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摘要：信息技术与学科教学整合已成为课程改革的重要内容，是当前教育改革的热点之一。本文从信息技术与学科整合的意义出发，指出了利用网络实现整合成为了构建“主体——主导”教学结构的重要突破口。结合具体的教学实践，阐述了网络环境下信息技术与学科整合的突出特点。

关键词：教学结构；网络环境；信息技术；学科整合

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与学科课程的整合是构建新型教学结构的重要突破口之一，而网络则为整合提供了理想的教学环境。

一、信息技术与学科整合的意义和可能性

目前教学改革的一个重要目标就是要改变传统的教学结构，营造民主、平等、和谐的课堂。而当今高度发达的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感的激励工具，能够充分调动学生的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。信息技术与学科整合改变了教师在教学活动中的权威地位，建立起一种以学生为主体，教师为主导（“主体——主导”）的新型教学结构。

信息技术与学科整合要求教师采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计，而多媒体网络凭借自身的优势——大量的学习资源、多样的呈现形式、动态变化的信息内容，以及超越的时间和空间的限制的交互功能等——为学生提供了一个自主探究、多重互动、合作学习、资源共享的学习环境，这使信息技术与学科的整合成为可能。因此，网络环境下的信息技术与学科的整合成为了构建“主体——主导”教学结构的一个重要突破口。

二、网络环境教学平台的建立

首先我们要建立多媒体网络教室，多媒体网络教室是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机网络，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个网络还与资料中心，甚至internet相连接，提供更大的资源库。我校的多媒体教室中每人一台电脑，教师机中装有“易思多媒体教室”软件，教师可以通过它向学生传送信息，也可以对每一台学生机进行监控以便掌握学生学习情况，调节教学节奏，也可以进行个别指导和提问。同时也配备了投影机、视频展示台和中央控制设备。

为了实现信息技术与学科整合，我们也建立了相应的网络教学平台，平台包括学习资源、课堂教学、交流讨论、课后思考、教学评价五个板块，不同学科的教师可以根据实际情况安排内容。

学习资源：各学科教师可以根据自己的教学需要上传各种学习资料，学生也可以将有价值的资料上传，另外也提供精选的相关网站链接，形成逐渐丰富的教学资源库。

课堂教学：教师根据上课的需要可以以不同的课件形式呈现。

交流讨论：有聊天室和bbs供学生进行课堂和课后的交流互动。

课后思考：教师可以根据情况布置思考内容或作为课后作业。

成果展示：学生可以在此展示自己的研究或学习成果以便自己和同学及教师进行评价。

建构主义认为学习者应该主动的学习，我们想通过这样的网络教学平台使学生能够充分发挥主观能动性，自主探究，合作交流，从而最大限度地培养其创造性学习的能力。

三、网络环境下的信息技术与语文学科整合的教学实践

课题： “我看项羽”

古文《垓下之围》学习后，学生对《史记》以及项羽都有了一定的了解。但是对于项羽，这个被司马迁列入到《史记》中“本纪”的并未称王的楚霸王，仅凭一节课的学习并不能全面的认识和正确的评价。大家对于这个历史上曾叱咤一时的风流人物的评价仁者见仁智者见智，为了给大家平等的发表自己见解的机会，教师采用了网络平台下互动交流的教学方式，大家可以各抒己见。

教学过程：

1、引入课题

首先教师在“课堂教学”板块中播放了一个自制的flash动画短片——“霸王别姬”，学生顿时被动画中的人物所吸引，并跟着片中的人物一起叹息“虞兮虞兮奈若何！”学生们的热情也随之高涨起来。紧接着安排了一些抢答题，题目也是“课堂教学”板块中事先设计好的：关于《史记》、关于项羽的生平、关于鸿门宴、关于霸王别姬等等，学生对这些问题都很感兴趣，争先抢答，答对了屏幕上会出现给小组的加分和鼓励的话，我认为适当在课堂上安排这样的活动，对调动学生的积极性有一定的帮助，同时，由这些与项羽这个人物有关的历史事件也自然引出了本节课的讨论话题——对项羽的评价。

2、阅读资料

接着请学生在“学习资源”板块中查阅资料，可以阅读板块中已有的资料，也可以通过提供的链接浏览相关网站。学生们通过这里浏览到了许多文字、图片以及flash动画，他们看到了关于项羽的史料，也看到了许多名人大家对项羽的评价，甚至还有关于项羽的诗词名句，这不仅使他们对项羽其人有了更深入的了解，而且别人的评价也为他们提供了看问题的方向，从而更全面的完成自己对人物的看法。同时教师又将学生从internet上得到的较好的资料上传到板块中，方便其他学生的浏览。

教学资源是不断丰富、不断积累的过程，各种形式的资料、课件都将成为宝贵的教和学的财富，它使学生的学不仅仅局限于课堂有限的时间，这是网络的资源共享功能所提供的方便。

3、自主探究

在评价项羽的过程中，学生们相互讨论，共同研究，他们通过教师的启发和提示、所供的资料以及原有的对项羽的了解，逐步地建构出相对完善的评价。而教师也在通过聊天室不断地了解他们的想法，并找出有代表性的不同意见：比如有学生认为项羽不应该草率地用自杀来逃避失败，并引用唐代诗人杜牧的诗“胜负兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，认为项羽应该东山再起，卷土重来。英雄应该战死沙场，而不应该自杀逃避。还有同学则以李清照所说“生当为人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。”为证，认为项羽在走投无路之际，宁肯自杀也不投降，这正是他的英雄气节，悲壮又可歌可泣。教师对这两种意见分别加以点评，引导学生辨正地思考问题，并鼓励他们大胆发挥想象：设想如果我是项羽，在当时的情况下会怎样呢？学生们热情极高，讨论非常热烈，每个小组都在为自己的观点寻找更有说服力的材料。

4、各抒己见

整个讨论的过程中，学生都是通过聊天室来上传自己的看法，每个人都是实名登陆，大家有平等的发言机会，每个学生都能看到自己和别人的想法，在讨论中不断地得到启发，不断地完善自己的观点。这样的发言情况是传统的教学中不可能出现的。另外，本节课的资料提供和在线讨论都有教师请到的一位课堂之外的专家参与，当然学生没有看到这位专家的庐山真面目，但是从他的发言和指导中大家都能感觉到他对项羽的研究非常深入，同时他也分析了部分学生的评价，指出不足，引导方向，给课堂增色不少，得到了学生的认同。

5、课后延伸

课堂上的时间毕竟是有限的，本节课后教师又让学生做了后续的研究。具体做法是：将课堂上所有学生的发言整理并打印分发给各个小组，便于他们看到和自己相同或不同的评价，从而整理思路，利用自己所了解的史实和其他材料来证明自己的观点或反驳他人的观点，形成文字稿，并发表在bbs上。

6、效果反馈

从课堂讨论和bbs的留言上来看，不少学生对项羽这个人物的认识是逐渐清晰起来的，而在这个过程中他们也学会了辩证地看问题，不再因为某一个行为、某一句话而仓促地下结论，这是一种学习的能力。

从教学效果来看，通过本节课的讨论学生能够正确地评价历史人物，更重要的是在这个过程中他们学会了如何学习。网络给了他们自由宽松的学习环境，教学中所有的人物都是平等的，无论是学生、教师还是专家都拥有发言权，而平等的发言权能够使学生发现自我，释放自我，在对话的激励与碰撞中，大胆地发表真实的想法，潜能得到激发。这是网络环境的优点，也是信息技术与学科整合的课堂相对于传统课堂的优势所在。

四、网络环境下信息技术与学科整合的突出特点

通过上述教学实践活动，可以进一步得出网络环境下信息技术与学科整合具有如下特点：

1.创设各种课堂情境，激发学生学习兴趣。

课堂教学情境包括上课之前实施课堂引入、充分利用实境教学创设课堂情境、创设问题情境等。多媒体网络技术可以为课堂创设各种形象直观的教学情境，教师可以利用录像短片将生活中的实际现象展示出来，从而引出某些原理及关系的研究；也可以为学生提供多媒体课件，将复杂抽象的过程用计算机演示出来，方便学生理解；还可以利用网络平台设计一些抢答题目，学生可以分小组竞赛，这样既可以活跃课堂气氛，又能够使增进学生的小组合作意识，利用设计的有关题目引入课题能够使学生回忆起已有的知识，从而更好的学习新的内容。

2.充分利用校园网、因特网中提供丰富的教学资源，拓宽学生视野。

校园网、因特网中丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，在教师的指导下，让学生在教学平台的“学习资源”以及提供的因特网上的链接中浏览学习，开阔了学生的视野。如在一节生物课上，教师讲到毒品的危害时，要求学生在网络上搜索相关内容，学生很快找到了大量的关于毒品种类的介绍文字和相关图片资料，他们很快就对这些毒品外形和形状有了初步的了解，最后还通过一个视频录像看到了毒品的危害，片中一个个触目惊心的活生生的例子，让他们对毒品恨之入骨，这样的学习效果也许是传统的讲授所不能及的。

3.利用聊天室进行互动交流，加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。

“自主学习”“协作学习”能让学生积极参与到知识学习的活动中去。让学生真正意义上成为学习的主人，充分体现学生的主体作用。学生在民主、平等的气氛下利用网络，各抒己见发表自己的见解，体现自己的思想。学生的个性得到充分的发展，学习能力也会逐步提高。

4.发挥网络教室功能，实现师生互动和多向反馈。

网络教室为每个学生提供了一个相对独立的学习空间，也通过各种监控互动手段，实现教师和学生点对点或点对面等多向信息反馈，有利于教师快捷准确地掌握学情，调整教学，也有利于学生互相了解学习状况，取长补短，提高学习效率。

5.利用网络支持，突破时空限制，进行后续研究探索。

网络环境的一大特点就是能够突破时间和空间的限制，随时随地进行师生、生生的交流互动。教师可以将课堂上没有解决或需要进一步探究的内容利用网络让学生进行后续的研究。教师也可以在教学平台上给学生发信息或者发邮件，或者在假期里让学生登录到作业提交系统，可以看见布置的作业和教师对提交作业的评价，让学生感受到教师无时不在的关爱。

五、结束语

信息技术与学科教学整合是当前课程改革的热点，许多教育工作者都在整合的实践中探索着，无论是从理论上，还是在具体的教学实践中，我们都深切的体会到，多媒体网络技术的飞速发展给教育信息的传递与交流带来了前所未有的便利，它改变了教学结构中各要素之间的关系，促进了新型的“主导—主体相结合”的教学结构的形成，营造了和谐、高效的教学环境，给教学活动带来了一些深刻的变化。