致力于为师生提供多样丰富的课程经历，在教育教学中用心践行磨炼理念，全力促进师生既有素质结构向期望素质结构转化，科学地、精细地提高教育效率，实现“磨炼发展”。经过规划的阶段实施，上海市青浦高级中学初步具有多样化课程，多元化评价，多种磨炼时空，具有磨炼育人品牌文化特征。

3．确认了“青中人”的培养目标

学校以“青中人”为培养目标，强调“青中人”需磨炼育人文化氛围中成长起来的，换句话说，没有经历磨炼育人文化熏染的人不是“青中人”。培养目标内涵是：自主磨炼、主动发展、勇于创造，品行良好、基础宽厚、身心健康。

    为此，在培养“青中人”的过程中，需要通过各种课程经历、教育活动，促进师生逐渐形成四种不同层面的共识，为“磨炼育人”护航。即“磨炼成长”的共识，“磨炼出素质”的共识，“自主磨炼”的共识，“磨炼发展”的共识。

 “磨炼成长”的共识。师生的素质是在长期的复杂的教育教学实践活动中自主磨炼形成的。学生的品质、人格、心理、才干、技能、人际关系，均靠实践活动体会、感悟、磨炼而来。在具体的教育教学活动中，实现个体的磨合、积累、反思、提升，实现个体的磨炼成长。

“磨炼出素质”的共识。在磨炼成长的体验过程中，从磨炼对象 的素质结构看，必然是“既有素质结构—实践磨炼—期望素质结构”。磨炼教育就是要将这种模式内化为个体、学校的素质提升模式，最终形成影响自我行为的共识。

“自主磨炼”的共识。规划实施过程中，我们通过团队建设、社团活动，增进沟通协调，开展多种活动等等方式，在“自主”的意愿上下功夫。促进磨炼对象乐于把自己放到教育活动中去，这是自我智能状态提升的门槛。必须自主磨炼，才能磨炼成长。

“磨炼发展”的共识。磨炼发展既是我们的办学目标，也是每个师生要明确地个人发展模式，通过磨炼才能发展。因为，通过个体成长的集合、积累来反映阶段性的发展状态，才可能实现“磨炼发展”。所以，磨炼成长在细微、在量变，磨炼发展在这种细微积累的外化、在质变。磨炼发展既是过程，又是结果，在过程的螺旋中体现过程，在结果的积累、提升上体现结果。

    四种共识，纬度不同，都是为了“磨炼育人”的落实，为了成为“青中人”夯实成长观、价值观、方法论。

三、规划的基本项目

在“十一五”成果基础上，根据新时代要求，结合一系列磨炼教育实践所获得的成果与经验，将“磨炼发展”确立学校为“十二五”发展规划目标，办学目标，并据此确立相应的规划项目加以实践，是“磨炼育人”教育理念的实践表现，是丰富磨炼教育内涵具体表现。学校的规划实施两年多来，各方面项目实施都取得了一些成绩，现就规划中设置的项目实施情况作简要总结。

（一）“磨炼发展”办学理念的理论和实践建设

学校将在规划实践的过程中，以实践为基础，对“磨炼育人”的教育理念体系做了进一步的修正和完善。基本形成能够影响学校课程改革实践的磨炼教育体系，进一步巩固并深化了该教育特色。基于前面目标中融合的理念引领，一个阶段的规划实施后，学校在“磨炼发展”的实作层面的框架体系，以及一系列课程教学事项的改革实践，一系列保障课程教学得以实施的项目改造等等。对规划中“磨炼发展”的实现一步一步踏实推进。主要表现在三个方面。

第一，磨炼教育实作体系初步形成。在课程教学方面以“专业引领，磨教促学”为基本风格；在德育心性养成方面强调“自主磨炼，主动发展”；在管理服务方面基本走向“引导磨炼，服务发展”。

第二，“三部五中心”行政机制改革基本落实。原来学校实行的是传统的层级管理。在信息传递、沟通过程中，层级稍多，对具体事项的管理评价出现多部门重叠的现象。为适应信息社会的特点，学校推行了层级相对扁平的“三部五中心”机制改革。将管理、质量控制等等权力进一步下放到一线团队。“三部”即三个年级部，实现年级部对日常教学秩序管理、教育活动的组织评估，在年级部内强调备课组、班集体、班级工作组等三个团队的建设，以及三个团队的互动，把学科课程教学的质量管理落实到备课组，日常监管，把班集体的发展落实到班级工作组带动。“五中心”即行政服务中心，课程教学中心，学生发展中心，质量保障中心，教师发展中心。其职能从管理为重，过渡到服务、引导、研究为重。着重把握学校层面的事项，并对各自职能之下的现状进行判断、研究，发现经验、发现问题，开展经验推广、问题研究，为学校发展、年级部运行提供决策助力、运行引领。

第三，“磨炼育人”环境文化建设有序启动。通过校园建设调整,从软硬两方面建设适应“磨炼育人”的环境育人氛围。从硬的方面看，利用校园维修的机会，重新设计，纳入教育理念。现已启动校园基本格调改造，将更加渗透磨炼气息。同时，在校园文化方面，与山东大学有关研究、策划机构合作，启动了学校文化识别系统（SIS）设计。这两方面的建设不久将进入实际操作环节。目的是要让校园也具有育人功能，色调、标徽、理念、意识、倡导……等，乃至一草一木都会成为教育的载体。

    在硬件建设方面，继新建图书馆、建设创新实验室、改建音乐厅、体育馆等具体举措之后。学校又更换了教室多媒体设备，用上交互式大屏幕多媒体电视，用上了水写白板，并给老师换代了电脑。这些教育资源的配置、开发，使得学校软硬件条件有了一定的基础，更加有利于挖掘师生自主发展的各类课程，进一步深化学校“磨炼发展”办学理念，建成学校现代文化气质。

（二）多样化、个性化、品牌化的课程建设向纵深挺进

课程建设是实施磨炼教育、促进磨炼发展的基本架构。为学生培育自主创新意识和能力，学校已把课程建设作为工作的重心，进一步改革课程结构，完善课程方案，夯实基础课程，丰富拓展和研究型课程、拓宽德育课程，突现学校社团、校本教材的重要性，力求建设多门品牌课程，给学生学习提供多种类、高质量的课程选择，给予学生丰富的个性发展空间。实践层面主要体现在几个方面。

第一，修订上海市青浦高级中学课程开发实施方案，增加开发实施的开放性。对基础型课程，突出管理方面的规范性，教学方面的多样性，注重教法和学法的改革实验，形成多样、个性的学习评价体系。学校常设的教学改进平台有主题教学研讨系列活动、青年教师听课评课活动、其它研讨课和实践课等等。学校启动了学科建设相关项目，学科教学资源积累丰富，校本作业全面铺开，学科课程实施指南局部开始。师生互动平台逐步深化，鼓励课堂交流，增加班级工作，联络班集体和备课组，增进协商。

第二，引导拓展型、研究型课程向特色、实效性发展。突出开发实施的多样性，向特色，乃至品牌发展，提高课程质量，提高学生对于所需课程的选择性。拓展型课程一般保有一定的数量，但是质量上需要学校有组织地引导。我校的做法有两种，一种根据教师个人特长，鼓励他们建立起学生社团。当师生都在社团中产生适当的共鸣时，再将社团引导到课程上来。如武术队、田径队等。另一种是选择性地集合一部分有发展潜力的拓展型课程，引导结合区域资源，实现特色发展。如“根与芽”社团的“校园有机农场”、“现代农夫体验”等几种主题活动课程。

第三，梳理德育活动，常规日常化，专题课程化。通过探索、实验，不断地确认适合我校高中生开展的专题活动，向德育课程化迈进。强调事前策划、宣讲，事中有个体任务，事后有回览、反思，把成熟的德育专题活动科学地编串进高中三年，形成特定的专题德育课程。提高实施的严谨、实效。

（三）教师骨干团队培育方式不断改进完善

提高教师课堂执行力是学校发展的重要组成部分。促进教师自主磨炼发展，才能提高课堂教学效率。规划实施在原来的基础上开展了一些实践。我校在创建实验性示范性高中过程中，就已经建立起并实施教师专业发展的制度，即磨炼理念引领下的教师专业发展连环制度，其中四个教师专业分类、三种提升制度、三类激励措施，以及已经建立的主题教学研讨、全员校本培训等等研修平台，保障了教师专业发展有实践平台、有引领、有激励，规划实施两年多，该制度实施更加成熟。此外，两年多来，学校还着重在三个方面进行了探索。

第一，加强制度实施过程性，注重发展对象更加细微的表现。在教师专业发展中，制度、扶持力量、激励、对象等等都比较容易启动，多年的教师发展让我们感触最深的是，上述要素都有了，活动也搞了，但是“他还是他”——教师专业能力变化不大，脱离那个情境，又回到原来的他。所以，学校加强了研修过程管理，提倡注重教师的细微表现，尤其是教育观念方面的表现，只有逼近教师的发展区，才有针对性。近期开展的《变化从一点点开始》为主题的教育教学案例活动属于类似活动。

第二，深化高端教师与青年教师两个群体的专业交流。大部分学科带头人，示范教师等名优教师具有比较成熟的教学执行能力。青年教师则正向突破经验，形成风格迈进。搭建各种平台，推动两个群体交流，能够尽快地促进两个群体的发展，高端教师出成果、青年教师出新的体认。同时，交流还会改进团队人文氛围，利于再合作。

第三，发挥区重点项目的专业引领作用。学校现有顾祖恩、陆跃勤等两个特级教师工作室，语文、英语、物理、历史等四个青浦区学科研修基地。这些区重点项目落户学校，以学校为基地，给我校教师专业发展增添了助力。物理、英语、语文、历史等学科许多教师，在参与这些重点项目的研修之中，逐渐提升了自己的教师专业能力。在德育方面，学校也启动了德育工作室项目，以班主任队伍为对象，开展育德育才能力的研修。

（四）以主题活动为载体的学校文化建设

    办学特色的最终指向是学校文化，把学校教学、德育、管理等要素汇聚到一起形成的内容，就是一所学校的文化。新时代的校园文化建设将以学生为主体，从简单的物质层面转向更深的精神层面。学校将以校园主题文化节为抓手，不断丰富和深化主题文化活动，使学生在活动中体验，在活动中自主管理，做活动的主人。在主题活动中，学生充分发挥能动性，成为自己梦想的创造者和积极思考的主人。

    近几年来,校内主题教育活动的开发和开展有了拓展和深入。主要表现在两方面。

    第一、校级层面的大活动要求主题明确，策划可行有特点。国防教育、东方绿舟素质教育活动、现代农夫一日体验、军营生活一日体验、成人仪式、科技节、五四美育大世界、田径运动会等等。基本成为成熟的校级主题活动。其实施过程更加向课程化靠近。

    第二、各种团体活动要求主题明确，设计有针对性。教师专业研修、班主任培训、班会课、心理课活动，乃至社团活动，都要求现有设计、方案，再实施并注重过程管理，最后还要总结分析，在思维层面把活动过程深入进去。

（五）综合性、多功能创新科技教育的开发实施

多形式、多层次地策划和开展科技教育活动，以搭建学生在科技方面实践、创新的平台。生态科技教育是我校学生自主磨炼的重要项目，也是重要途径之一。近几年的科技创新教育活动实践，学校教师在创新科技课程开发、编写、实施和操作等方面的能力有所提高，项目也有所拓展。同时，在开发校内外科技教育资源，以点带面，加大效应，积极推进科技教育课程化，形成综合多样的科技教育局面。

第一，理顺科技教育人脉，形成机制。学校安排两名兼职科技辅导员，并有专门的领导负责指导。这为我校的科技创新教育奠定制度基础。

第二，初步形成学科课程、社团活动为本体的创新教育阵地。学科课程中，学科竞赛、相关科技创新设计制作、信息科技编程等不时咱露头角，在市区各种比赛中取得不俗的成绩。社团活动中，类似于“根与芽”社团的一些活动创新、实践创新也在各层次的交流中取得成绩。

第三，协调各种资源，建立创新科技教育基地。目前校内在建的有市教委支持创新实验室项目，校外有高级科技农业园区、医院等，供开展科技创新教育的资源。

通过科技课程的开发实施，学校探索科技教育的普遍规律，响应国家人才发展战略，为学生搭建更高更专的科技实践平台，培养符合社会现代化发展的高技术人才。

总之，我校“十二五”规划实施两年多来，可喜的局面是,一些工作已经超越规划。规划制定时的基调是“机制规范落地，特色项目突起”。强调通过精微管理、引导，改善师生教学行为，通过扶持一批社团活动，率先在拓展型课程特色化建设上出成绩。但是规划实施的进程表明，在管理与引导方面，我们已经开始了“磨炼育人”文化氛围建设，文化育人逐步显示框架，以“磨炼育人”教育理念统帅校园文化，形成磨炼教育文化，辐射到教育教学行为上，管理引导上，辐射到教育教育环境上，辐射到“磨炼育人”的空间里。

不可否认，在学科建设、教师专业能力提升等涉及到全员面上的东西，实施起来难度还比较大，效果没有规划期望的那么好。这些方面是今后学校规划实施中需要进一步加强的地方。在未来规划实施的过程中，学校一方面本着依据规划，以规划项目实施为抓手。另一方面也要尊重现实，与时俱进，灵活协调规划与时势需要的关系，驾驭好学校发展。