新世纪的人才，不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需求。语文教育的主要功能之一就是“要使学生发展高层次思维能力和良好的思维素质”，而良好的思维素质必然包含创新的元素。培养思维能力和思维素质，鼓励独立思考、批判性思考、发挥创意，这样的远景美妙也沉重。这就对培养人才的学校教学尤其是基础教学提出了挑战。而语文学科的课堂教学，学科特点和功能、二期课改的三维目标都决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的条件,也具有不可推卸的责任。 培养学生创新精神的理论认识1、时代的发展呼唤创新精神 人类的历史，是一部绚丽多彩的创新史。创新，使人类告别了混沌蛮荒，吟唱起男耕女织的田园牧歌；创新，使人类告别了船桨车马，拥有了朝发夕至的地球村落；创新，使人类告别了狼烟飞鸽，走进了神奇便捷的数字时代。 二十一世纪是充满竞争的新时代。世界各国的竞争，是综合国力的竞争。说到底，就是国民创造力的竞争，是创造性人才培养的竞争。 日本政府在1982年就提出“创造力开发是通向二十一世纪的保证”、“要培养全球性的、进攻性的人才。” 美国哈佛大学校长普亚认为“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。” 当今世界各国都十分重视创造性人才的培养，因为在新世纪，没有创造能力，就只能跟在别人后面爬行，甚至失去生存的权利。可以说，创新是一个民族进步的灵魂。 “创新是一个民族进步的灵魂”,它切中要害地挑明了在这个特定的时代，一个与民族、国家生死存亡休戚相关的问题——“创新”。 二十一世纪的中国教育，应该是高扬创新旗帜的教育；二十一世纪的中国课堂，应该是充满创新活力的课堂；二十一世纪的中国教师，应该是具有创新精神的教师。 因此，启动学生的创新精神也应 该是我们语文教学的终极目标。2、教育的重心关注创新精神 学校教育的目的应该是有效地开发学生的智力，发展其个性，为国家、民族培养尽可能优秀的合格人才。“优秀”的标志之一是具有创新精神，而质疑创新能力是衡量创造性人才的重要标志。 “人是知识创新与发展的生命之源”，创造性是人所普遍具有的潜能。人文主义心理学家马斯洛指出它“极可能是一种每一个人都有的遗传素质。它是一种共同的和普遍的东西。在所有健康儿童中肯定都会发现它的存在”。但是，作为一种潜在的可能，在现实的人身上“它确实会丧失，或被掩盖，或被歪曲，或被抑制，或受到任何可能的阻碍”。在这里，教育的功能就在于使这种潜在的可能转化为现实的存在，或者反过来说，人的创造性发展有赖于教育功能的发挥。 于是，作为承载着传承文化、培养人才的教育工作者必然的使命就是将人所固有的创新潜能激发出来。3、教师的职责需要创新精神。 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”如果一个语文教师备课只知道抄参考资料，上课只知道照本宣科，不要说培养学生的语文创新意识，学生已有的一点语文意识也会被消磨殆尽。 也许，对于学生来说，他们所进行的创造性思维幷不能够对社会的发展具有巨大的推动作用；也不可能对生产或生活具有实际意义，但只要他们所进行的思考对他本人来说是前所未有的，这就可以了。 我们之中有些老师，他们或承认创新教育在理论上讲得通，但自己不敢实践；或认为开展创新教育是赶时髦，自己没有必要去迎合潮流；或害怕学生成绩下降（阵痛在所难免，前景值得期待）；或害怕学生超过自己（“教育者的成功之处便是创造出值得自己崇拜的人”——陶行知语）。这种种表现其实质都是一样的，那就是对创新教育的逃避，不敢革新畏首畏尾。信息社会，每个人面对的社会信息是平等的，教师再也不是知识的传授者、学习的主考官、学生的监护人，而是知识的协调者、向导者、组织者。接受新思想，与新世纪同步、与新思想合拍，在学生面前展示作为学科前沿人的形象，不断摒旧择新，这才应该是新世纪语文教师的选择。二、培养学生创新精神的理论依托　　1、教育要成为知识传授——创新的连续体 教育一直被认为是传递人类已有的文化与知识的手段。但是往往由于机械地割裂了传递与创新的内在联系，而削弱了教育的人的创造精神、创造性培植的本质。其实，文化知识的传递与创新是一个连续的统一体。任何一项、任何一种知识必须返回到主体自身，才能被重新“启动”，从中孳生、繁殖，也即是创造出新的知识，这是知识发展的必然规律。为此，教育的知识传递过程究其根本也应是一种客体的知识“启动”过程。正如文化教育学家斯普朗格所认为的那样 “教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，‘一直到精神生活运动的根’”。所谓“一直到精神生活运动的根”用我们意义去理解，其实也就是将作为人的本质的创造精神引发出来，使人得以成为自觉、自由活动的人。 但是，我们的教育经常习惯于用一切既定的现成的知识文化去充斥人的头脑，把它们仅仅作为一种认知对象，而不是作为一种需要不断予以更新、发展的对象，其结果，己有的、既定的客体知识反而成为一种教条、偏见、迷信、传统习惯势力去限制、约束人的创造性、生命力，成为人之发展的异化物。当今，人们所批判的应试教育，对于它的负面影响，如从这个意义上去理解，是正确的。正是这种脱离了创新、创造的单纯传递观，使得原本是生动活泼，充满人的生命精神的学习过程变得死气沉沉，变成了一种灌输与压抑，使得原本在人的生命历程中最最充满想象和创造热望的青少年变得僵死与闭塞。　　 教育怎样将文化知识的传递与创新融为一个连续的统一体，以引发创新精神？各种文化科学知识的传授，都应着力培养学生的一种正确思维模式：那就是不把已取得知识成果作为发展终点，而是作为发展的起点，使学生们懂得：他们从知识传递中所找到的不仅是已有的结论，更主要的是它们尚未解决的问题。这才是“学会学习”的真谛。2、教育要赋予每个人以创造性　　 在一个创造的时代中，对于人的创造性的要求更将突显，人的创造性的张扬，人的创造性的普遍化，这是时代的要求。 如前所述，当代心理学研究已经证明创造性是人类所共有的一种潜能。前苏联心理学家指出：“对于拥有心理的人来讲，其特征恰恰是探索，……”心理学的研究又证明“想象”是人类所共同的一种心理活动形式，而这种心理活动就是“在头脑里表像出过去未曾感知过的东西，创造一个人过去未曾遇到过的物体和现象形象，产生尚待创造的东西的观念……”。这种心理学活动一般在三岁儿童身上就可以看到它的最初表现。前面说过，马斯洛认为人的创造性是一般人类遗传的一部分，它是一种共同的和普遍的东西，但它却又是“任何儿童都具有而大多数人长大以后又会失去的”。马斯洛上述各种心理学的研究与论述都为教育促使人的创造性的普遍现实化提供了科学的根据。　　 我们知道人类的历史从一开始就是一部创造的历史。创造活动是人之为人而生存发展的根本前提。通过创造活动，人不断优化、改善外部的人化世界，与此同时，人的新质也不断呈现，人的本质更为完善、全面、丰富。创造性的发展是人的本性的伸张。以上实践论的证明也预示着教育在发展人的创造性方面所具有的普遍的本体论的意义。　　 无论是心理学的研究，还是哲学的论证，都向我们揭示，创造幷不是某一部分人所特有、独有的秉性，作为一种人所共有的潜能，人的本质属性，它在合理的教育与培养下，就可能在每个个体身上得到发展与实现。创造性的培养应当成为教育的普遍目标，它要面向全体受教育者，而不是成为少数人的特权，各级各类教育都要以此为宗旨，幷为此而作出努力，以期使我们整个民族成为富有创造之魂的民族，以应对当今创造时代的挑战，在国际大舞台上立于不败之地。　　3、教育要在全面人格培养的基础上发展人的创造性　　我们不能把创造性作为一种与人的其它素质不相关的、没有联系的、孤立的、单独的品性来培养。现今有所谓创造力开发等等的培训，他们把创造力的培养当作纯技能技巧的训练，也可能这类训练会取得某方面的成效，可能使人们增加一些特定的“创造的技能”，但是他决不能等同于创造性人的培养。心理学的研究证明人的创造性的发展程度与他的整个人格发展是高度相关的。这里包括他所持的世界观、人生哲学、生活方式、伦理准则、思维模式等等，如富有创造性的人总是把世界上一切事物看作是一种流动、一种运动、一种过程，而不是静止不变的；这种人不会是执守过去，而总是展望未来，不是用过去来规定今天，而是善于用未来规划当今；他们不只是着眼于目前的现实，而是刻意发现各种可能；他们总是不满足于先辈们已经做过的，而是努力开拓未知、未开发的领域；他们一定是满怀信心地面对明天，相信自己能使明天变得更好；幷且把创造美好的未来作为自己人生的职责……也只有在这祥的创造性人格培养的基础上，人的创造能力才得以全面充分地萌发，幷在一种健康、正确的指向下，以创造性的方式去从事各种工作和活动，幷享受创造人生之幸福。只有持这样的有机的整体的创造性培养的观点，人生的创造性的发展才成为真正的人性的完善，人的本质属性的展现才赋以创造性教育以本体论的意义。三、培养学生穿新精神的操作策略1、培养学生创造性思维操作策略一一—个性化解读人物形象。 西谚云“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文学作品的人物形象具有立体化的特质，加以阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术形象理应附着着强烈的主观色彩。这为我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。在这个过程中，不仅可以提高学生的文学理解力、鉴赏力和想象力，还可以极大的启动其思维，开启其灵智，培养他们的创新思维能力。 例如，《雷雨》一文中，在分析周朴园这一人物形象时，用简单的阶级分析方法已明显落后于时代。于是我干脆把课设计成一堂辩论课，辩题为“周朴园对鲁侍萍（没）有真感情”，学生课前收集材料；课上唇枪舌战，旁征博引。教师对学生的观点不作简单的是非判断，允许各抒己见，于是学生对周朴园这个人物的性格复杂性有了透彻的了解——他既没有忘情于鲁侍萍，但当她的存在危及到他的利益时，他又可以对她冷酷无情、弃之如履。通过这堂课，学生辩证理性地看待问题的习惯获得了激发，查找资料的习惯获得了养成，更重要的是，他们开始讲自己的话，说自己的“得”，课堂充满的是个性的声音。 这样的例子在中学语文教材中还有很多。如：（1）《孔雀东南飞》中刘兰芝悲剧命运的造成难道仅仅是焦母家长意识棒打鸳鸯？焦仲卿的懦弱不也将刘兰芝推向了绝境？（2）《雷雨》中的鲁侍萍，既要斩断四凤对周萍的感情，自己却又对周朴园余情未了；（3）《项链》中，玛蒂尔德含辛茹苦偿还项链，不也在闪烁着坚强的人性之光？（4）《廉颇蔺相如列传》中，蔺相如要秦王斋戒才会“上璧”，但又把和氏璧送回赵国，这岂非欺骗？（5）《课室里的春天》中的李老师，他的课堂调控能力是不是太弱了？（6）《背影》中的父亲，他的父爱方式是不是太陈旧了？（7）《荷塘月色》中的“我”，面对现实的态度是否太消极了？等等。当然，我们反对模式化、单一化和绝对化的人物鉴赏，也不赞成对文学人物作出任意的曲解；而是鼓励学生基于较充分的理由，表明他们独到新颖的见解，从而培养他们的创造性思维能力和意识。2、培养学生创造性思维操作策略二——多元化诠释作品主题 我国古代的文艺理论家很早就注意到了文学作品所寓含的艺术张力和意蕴主题的丰富性，如钟嵘的“滋味说”，严羽的“兴趣说”，王士祯的“神韵说”，王国维的“境界说”，这些文艺鉴赏观的提出，无一不是以作品主题的丰富性和阅读主体思维的独创性为出发点的。但是，这些观点在当前语文教学中表现为很大程度的失落和遮蔽。 布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。就像一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……也就是说，文学作品的主体常常具有多元性，不同的读者能够从不同角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。我们教师的责任就是引领学生透过作品的语言体系，在理解其中的社会、历史、传统的蕴涵的基础上，对其主题作出具有个性色彩的种种有说服力的可能的阐释与解读。 例如《夜莺》一文，我们固然承认“对理想的执着追求”是作者寄托在夜莺身上的主题意蕴，但我们的学生还可以挖掘出“过高的目标认定最终只能招致失败”、“孤独的求索之路不是成功者唯一的选择”、“十年寒窗无人知，一死成名天下闻”等等主题。又如《春联儿》既表现出车夫老俞坚强乐观的精神、爱子情深的情怀和深厚的爱国品格，是否也处处表现出当时民众的迷信落后？对学生的这些主题的认可和赞同，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有利于培养、发展学生的创新思维。 事实上，文学作品的主题是一个多元的开放系统。在教学中坚持这个观点，引导学生发现作品多元性的主题，不仅可以体现学生独立思索的成果，表现学生思维在很大程度上的发散性，而且会因其中很强的新颖性和异常性启动学生的思维，从而有利于培养学生的创新思维。3、培养学生创造性思维操作策略三——开放性填补文本“空白” 有位哲人曾经这样说过“想象就是创造力”。而对文学作品中“空白”的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象，培养学生创新的重要手段。例如，我在教《最后一片叶子》这篇课文时，我引导：在这样一个风雨交加的夜晚，老贝尔门是怎样画出自己生平第一幅也是最后一幅杰作的？随后，我及时出了一个作文题《暴风雨中的一夜》，要求学生对环境、对老贝尔门的心理、动作作出描绘。面对着这个激发想象的文题，许多同学完成了颇足一观的文章，从他们的文章里，我惊喜地看到同学们迸发出的想象的火花和在字里行间翕动着的创造的羽翼；同时，学生们也明白了为什么老贝尔门不顾年迈顶风冒雨作画的原因。他的形象一下子高大了起来，不再是那个猥琐的小老头。学生们对小说的主题也有了更深一步的理解。 在文学作品中，这样的“空白”还有很多：（1）《一碗阳春面》中，母子三人在十四年中的生活是怎样的；（2）《荷花淀》中，水生他们是如何策划伏击战的；（3）《宝玉挨打》中，黛玉“你从此刻都改了罢”背后有哪些复杂的心里挣扎？（4）《课室里的春天》中，李老师是怎样设计他的第一堂课的？（5）《春联儿》中，老俞的大儿子听说弟弟去世，会有哪些心理活动？……正如西方一位著名的神学解释学家H•奥特说的，在诗歌和艺术中，存在着一种“创造性的空”。而这种创造性的空的理解和填补，往往体现了人的生存中必然存有的一种生命体验，也是人的真实中最为本真和具有创造性的东西。 “登山不以艰险止，则必臻乎峻岭。”作为老师，以我们富有创造力的工作开拓学生的创造之源，是我们教学工作最大的挑战也是最大的精彩。最后我想用赞可夫的一句名言与大家共勉“所谓创造性，就是有一种不断前进，向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，幷且实现这种业已产生的志向，明天一定要比今天做得更好——这应该是一个创造性地工作的教师的座右铭。”

现代课程论观认为，在特定的教育情境中，每一位教师对给定的教材内容都有其自身的理解，对给定的教材的意义和价值都有其自身的解读。高中语文新教材把对教材处理的自主权更多地下放给了教师和学生,学生可以自主地选择自己喜欢的课文，教师可以大胆地取舍、剪裁，重新构建教材。这种可选择性与开放性，给我们教师提供了很大的发展机遇和空间，激发了教师在教学实践中的主动创新意识，最大程度上发挥了教师的创造才能，从而有利于展示教师个人独特的教学智慧与个性风采。 作为上海二期课改新教材实验学校的教师，我们在实践中摸索研究、尝试提高，教学相长。一、立足于教材，通透教材1、彰显人文，含英咀华 走出字、词、句章知识的桎梏，在阅读和欣赏的实践中形成具有个体特质的语文学习能力， 构筑文化底蕴与精神家园的语文，这是我们语文老师责无旁贷的职责。读罢南朝作家吴筠的《与朱元思书》，你是否对作者对山水人格化的解释有了深刻的美学体验呢？是否在山水点染的生色的描写里感受了作者那种企望与自然融合为一的心境？是否在那如同山林亘古如一的空静中、那漏泄于枝隙间的一缕缕“有时”或见的日影里，升腾起与作者一样的人生感悟？还是仅仅停留在它的词性活用、名词作状语等的辨别中或者只是对其声韵节奏、骈体格式的津津乐道呢？ 学完《邂逅霍金》，你还只是觉得其身残志坚的可歌可泣？你就没有意识到他作为一个人对生存权利的需求和渴望？就没有引起我们对生命价值的尊重问题的深沉思索？从剑桥大学周围人对他的尊重，想到诺贝尔经济学奖学金获得者的纳什所受到的宽容与爱护，再联想到不久前霍金在杭州遭遇大众媒体对其衣食住行倾注的极大关注，“与我有关的所有事情都变成了报刊里的喧闹”，爱因斯坦的话让我们在惭愧之余，不由得感叹历史的惊人相似、人文精神的失落。 曾几何时，我们的课文在很多学生眼里，它只是一大串毫无生气的枯燥的表征符号，鲜活的文本大多成了诠释与印证某个知识点或某项读写技能的“例子”。语文教学将充满人性之美、最具趣味的语文变成一种程式化的形式主义的技术工作，成了用分数衡量的知识点、能力点的机械总和，作品的审美价值荡然无存。 教材在选文上有意识地淡化了泛政治化的选文意识，加强了人文性，确实有利于我们着力体现并发掘作品中的艺术韵味和人文主义的内核，那么，让我们就借助字里行间流动着的智慧、张扬着的个性，激发起学生的巧思与活力，昂扬起率真灵动的生命激情，从而丰富学生的心灵。 有理由相信，当我们在课堂上驻足于人文精神的熏陶，让学生在充满文化气息的深厚土壤上放飞心灵的同时，学生的思维品质也将在诗意的浸润中得到了滋养与提升。2、张扬个性 , 正确引导 尊重学生在学习过程中的独特体验，尊重学生个性化解读教材的愿望，尽量不提供结论性的东西，因为学生对语文材料的反应是多元的，通过各自对文本进行想象、体验、思考、理解、内化等一系列活动，领悟到的意蕴和情味常常是因人而异的，因各人的阅历的不同、认识水平、审美趣味的高低而不会一致，决不能强求一律。 人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土，第二册老舍的《想北平》一课，就是对乡情最精妙的诠释。而学生在阅读时更多领受到的是一个寻常、朴实的北平，而不是像作者心中的那份淡泊中郁结着的浓烈的“我的北平，我的家”的乡愁。那么该如何面对学生的认识呢？阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。于是，我们在教学过程中充分珍视学生独特的感受、体验和理解，随机调整教学所要达到的目标，不生拉硬扯将自己的体验灌输给学生。 应该承认学生每一次发自内心的理解都是对作品意义的一种创造和丰富，要知道这是一种难得的独特生机、鲜活张力和创造激情的萌芽，如果教师把自己的想法强加给学生，强行纳入自己已定的轨道，这无疑是不恰当的，久而久之，学生就失去了对文学的感觉，失去了丰富的情感，吞着别人嚼过的馍，完全失去了对作品中人物美的具体感受，那是万万使不得的。 楚汉相争，孰为君子？孰为小人？历来众说纷纭，在一向以成败论英雄的历史学家的评价中，包括现今的教科书里，项羽实在不是一个可爱的人物，“不善用人，不听臣言，骄傲自大，狂妄无礼，优柔寡断，刚愎自用，眼光短浅，有勇无谋，放虎归山，导致楚汉战争的失败”（高中语文部编教材教学参考书）诸如此类的话早就在耳熟能详了。如今，《垓下之围》中的项羽，在年轻的学生面前，却有着迥然不同的见解：“垓下，项羽已陷入难以挽回的败局，但为了自己的尊严，他与汉军作了最后一搏，英勇豪壮之气溢于言表，当他突围到乌江时，他放弃了最后的渡江机会，这不正是一种对自己的行为负责的大丈夫之举吗？而最后自刎乌江边，更是何等壮烈，震人心魄啊！”（徐越卿）“外刚内柔的你，在鸿门宴上仁慈地放过了刘邦，你和刘邦约定以鸿沟为界，互不侵犯，不都体现了你的仁者之风吗？你在楚汉对峙时，一再退让，而刘邦却得寸进尺，他的虎狼之心昭然若揭。”（王宇）“豪气，奔放，大度，宽宏，仁厚，是你。司马迁说你杀害义帝残忍，可成大事者，哪有绝对的仁君？”（童劲旅）在这里，我们看到的不再是艰涩文字中一个刚愎自用、暴虐不仁的一介武夫，而是一个怒目金刚却又柔情似水、智勇双全慷慨赴死的的末路英雄！这是学生自己眼里的历史人物，你能说，他们话就不如史学家的深刻？ 我们允许学生发表不同的甚至错误的意见，允许有异端偏说，决不能视之如洪水猛兽而大加鞭挞，给他们一自由表现的机会，给学生提供发挥的空间，让学生在积累、感悟和熏陶中学习，真实地、个性化地理解课文，积极参与建构作品意义的过程，填补作品的“空白”和“未定”之处，还学生一个个充满激情、个性的教学内容。 但是，是否就意味着可以放任自流呢？恰当的纠偏、以正视听也是绝不能忽略的。比如不同的人站在不同的立场上看鲁迅，自会有不同的解读和评说，在挚友的笔下，是一个有情有义有血有肉有丰富生活情趣的的人；在疏离者（周作人、钱玄同、林语堂）的笔下，除了他在思想文化、文学艺术上所作出的贡献外，性格上还有轻信、多疑、迁怒等缺陷；在亲属的笔下，是一个对人生充满着情致和趣味的人。走进鲁迅，会有不同的发现，学生眼里的鲁迅是怎样的呢？我们当然也是尽可能地让学生发表自己的意见，是有学生觉得鲁迅的睚眦必报，会认为他的狭隘偏激，但是我们一定要告诉学生，对鲁迅的反响、评价、争论与研究绵亘近一个世纪，是一种奇异的精神文化现象，它从一个侧面也展示了中国的人文精神由萎缩、奴化到觉悟再到独立成熟的过程，可以透视出人文精神从失落到重建的艰难。让学生把人物放在历史的大环境下来考察，知人论世，知世论人，自省在认识上存在的某些偏差与局限，从而帮助矫正思维的偏差并提升学生思维的正确性与深刻性。二、不就制于教材，整合教材1、调整编排，循序渐进 第一册第五单元是以体现中华民族的浩然正气为专题的，讲读课文中的前两篇是选自《论语》、《孟子》孔子、孟子思想中关于“仁”“义”的论述，后两篇是人物史实。从对古汉语文字的认知上，特别是对刚进入高中的高一学生来说，困难不小，尤其是前两篇，作为先秦的诸子散文涵义精深但语言艰涩，老师借助注释、工具书疏通文字都觉吃力，更不用说让学生要对其深邃思想的学习与领悟了。文字的障碍，直接影响了对内涵的吸收，更要紧的是使学生产生对学习古汉语的畏难情绪，这样的后续负面影响是不堪设想的。于是，我们先把后面两篇有着情节的易于理解的提上来，在具体感受了古代仁人志士的刚毅品格和浩然正气之后，再来读孔孟的仁义之说，整个单元教学内容的流程显示了有个别到一般的特点，是一个统一的整体，而不再是一个个互不关联甚至是支离破碎的个体。在学生的认知上也显得顺畅多了，文字的疏通上的障碍也显得不再突出。 第四册的第一单元也是，专题是意境，作为一种艺术的至境形态、华夏抒情文学审美理想的集中体现的意境，在艺术表现和构成方式等方面显示了与意象大异其趣的种种特征，尤其是作为我国文论独创的理论范畴，学生对此没有一点认识的话，在品读文学作品时，是较难领悟到这个鉴赏层次的。因此， 我们把这个单元中的最后一篇自读课文《文学意境的特征》抽到一开始上，引导学生了解意境的表现特征、结构特征与审美特征，品味其中的实例分析过程，建立起鉴赏意境的基本思维方法，然后再选择单元中的课文讲读或自读，由此而观照和审视文学作品，大有裨益。2、化零为整，互为借用 自然山水是中国人的精神家园，山水里都融进了作者丰富的情思，也积淀起中华民族博大精深的文化意蕴。第三册第六单元是关于“山”的单元， 在中国人的传统文化生活中，山与人的关系非常密切，中国古典诗文里，骚人墨客对山钟爱有加。此单元选文林林总总，多为先秦诸子散文及唐宋诗词，共15篇之多。我们设计把整个单元教材都统率在“山之文化、山之精神”这个主题之下，学生以此为贯穿整个单元学习的主线，自行泛读单元选文，并结合自己的经历在更大范围里自主搜集有关山水的资料，然后班级交流分享对山文化、山精神的体悟与感怀，达到初步认识山文化、山精神目的，并为下阶段精读2—3篇、继续探究山文化、山精神做好铺垫。尽管有较多的篇目似乎是在一节课上蜻蜓点水般倏忽而过了，但教材的重点、精华与知识点仍都在学生的自习与探究中得到了落实。 第一册沈致远的两篇科学散文，一篇是《说数》，一篇是《科学美质疑辩》。作者独具慧眼，妙笔生花，分别写出了数学中洋溢着的灵性和生气，写出了科学本身蕴涵着的诗情画意。如何整合两篇课文，不把它们孤立起来，作为一个整体来学习？我们思考以两文的共同点科学美、科学中的诗意这个问题作为抓手，来带动学生对两篇文章的整体感知，先引导启发学生关注到科学既有严谨缜密的逻辑美，具有揭示事物本质规律的诗意美，再联系到了艺术中同样具有科学的美，如诗歌，既有夸张浪漫的情致和诗意联想，又有渗透科学原理包括自然的、人生的科学美，学习中学生认识到了在科学的研究上应该具有诗意的想象力，在艺术的创作上要具备理性的思辨力。 第二册有一个“综合实践活动”《先生之风，山高水长——鲁迅小说和散文的专题阅读》，起始课 ，我们就借助第二单元自读课文萧红的《回忆鲁迅先生》一文，并提供唐弢先生的《琐忆》,从鲁迅是人之子、是一个有情有义有血有肉有丰富生活情趣的平民之子角度切入，有了一个感性的认识后，再开始对鲁迅这一个伟人作品的阅读活动，有利于学生真实而完整地解读鲁迅。三、不拘泥于教材，拓展教材 新教材的可选择性与开放性，对教师提出了更高的要求，教师就不能只是满足于对教材的通透和在课堂中生动地重现教材，而要更多地走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况，根据学生的认知水平拓展延伸，重新建构教材，把对情感的培养、道德的提升有机地融入到这些学生的真正需要中，重组教材，创造性地使用教材。 第一册的《我很重要》（毕淑敏），生动描述了个体意识觉醒的艰辛与兴奋。在学习这篇文章的开始，我们先是补充了美国道金斯的科学散文《解析彩虹》，从他的”生命好比你随手抛起的一枚硬币，它落到地上的时候，恰好砸在一只从纽约向旧金山爬行的蚂蚁身上一样极其偶然”的形象比喻里，再一次体会“生存是最大的奇迹”，补充台湾杨小云的《生命的价值》一文，认识重视个体、肯定自我的重要性。 在一味提倡无私奉献、抹杀自我、轻视个体生命的年代，天性被压制扭曲，人的勃勃生机缩退到最阴暗的角落，退化到整齐划一的统一模式里，因此，《我很重要》确实很重要。可是，应该说，在现今，特别是年轻人，对这个上一世纪九十年代提出的命题已不再新鲜，恰恰这已成为某些年轻人个人主义膨胀、躲避社会责任的挡箭牌，人们的思想又在进入新一轮的怪圈。于是，我们再向学生提供了一些课外资料，如梁启超的《谭嗣同》、司马迁的《屈原列传》、文天祥的《过零丁洋》、臧克家的《有的人》以及第五单元的《孟子• 鱼我所欲也》等，引导学生在“生命如何才有价值”、“如何看待自我价值”、“择生还是择死”这些问题上展开深入的讨论，廓清“我很重要”就是“以我为中心”“我最重要”的认识误区。 我们还常常把名著经典、古典诗词、新闻透视、焦点访谈以及一些影像资料如《百年回眸》、《美丽人生》等引进课堂，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会生活真实的内容作为附着物，还把学生随笔作为对课文的拓展。 “一掬水”引出了“江河湖海”，激发了学生的学习兴趣，为学生把握未来发展的知识体系、创新精神的形成，提供了强劲的动力和丰厚的土壤。

内容提要： 作业是教学过程中的一个重要环节，是课程改革的重要组成部分。作业的形式是否合适丰富，结构是否合理，在很大程度上直接影响到素质教育的质量和学生主体的发展。改变传统作业形式结构已成为广大教育工作者的共识。目前高中语文教材的思考和练习，可以说只是课文的一种附庸。题目缺乏创造性、开放性，作业结构较单一封闭。从内容看，绝大部分是选自课文；从设计目的看，又基本上为理解巩固课文服务。本文分析了现行作业形式结构中存在的一些问题，从教材、学生、教师等方面进行研究，调查学生对待语文作业的态度、取得的效果；调查教师布置、处理作业的现状；对作业形式结构的功能作用等进行探究，发现其中的问题，分析其产生的原因，建构和试验新作业形式结构的框架。关键词语：高中语文作业 形式结构 学生主体发展正文内容：一、“高中语文作业形式结构调整与学生主体发展”提出的背景前一时期，关于减轻学生过重课业负担的话题成了社会的一个大热点。国家教育部为此也颁发了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》等文件。应该说过重的课业负担有所遏止，这其实也是全面实施素质教育的要求。为了培养具有高素质、符合知识经济所需的人才，中共中央、国务院还颁发了《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》的文件，为我们培养人才提出了要求，明确了思想，确定了方向。这也为我们高中语文教学改革提供了机遇。2001年秋季起，上海全面实施研究性学习课程，这为素质教育提供了更具体有效的学习方式。语文学科似乎更适宜于开展研究性学习，高中语文也应该更能开展好研究性学习。上海市《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》对中小学语文教育的特点有如下阐述：“学生学习的目标既有工具性的，又有综合性的，特别是陶冶情操、培养高尚审美情趣、提高思想素质的目标。”“语文能力的提高要通过‘习得’途径，即通过大量的语言实践。”从这些论述中我们可以看到，改变传统的语文作业形式与结构如“以课文为中心编制习题”“作业的单一性、封闭性”等显得尤为重要。现代心理学将母语运用的成熟界定在16岁左右，即初中毕业时。而母语的成熟运用基本完成之后的高中阶段的语文教学应该是在补充不足和巩固这一成熟的基础上向另一方向的位移和深入。因此学生进入高中，应该说是进入了一个更深更高层次阶段的学习。同样的在高中语文作业形式与结构上必须作出必要的调整，这样才能更好地适应新的历史条件下的教育改革。面对研究性学习在高中学校轰轰烈烈的展开，面对着二期课改即将在高中阶段的全面实行，如何更好地开展，已成为摆在每位教育工作者面前的大问题了。作为基础学科的语文，应该怎样更好地去面对这个问题，在审视了高中语文学习的各个环节之后，我以为有必要对现行高中语文作业形式与结构作一些必要的调整，以便让学生在新的历史背景下得到更好的发展。高中语文作业形式的单一与丰富，结构的合理与否，它将会直接影响到学生学习的心态和完成作业的效果，影响到学生的全面发展。作业既是教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的严格重要组成部分。要进一步提高高中语文教学效率和质量，调整传统的作业形式与结构是一个极其重要的方面。理论与现实的情况为我们的研究实践提供了空间与可能。二、对高中语文作业形式与结构调整的思考（一）对现行语文作业现状的调查为了了解我校学生语文作业的现状，2002年5月，我在我校作了一个调查，运用问卷的方式向三个年级的学生分别随机发放了100份问卷，共计300份，回收300份，回收率100%，其中有效答卷300份。通过这次调查，总体结果显示：一、语文作业的形式比较单一，题目及解答的不开放性。二、教师在布置作业时内容较机械，巩固性的题目较多，创造性的题目较少，缺乏设计。三、学生对待语文作业的态度和习惯很差。语文作业的形式比较单一，题目及解答的不开放性。平时每天完成语文作业课内外内容情况：（表一）人数百分比课内多14147%课外多5418%一样多10234%语文长作业（即小型课题研究）：（表二）人数百分比有217%没有27993%语文作业的开放性、创造性特点：（表三）人数百分比有4214%没有25886%从调查中发现，学生平时的语文作业内容课本内容占到大部分。主要是课文后面的“思考和练习”题，而这些题目的编制，基本上是为巩固课文内容服务的。无论是H版教材还是S版教材，都是这种情况。这是教材的编写在习题设计方面存在的问题，它不利于学生创造性思维的发展，有着很大的封闭性和限制性。再来看配套的高中语文练习册，每一个单元它分积累、应用、迁移、比较这四个部分（2001年秋第2版则增加了“研究学习”这一个部分），相对于语文课本来讲是作了很好的补充，弥补了其作业内容的不足，尤其是增加的“研究学习”这一部分使语文作业更符合这门学科的研究性、开放性的特点。在指导学生开展研究性学习的方式和培养学生自主研究的意识方面是起着积极作用的。课本，对于绝大部分学生来说是学习知识的“本”，舍本求末是不可取的。只有用好“本”才是根本的。“思考和练习”形式单一也是直接导致学生不愿做的一个根本原因，它基本上是对课本知识的巩固，而且又都在课文分析时作了解答，答案的唯一性、教条性很强，不利于培养学生学习语文的兴趣和创造性的能力。在调查中发现有86%的学生认为语文作业的创造性、开放性的特点很少，甚至没有。又有93%的学生在语文学科上是没有长作业的。而以上这些正是目前研究性学习所强调的和应该要做到的。但调查结果显示，教材编写及配套练习等方面还存在严重的不匹配。好在二期课改将对此作出很大的改进。教师在布置作业时，内容机械，巩固性的题目较多，创造性的题目较少，缺乏设计。平均每天完成语文作业所用时间：（表四）人数百分比1小时左右3913%半小时以下16187%语文作业形式：（表五）人数百分比单一18361%比较丰富11438%调查结果显示，有87%的学生认为完成老师布置的语文作业平均每天约在半小时以内；有61%的学生认为老师布置的语文作业形式是单一的，内容是机械的，仅有38%的认为比较丰富；又有86%的学生认为目前老师布置的语文作业是缺乏创造性和开放性特点的。从以上的这些数据可以看出，我们教师在布置作业时也存在着不少问题。作为一名高中生，每天花在完成语文学科作业上的时间在半小时以内，可见作业量是不够的，这里或是老师布置太少，或是学生不去认真完成。缺少一定的量。而对作业的设计和布置，则或随意，既无明确的目标，又无具体的训练要求，如一个学期，一个学年的作业不构成连续性，系列性；或机械，死抄硬背的现象仍占多数，如对书后练习的再抄再答；或盲目，撩浅挖深，让学生无法下手，如课外阅读的彻底放手，缺乏必要的指导，以及研究性学习中的小型课题研究（即长作业），即使有，也只是注重结果不重过程，急功近利，效果适得其反，违背了中学生进行研究性学习的要求。每篇课文后的习题量毕竟是有限的，要从这有限的习题解答中培养学生的能力，达到“不需要教”的目的是不可能的。所以学生通过适量的作业和练习，巩固课堂学习的内容，培养开拓创新能力，这是教学工作的必要手段和措施。教师在这过程中扮演着重要的角色，设计好，布置好语文作业显得至关重要了。应该做到：（1）、根据学生情况，多一些自编型的题目；（2）、巩固性的练习少一些，宜放在课堂上完成，而应多一些迁移应用性的作业；（3）、长作业与短作业相结合，书面和口头作业相结合；（4）、自主型和综合性的作业多一点，等等。3、学生对待语文作业的态度和习惯很差。口头作业如朗读课文等完成情况：（表六）人数百分比会去完成19866%不会去完成10234%主动做课外语文作业的情况：（表七）人数百分比会3010%不会27090%课外阅读量约每天：（表八）人数百分比几乎不看7826%2000字以上10535%写日记、周记的习惯：（表九）人数百分比有14147%没有15953%在调查的学生中，有102名学生对老师布置的口头作业如朗读课文等是不会去做的。原因是老师很难检查出来，故对此类作业学生视为忽略不计。在“你会主动找课内外的语文习题来做吗？”这一项调查中，有90%的学生回答“不会”。而对课外阅读有26%的学生几乎不阅读的，仅有35%的学生每天的阅读量在2000字以上，这怎么能达到高中阶段1000万字左右的阅读量要求呢？谁都知道，没有一定的阅读量为基础，是很难学好语文的。同样在写日记和周记（随笔）方面，也仅有47%的学生有此习惯。面对这样的学习态度和习惯，要学好语文也确实是件很难的事。学生到高中阶段，已经有了十七、八年的母语学习基础，应该有了一个扎实的基础和良好的习惯，然而现实并非如此。因此作为学生也确实应该好好反省一番，不能只责怪教材和老师，客观因素是起着较大的决定作用，但主观的因素往往是最主要的。因此作为学习的主体，学生应该正确对待学习，正确对待学习中的语文作业。从调查结果所显示的情况来看，学生在语文学习方面存在的问题是很多的。传统的语文作业形式和内容牢固地影响着学生和老师。面对研究性课程，面对二期课改，要改变目前的这种现状，任务是艰巨的。好在客观条件正在加速改善，二期课改刚实施，课本及配套练习等也将更趋于完善合理，更适应现阶段学生发展的需要。二期课改也对教师提出了更高的要求。面对在设计、布置作业中存在的问题，教师有责任去解决它。这也是教学要取得成绩的根本保证，也是完成二期课改任务的基础。当然，学生方面，还需要我们老师去引导和教育，正所谓“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”（苏霍姆林斯基）他们也正渴望成功，渴望自己的个性得到充分的张扬和发展。对目前高中语文作业形式与结构调整的理性思考作业是培养学生自主性、创造性意识和能力的一个很重要的载体。既然传统作业在形式结构等方面存在着不少不合理的方面，那么作出相应的调整也就成为必然。2000年9月，研究性学习作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，全国十省市先期实验。上海已于2001年秋在全市全面实施，作为必修课程贯穿于整个高中教育阶段。在这样一个大背景下，改变原有的一些教学方式和学习方式，对语文教学乃至整个基础教育势必产生深远的影响。在这方面上海华师大二附中的起步较早，在作业设计方面提出：作业是研究性课堂教学的延伸，而不是重复；作业是研究性课堂学习的补充，而不是另搞一套；作业是研究性课堂学习的拓展，而不是天马行空式的泛化。其着眼点并不在于使学生解决某个具体的问题或取得某个重要结论，而是“通过长期的、大量的、平凡的研究训练，让学生养成严谨的态度、批评的意识、独立的精神，以及相应的合作能力和时间习惯。”它对传统的语文作业形式作了很大的调整。上海格致中学则在语文学科倡导“长作业”（主题性作业），即学生个人有关语文学习的小型课题研究。它可以是教材中某些内容的延伸，也可以是学生课外阅读或在整个社会大课堂里学习语文所碰到的某些问题。他提高了学生学习语文的兴趣，促进了学生语文水平的全面提高。我认为，这些学校对高中语文作业作出调整是非常及时正确的。语文教学也应该做到与时俱进。那么，高中语文作业应如何做到与时俱进呢？首先，要研究新的历史条件下社会需要什么样的人才。21世纪，社会对人才的规格更高了，培养学生的创造力、实践能力已成共识。设计富有实践性、扩展性的作业，能给学生留下自由开掘的空间，能在最大程度上激活学生的思维、智慧，大大激发学生的自主意识和创新意识。其次，要讲究布置作业的方式。在作业的布置上做到多样性、趣味性和实效性相结合。作业形式应该多样化，布置的方式做到常式和变式相结合，以充分调动学生的积极性。如复习课文时，可以让学生为某一段，某一篇设计习题，然后大家练习；根据歌词，让学生根据自己的理解和想象力来演绎一段文字MTV；学了《雷雨》，让学生排演一段话剧。事实告诉我们，只有当学生对某项事情发生了兴趣，自觉地去做的时候，才会学得快乐、认真而又有效率。其三，要改变传统的不合理的作业结构。传统的作业形式和结构普遍存在着书面作业多，口头作业少；课内作业多，课外作业少；短期作业多，长期作业少；个人作业多，合作作业少；单一性作业多，综合性作业少的情况。题目缺乏创造性、开放性，作业结构较单一封闭。所以，要与时代节拍相吻合，就应作出相应的调整。三、高中语文作业形式与结构调整的初探（一）加强作业的系统性。把作业的设计、布置纳入一学期、一学年、乃至三年高中的完整规划中，以减少作业的随意性，如对写作的要求就应做到六个学期分别有重点，循序渐进，有系统性地实施。（二）减少机械性的作业，增加具有创造性的作业。如书后的“思考和练习”不必再机械地抄做在练习本上了。让学生多读一点，多写一点，多倾听，多阔谈。其实语文学科的作业应该是最具有创造性的。朗读就会产生“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的美妙境界，写作是一种想象着并美丽着的创造性活动，聆听和诉说更不是录音机与话筒，而是充满了思想活动的睿智行为。（三）提倡自主型作业，让学生在老师的引导下，自主选择、参与作业内容形式的设计。如一个单元或几篇文言文结束后，学生自己出测试卷，然后交换做、交换批阅；作家作品的介绍，与课文有关的信息材料，让学生通过各种途径去搜寻。其实也就是把问题让给学生提出，这样更能激活学生的思维，增强其求知欲，我们都知道，有时提出一个问题比解决一个问题更重要。这类作业就重在培养学生主动学习的态度和创新的精神。（四）做到每学期每个人都有长作业，这是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。如在课堂上学了朱自清的《荷塘月色》学生对他的精美描写和高超的艺术性赞叹不已，教师就推荐他们去读朱自清的《绿》、《春》、《背影》、《给亡妇》等优秀文章。由此确立一定的课题，如“平淡中见绚丽——读朱自清散文”、“白描的笔法，浓烈的性情——略谈朱自清的叙事散文”等，让学生在进一步的研读过程中对课文有更全面深刻的了解，并对课文作了延伸和拓展性的阅读。在完成这种作业的过程中，不仅提高了查阅资料，获取信息和筛选信息的能力，还锻炼和提高了写作能力。这类作业最主要是要教会学生一种方法，这里强调的是一个过程，与传统的“重视结果而忽视过程”有很大的不同。如今的研究性学习强调的也正是这一点。（五）在完成作业的方式上，除必要的独立完成部分外，还应鼓励学生合作完成。当然，这里强调的是“合作”而非“抄作”。传统作业片面强调独立思考，极少把“合作”当作一项必需的素质来进行培养，传统作业中唯一像“合作”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。如整理文言词、句，让几位学生合作完成，使得整理的内容更具体完整；编排课本剧需要合作；研究性课题需要合作；甚至作文也可以让学生合作进行，小范围内进行选材，构思，确定主题，之后分别去写，然后互批互改，再讨论。等等。高中生往往都有着很强的自我张扬要求，认识和思维处于极为活跃激荡的状态之中，通过学生间、师生间、家长学生间等的合作，往往能碰撞出许多意想不到的结果。四、高中语文作业形式、结构调整与学生主体发展间的关系高中是学生由接受基础教育向接受高等教育的过渡期，起到承上启下的作用。高中语文教学应该培养好学生科学的学习方法，培养学生主体的自我创新精神。种种现状告诉我们，如今大学生的语文水准普遍较低，不说读写听说的基本功不扎实，就连学习的方法也大多未能掌握好。埃德加富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写到：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这话强调了学生掌握学习方法的重要性，这里提出对高中语文作业形式、结构的调整，正是为了教会学生学习语文的方法。针对目前学生学习语文的现状，结合现在的研究性课程和二期课改的要求，提出这种调整，是为了更利于培养学生科学的学习语文的方法。掌握了学习基础学科中的基础学科——语文这门学科的科学方法后，对学习其他学科也必然会起到更大的促进作用。调整是为了更好地适应目前语文教学的需要，更是为了使学生得到更好的发展。除了在学习方法上让学生受益终身外，对学生的个性发展和能力提高也起着积极作用。创造性的作业方式，给学生留下了张扬个性的空间，能力往往就在这样的练习中得到培养和发展。自主型作业、主题性作业，大多从学生的爱好兴趣出发，使得学生学习情绪高涨，在习得知识的同时，也习得了学习的方法。与人合作，激活了学生各富色彩的智慧，大大激发了学生的自主意识和创新意识。个性得以彰显和发展，能力得以培养和提高。

一、研修背景在新课程改革的背景下，我们青浦高级中学语文教研组研修活动的内涵，在扬弃的过程中不断丰富，从侧重教材分析走向注重课程的研究与课程的开发；从研究教师主导下的接受性学习的教学方法走向研究如何体现学生学习的自主性、合作性及富有个性和探究性的学法指导；教研内容越来越贴近解决学校真实的教育教学情境中发现的问题，在关注学生素质全面发展的同时更关注教师的专业化成长。我们选择《我看项羽——网络环境下的历史人物评价》这个课题案例进行校本研修活动，主要基于以下几方面的考虑：1、我校自1999年迁入新址，特别是2002年学校为每位教师配备了电脑和每个教室配备了多媒体教学设备，校园网络全面贯通，随时随地可以上国际互联网，教研组全体教师就在不断探索如何有效利用现代信息技术提高课堂教学效率的问题。我们知道，以多媒体和网络技术为代表的信息技术为我们学校教育创新提供了契机。特别是在课堂教学方面，信息技术的有效支持，为变革师生教与学的方式、探索并建构新型的课堂教学模式产生了不可替代的作用。因此，利用学校信息技术的优势，来拓展与延伸我们的教学时空，正渐渐成为我们教研组探索的方向。2、在区级层面上，教师进修学院研修中心的领导和教研员，也时时要求并希望我们借助网络和多媒体技术的优势，以学生主动建构知识为重点，以学生积极有效的学习为中心开展一系列教学研究活动，向区内兄弟学校有所辐射。3、就教师而言，我校26位语文老师，几乎人人都通过了上海市计算机应用能力考核，能比较娴熟地掌握学校的多媒体操作系统，平时的教学随时可以上网，也能充分利用网络资源提供的各类信息进行教学。4、就学生而言，他们网络知识比较丰富，电脑操作相当熟练。我们每周一次的阅读课，也能让学生经常上网浏览信息，技术上不存在任何障碍。5、就拓展课而言，一期课改选修课从91年开始，有14年历程，我们教研组开设了二十多门课程，还编了多本校本教材。这些课开阔了学生的视野，增加了文化内涵，既提高了审美情趣，也提高了思想认识水平。本课案例，就是语文拓展课和网络多媒体系统的交互作用的定格，是作为青浦区中小学拓展型课程评优活动的参赛课，也是我校教学开放周的语文教学展示课。另外，我们教研组最近几年承担了学校、区教研室的一系列教学研究任务，区级层面上的公开课研究主题也比较丰富。网络环境下的语文课堂教学研究，作为系列研究之一，本教研组已就该课题进行了几次区级层面上的教学尝试。1、上世纪90年代末，学校尚未形成网络，我们利用多媒体系统，已经开展了作文教学的尝试。贾军老师的区级公开课《让思维长上联想的翅膀》，在多媒体教学设备的支持下，全班学生面对大屏幕，开展对文章的当场评论、修改活动（当时，由同学研讨口述，专门有学生将文字输入电脑），使一篇本来有诸多缺陷的文章，在全体同学的共同讨论参与下，修改成了一篇较为精彩的文章，并当场配乐朗诵。但这堂课似乎还称不上真正意义上的网络环境下的语文课堂教学。2、2004学年度第一学期，由陆晓东老师执教的《〈老人与海〉——网络环境中的阅读教学》，其基本教学流程为：课前，预先下载这篇小说；全班学生通过教室内的多媒体设备，运用电脑web版式视图自动滚动阅读方式进行集体阅读；学生在粗读作品的前提下，带着问题，到学校电子阅览室，去查找，去解答，去分析，去感悟；然后，学生把从网上找到的资料进行整合，对这部作品的感悟及对作品的分析理解在课堂上通过多媒体网络环境进行交流共享，并在校园网络讨论区进行发布。这节课，由黄晓燕老师执教，可以说是真正意义上的网络环境下的语文课堂教学。本课案例，是在前两节课的基础上进一步的探索，可以看作是前两次实践的传承和拓展。二、简案出示我 看 项 羽——网络环境下的历史人物评价教学目标：1、利用网络系统对历史人物进行评价。2、通过网络教学平台组织学生讨论并邀请专家介入指导，激发学生学习兴趣。教学重点与难点：1、借助网络系统丰富的教学资源，让学生充分发表对历史人物的评价，提高课堂学习的效率。2、学生与专家对话的远程教育。教学方法：利用网络搜索资料，依托“青中网络教学平台”发表评论，校外专家通过网络系统介入课堂，形成生生、师生互动，体现网络教学特色。教学过程：1、复习前一节课内容(利用网络阅读《史记•项羽本纪》)。2、搜索《史记》作者对项羽的评价并作简要概述。3、搜索历代名家对项羽的评价并作对比分析。4、学生发表自己的评价。5、网上专家参与学生讨论。6、总结。7、布置作业：⑴再次阅读《史记 项羽本纪》全文；⑵思考：《史记》中的“本纪”是记录历代最高统治者的传记，司马迁为什么要把项羽这个并非称王又结局悲惨的历史人物列入“本纪”之内呢？三、设计说明关于《我看项羽》教学设计的几点说明一、开设拓展课《中国古代史籍选读》的背景由观看电视台一谈话节目想到开发《中国古代史籍选读》这一门课程。旨在引导学生阅读经典，扩大知识面，在此基础上进一步引领学生以高度的责任感去关注社会历史，关心传统经典文化的传承，增加文化内涵，从而真正提高学生的人文素养。在编写教材过程中尽可能做到初中与高中知识的衔接、课内与课外知识的结合。同时提供一些相关的文章加以拓展阅读、比较阅读，设计一些中心问题供学生讨论，有利于学生自主学习，合作探究，也有利于教师创造性地展开教学。二、展示课《我看项羽》的说明1、选择开设这节课的原因（1）陆晓东老师开设过外国名著选读《老人与海》一课，利用网络进行教学，在他的教学基础上，我尝试进一步利用网络环境实施教学，选择古代史籍《史记 项羽本纪》开课，想要逐渐形成一个网络环境下的古今中外名著选读系列。（2）今年四月份，我参加青浦区中小学拓展型课程评优活动，正好抓住这一契机将这门课程从理论上进行了思考。（3）学校计算机组新研发了“青中网络教学平台”软件，需要进行课堂教学试验，正好与我的课堂设计思路相符。2、教学设计特点为了提高学生的学习兴趣，在具体的课堂教学中，我尝试网络环境下的语文教学，除了从网络上下载文本进行阅读和学习资料搜索外，更重视网络课程资源的开发与合理利用，通过网络引进专家与学生对话，打破校内与校外课程资源的界限，充分体现网络教学的优势。课程的教学内容、地点、方式以及学习空间都具有开放性，为学生自主获取知识，形成和发展个性提供广阔的时空，充分体现了在现代教育环境下的二期课改“以学生发展为本”的教学理念。3、反思网络教学平台的协作教学，给语文教学带来广阔的视野和崭新的模式，多渠道的互动的交流协作，改变了传统课堂教学中的静态的和单向的交流模式，不但促进了民主的师生关系的形成和发展，更以集体思维促进了个体思维的发展，对学生的情感和智力产生积极的影响。网络环境下实施语文教学有效弥补或改变了传统语文教学的不足，使语文学习进入了一个新的领域。当然，语文课堂教学与现代技术的整合，现代技术是作为语文课堂教学结构的一个重要组成部分，促进学生运用现代技术来解决光靠书本无法解决的问题。在实践中还需要我们不断地探索前进，要注意将传统教学的优势吸纳过来，灵活应用。四、同伴互助陆晓东: 上学期我开了一堂网络环境下的阅读教学公开课——《走进名著 网络环境下的阅读教学》，旨在通过多媒体和网络来激发学生阅读名著的兴趣，和教会学生收集、筛选、整合和交流共享的学习方法，通过教学，取得了一定的实践效果。今天，黄晓燕老师的课正是在这样的背景下开的一堂延续性的公开课。旨在运用网络这个特殊的教学环境，激发学生的学习兴趣，扩大学生的主动参与思辩的面，增加教学容量，提高教学效率。所以重在理念的更新，方法的传授，过程的实施，就教学效果而言，还有待不断的论证和提高。生东梅：1、这堂课的优势在于形式上的独特新颖给人耳目一新之感,整堂课环节紧凑，内容充实，能够极大限度地调动学生的积极性，课堂设计始终围绕着学生的思维发展进行的，着重于学生和网络、学生和教师的互动。 2、通过这堂课，让我们看到了网络教学的可操作性及广阔的发展前景，这一教学方式可以实现课堂教学资源利用的最大化，同时很好的锻炼和培养了学生自主寻找和整合信息的能力，充分体现了二期课改以学生发展为本的精神。 3、这堂课还让我们感受到在这样的教学平台的支持下，可以达到课堂参与程度的最大化，达到集思广益的效果。 4、在上一堂课上曾经邀请校外历史学方面的专家在网上与学生同步上课，即时的对学生的观点加以点评，这一环节的设计极大的调动了学生的参与积极性，开阔了学生的思维空间。但略显遗憾的是，这一次的教学过程中由于网络不够通畅，致使网络教学的一大优势即体现远程教学的效果不太理想。叶孟贤: 听了黄晓燕老师这堂课，有大开眼界之感。一是教学的形式非常新颖；二是整个教学环节极为紧凑；三是较好地发挥了学生的主体意识，体现了二期课改的教学理念。如果要我带着挑剔的眼光来看的话，那么有以下两点我以为值得商榷：第一，板书不尽规范。（各人对项羽的评价 ①太史公 功——盖世英雄 过——战略、政策、性格②刘邦 用人③王安石 诘难④李清照 赞美⑤毛泽东 沽名钓誉）这里，有的是把评价的角度和怎样评价的具体内容一并板书出来了，有的只板书了评价的角度，有的则只板书了评价的具体内容，显得比较乱。第二，时间安排不尽合理。我觉得第一个环节（即分组对《史记》及其作者相关知识抢答）可以忍痛割爱。因为主题是“我看项羽”，重点应该是看学生根据自己的认识水平怎么评价项羽。遗憾的是精彩部分却没时间好好展示了，如果第一个环节去掉，至少可以节约10分钟。吴建一: 黄老师利用网络平台进行教学，让学生即时便捷地了解到教师所要求掌握的信息，实现了知识的共享，打破了教师知识霸权的局面，这是教学方法的革命。同时，学生的感想体会在第一时间上传，也使“奇文共欣赏，疑义相与析”得到了充分的体现，黄老师的实践给了我们很大的启发和教育。但是网络平台不只是知识的共享的空间，更应该是共同创造、智慧碰撞的舞台。“集思广益”“集”的是“思”，而不是材料的堆砌。所以，教师应该把更多的时间用在与学生交往中开启内发性的动机上面，在积极、热烈的交往中授业、激趣、解惑、传情。这是我由黄老师这一课引起的一些思考，供大家批评指正。 翁敏霞：就本堂课的设计理念和表现形式来看，在语文教学中可以说是很具有创新意义的一堂课，黄晓燕老师根据二期课改精神，结合当下信息时代信息爆炸的特点与学生熟悉网络环境的现状，运用本校正在积极筹建的网络资源交互平台，在传统的课堂模式外另辟蹊径，大胆尝试实验了远程网络交互学习平台与语文教学相携，为大家就如何更好地提高语文课堂教学效率打开了别一扇窗户，我个人觉得这是很好的一种学习和经验。在课堂教学过程中，黄老师很好地运用了网络平台和资源，将教师、学生、网络相交互整合，使得三位一体，彼此共进。这样的内容形式在以往的教学中也曾经有所体现，比如陆晓东老师开设的网络环境（局域网）下的文章赏析课《老人与海》，而黄晓燕老师由此得到启发，将局域网络进一步拓展为校内外网络的互动，更引入了校外专家通过网络平台参与课堂讨论的过程中来，使得学生老师专家在师生网络平台的关系外又构建了新一层次的交流互动平台，思想的碰撞性和交互性更加强烈，也越发有利于学生思维的运转和认知体验的加深，真正提高教学效率。张朝阳：承继前面两位老师的意见，我谈谈我的一点想法。前面吴建一老师一个说法我很受启发——“集思广益”，“集”的是思想，而非“材料”。这次教学的课题是“我看项羽”，那么“我看”应该是重点，有关项羽历史评价的搜索、分析，似乎可以不占有过多的时间。节省这部分的时间，用于意见的展示和讨论，时间也许能够更充分一些，本节课的重点也许也可以更突显一些。我很想谈谈今天这节课带给我的一些困惑。整个一堂课，让我感受最强烈的是，键盘声取代了说话声，学生和老师的目光始终停留在电脑屏幕上。一节课下来，听不到书声琅琅，学生的即兴发言也鲜见，也看不到师生之间课应该拥有的或困惑、或怀疑、或激赏的神情交流，它将我们习惯的传统的“人人对话”演变成了“人机对话”。可是形式是要为内容服务的，新颖的教学形式如何切实为提高教学质量服务，这可能是我们应该继续探索的，毕竟作为语文学习，听说能力的培养是极重要的环节；作为语文这一人文性极强的学科，情感体味是有其不容缺失的意义和价值的。一些传统优势的缺失我觉得也是有遗憾的。沈方梅：张朝阳对这样的模式比较困惑，我有不同的看法。听到这样的课，我感到非常欣喜。事实上，在前些日子，看到一篇关于美国是如何上一堂中国文学课（《荔枝蜜》）的。在那课堂上就是学生自主寻查材料、形成问题，随后再讨论、交流，最后解决一些疑惑。我觉得在我身边看到这样的课，是很快乐的事。李建锋：听了黄老师的这堂拓展课，内心很激动，甚至有一种想要立刻尝试一下的冲动。我不能苟同张朝阳老师的意见。我觉得，这是一堂全新的实践课，我们应该打破以往的教学常规的思路而要用全新的理念去感悟这堂值得欣赏的课。我提两点看法：第一，有效地训练了学生的理解、鉴赏和表达（书面）能力。学生在老师的引导下，首先利用网络进行资料的搜集工作，经过认读、理解，筛选出有用信息，并通过学校自己的网络教学平台向老师提交。学生提交的名家评价意见比例非常高，接近100%。除此之外，学生还得在有限的时间里提交自己对项羽的评价意见，而且提交的面同样很广。所以，这里不能说没有学生的思考过程。这就有效地训练了学生的鉴赏和评价的能力，真正体现了课堂教学以学生为主体，教师为主导的二期课改理念。第二，我觉得第一部分有一些作秀的味道，不如把时间留给这堂课的重头戏——学生自己的评价和学生专家的讨论上。曹国辉：新《语文课程标准》的“教学建议”部分指出：应充分、有效地运用现代信息技术。要指导学生运用媒体、网络等现代技术收集、处理信息和运用信息，并在学习过程中及时交流、使现代信息技术成为课堂教学的有机组成部分。语文二期课改的改革要点中，特别强调实现信息技术与课程的整合。在重视语文的人文性的同时，信息技术被作为资源的来源、交流的平台和认知的工具，应用于课程的设计和课程的实施。本课例依据以上理论认知进行实践操作，符合二期课改的基本理念。（一）试教情况。（1）时间：重点是学生的评论，时间偏紧，仅留10分钟打字，3分钟评讲，与课题的重心有差距。（2）学生：有活动，但缺少有争议的、有价值的思维碰撞，对名家的评论有看法，或者不同意的根本没有。（3）外网：这是创意。系统未及时提供外聘专家介入平台，学生未能和专家形成互动，专家只能发表一面之词，未能有效对学生的评论加以指点引领。（4）教师：点拨分寸拿捏稍有不足。如：不肯过江东，生惋惜，师直接到赞叹，两回事。王安石，生性格，师民心相背。毛诗不追穷寇，应评：沽名钓誉。（5）板书：忽略。屏幕不能简单取代板书，学生对历代名家的评论整理出重点关键词，老师应及时板书，清晰标示，以便与学生的评论相比较。（二）本课分析。（1）抢答：能够激发学生的学习积极性，但由于教学时间比较紧张，与课题的关系不太紧密，不妨忍痛割爱。（2）原作者评价：尊重原作，网上下载有文言原文，也有现代汉语翻译的文本，获取速度快，学习效率高。但费时稍多了些。（3）历代名家评价：很好，不同时代，不同身份，不同角度，不同观点思维碰撞，学生评述、教师归纳。不足：教师归纳打字，不如板书；归纳标准不统一，要注意。（4）学生评价：对项羽的评价，对评价者的评价，有特色，也有碰撞。当堂整理完毕，发给观课老师，信息反馈相当及时。（5）目标达成：除网络系统故障造成速度较慢，影响外网专家介入质量外，其他高效完成。（三）总体评价。《我看项羽》在我们迈出的前两步的基础上，应该说又有了新的拓展。拓展1，实时上网，实时下载，实时上传，全部当堂完成，学生也全体展示在听课老师面前，这是真实的与网络亲密接触的教学环境。拓展2，学生当堂下载资料具有不确定性，选择上传也因人而异，难以预测。教师要从学生大量的上传文字中挑选有代表性的评论进行展示、进行比较，进行评说，并在较短的时间内当堂作出价值判断，对教师的要求比较高，具有一定的挑战性。拓展3，学生全员投入，人人可以发表评论，教学环境公平，课上老师来不及点评的学生评论片断，可以顺延到课外继续研究，甚至可以把学生的评论编辑印发，深入探讨，学习时空观的改变促使教学方式的变革。拓展4，邀请校外历史问题研究专家通过网络系统介入，对我们学生的评述进行同步远程指点（有点像医学专家远程会诊），引领我们的学生向文本研究的深度进发，及时纠正评述中的差错，提升我们拓展课的品质，是一大创意。拓展5,由本教研组提出教学设想，与学校计算机教研组（电教组）设计操作软件——青中网络教学平台——的想法比较吻合，并在试教中不断完善，实现本学科和多媒体网络信息系统资源整合。整堂课，除了从网络上下载文本进行阅读和学习资料搜索外，更重视网络课程资源的开发与合理利用，通过网络引进专家与学生对话，打破校内与校外课程资源的界限，充分体现网络教学的优势。课程的教学内容、地点、方式以及学习空间都具有开放性。为学生自主获取知识，形成和发展个性提供广阔的时空，充分体现了在现代教育环境下的二期课改“以学生发展为本”的教学理念。有老师对“人机对话”模式使得语文课情感体味有所缺失表示一定程度的忧虑，可以理解。但我认为，语言和文字，是语文教学的双翼，不应有所偏废。以往课堂教学中师生交流主要靠语言传播，其优势为传递迅捷、反馈高效。网络环境下的语文教学，师生互动逐渐加大文字交流的比例，这是信息技术高速发展的产物，也是远程交互学习的必然结果。至于效率，把交流形式由语言转化为文字，速度似乎慢了，但文字交流更需要表达的缜密性和逻辑的条理性，教学方式更接近于作文教学，而且还可储存，便于反复研读，便于修改更新，也便于跨时段研究。因此，两种不同的信息传播的交流方式各有特点，在目前教育较多地运用语言交流的状态下，尝试用文字交流也不失为一种积极的补充。 应该思考的是：1、学生大量上传的材料课上来不及消化，课后如何处置又不挫伤学生学习的积极性；2、结论性的（面上的、大的）评价较多，生成性的（点上的、细的）评价相对较少，显得不够细致深入，或者说，论证过程不够充分，以后如何改进。五、专家引领区教师进修学院研修中心李永元主任对本次活动作了评价，认为开眼界，有启发。李老师的总体评价是：青浦高级中学语文教研组展示的《我看项羽》区级公开课，在朴素中追求实效，体现了校本研修的基本精神。整个展示过程相当务实，关注语文学习的效率，关注课堂教学的实际，关注课堂上出现的真实问题。李老师认为，教研组全体同仁的课后研讨，也紧紧围绕课堂中生成的情景，发言面比较广，有职初教师、年轻教师，也有骨干教师，资深教师。发言话题主要集中在课堂，畅所欲言。更值得肯定的是，交流讨论不是你好我好大家好，装装门面，走走过场，弄得不痛不痒，而是拿出真知灼见，敢于提出不同意见，形成真正研讨的氛围，这种柔性碰撞，应该是校本研修追求的境界之一，值得肯定。李老师认为，一次好的校本研修活动，发挥教研组长作用很重要。教研组长精心设计，认真组织，在研讨交流中不占有话语霸权，也是本次研修活动成功的一个重要方面。六、研修体会（一）理念更新当前，国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一、教师事关重大；二、改革最终发生在课堂上。我国众多优秀教师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得发展的重要历程。由此可见，促进教师的专业发展，把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。而以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究，就是当前为教师构建专业发展平台的校本研修的重要内涵。本次研修活动中，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。教师学习也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。同时，对案例的交流分析，也可以仁者见仁，智者见智。这种全新的研修方式，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，教育观念发生了根本的变化。这种校本研修活动在促进教师个体成长的同时，也促进了教研组教师群体的发展。因为这个鲜活的教师个案就发生在自己身边，同伴的教学问题也正是自己要解决的问题，这种有需求、有体验、有感悟的校本研修活动创新了活动方式，提高了校本研修活动的质量，促进了教师群体的发展，也将对课程改革的深入发展起到推动作用。研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。 （二）学科整合1、文本与拓展的整合《我看项羽》以拓展课《中国古代史籍选读》为依托，在基础课教材《垓下之围》学习的基础上，旨在引导学生深入阅读经典，引领学生去关注历史事件和历史人物，增加文化内涵，从而提高学生的人文素养。因为是文言教材的拓展，因而具有一定的难度，教师在编写教材过程中尽可能课内与课外相结合，同时提供一些相关的文章加以拓展、比较阅读，设计一些问题供学生讨论，有利于学生自主学习，合作探究，也有利于教师创造性地展开教学。我们教研组重视校本课程开发和研究，自编多部校本教材。这些校本课程不同程度地满足了学生个性发展的需求，发展了学生的基础性学力和研究性学力。因此，我们的校本研修活动更加贴近课程改革，更有力地促进课堂教学的有效性，更重视教师的专业化成长。2、学科与媒体的整合我们教研组十分重视现代教育技术与学科整合的研究，用“整合”提高学科教学的有效性，促进教师专业技能的发展。学校计算机教研组正在着手开发“青中网络教学平台”软件，需要进行课堂教学试验，我们的教学实践，正好与之相吻合。在教学中，计算机教研组负责软件开发的老师同步观课，发现软件系统中的问题便进行重新设计；我们根据教学需要，希望得到怎样的操作界面也提出来，请软件开发的老师完善充实。本案例借助网络系统搜索资料，对历史人物进行评价，依托“青中网络教学平台”组织学生发表评论，并邀请专家远程介入指导，形成生生、师生互动，体现了网络教学特色，也是语文教学与网络媒体的良性整合的结果。3、语文与历史的整合语文老师教学有关历史事件和历史人物的教材，如要引领学生拓宽加深，其专业优势肯定不如历史老师。然而有了网络系统，这些问题就可以迎刃而解了。我们可以像医学界的远程诊疗一样，邀请历史问题专家远程介入，指导我们的学生深入探究。这次我们拟请苏州大学的教授，区进修学院的教研员，区内资深的历史教师和其他有关人员，通过“青中网络教学平台”进入实时课堂，参与学生的研讨，并发表具有高屋建瓴意义的评论，反响相当好。（三）形式改进我们教研组最近几年承担学校、区一系列教研任务，区级层面上的公开课研究主题也比较丰富，大约有二期课改理念研究、新教材实验研究、行动教育研究、单元教学研究、高考指导研究等。这些课，总体比较成功，得到了校内外同行和专家的好评。但是，从校本研修的角度考察，仍然存在着一些有待改进的地方。1、追求开课数量，磨课过程粗疏。为展示学校的教学特色，使更多的老师提升教学技艺，有好几次一学期安排4、5节区级公开课，出发点应该说很不错。但由于忙着应付完成开课数量，课前切磋磨砺的时间往往不够充分，也就不够精益求精。2、强调区内辐射，本校教师缺位。区级公开课主要接待校外老师，上课时间一般安排在上午，本校教师如自己有教学任务，基本上不予因听课而调课。因此，本校老师既不能听课，又无法参与课后研讨，校本研修也就无从谈起了。3、集中安排观课，评课时效欠佳。有较多次区级公开课，安排2—3节课，基本上是上午第2、3、4课时间，第5课（中午11时）安排研讨。实际情形是，集中观课人员确实不少，但由于太接近午饭时间，真正留下来参与研讨的人员寥寥无几，已经无法开展正常的研讨活动了。而本次课例研讨的区级活动，基本上弥补了以上一些不足。首先是只安排一位老师执教一堂课，便于教研组集中精力，发挥集体智慧，把课磨得更好一些；其次是把展示活动由上午放到下午，放到教研组法定的教研活动时间，保证本校教师能全部参与；第三是腾出较多时间安排课后研讨，而且主要是本组教师交流观课的体会，其他学校老师则是观摩我们的校本研修活动。这些调整，更符合校本研修的题旨，也体现了在朴素中追求实效的精神。

管理篇 1 磨炼出素质 磨炼促发展 吴甫光 2 “党建”在素质教育中定位的研究 顾祖恩 3 追求卓越 勇攀高峰——基于磨炼教育的学校文化建设的实践与思考 王 健 4 生命科学拓展型课程的开发和实施 张秀珍 5 高中地理学科学习评价的实践研究 方瑞印 6 “有机农场”校本课程开发中的资源整合与利用 杨 玲 德育篇 7 寄宿制高中学生管理与教育模式探究 王桂明 8 利用综合实践活动开展生态道德教育的实践研究 杨 玲 9 寄宿制对高中生人格发展影响的研究 隋千里 10 明是非 知荣辱——高中经济常识教学中渗透荣辱观教育探索 徐来仓 11 生命科学教学中如何开展民族精神教育 张秀珍 12 在体验中感受--《两纲》精神课例研究 赵震光 教学篇 13 重视文本解读 准确把握教材 曹国辉 14 捕捉曼妙音韵，融入诗意的境界——从教学的适切性及审美回归谈和谐教学 吴建一 15 用诗情呼唤诗情 贾 军 16 厚积薄发 读写“相长” 李 娜 17 高中语文综合性学习活动的学习方式的研究 吴建一 18 拓展让语文课堂更精彩 沈方梅 19 让作文亮起来 倪海霞 20 引入TI技术教学数学 蕴实数形结合思想 张海红 21 数学解题教学中提问方式初探 浦勇烽 22 如何在教学中激发学生的主体意识 陈 杰 23 高中英语阅读课教学案例——从“Surprises at the Studio”看如何有效地进行英语阅读教学 陆跃勤 24 浅谈高中英语课文的阅读 王锋侠 25 以探究问题为中心的物理课堂 诸建秋 26 高中化学教学中培养学生质疑能力的研究与实践 王凤英 27 让化学学习与我们的生活相互融合更好激发学习兴——若干课例研究 孙珏莹 28 有效教学的追求催生新课堂教学模式 王凤英 29 化学实验教学中实施探究性学习的实践 钱 澄 30 借助教材“操作平台”，强化学生体验，增强思想政治课教学的德育渗透 沈玉雯 31 思想政治学科“三加一”我该加选吗？——给高三同学的几点建议 沈玉雯 32 以历史整体意识剖析事件个体意义——《戊戌新政》的教学思考与实践 吴国章 33 二期课改理念下基于有效教学的命题设计研究 王 健 34 高中地理课程资源开发与利用 柴 艳 35 程序设计算法——“枚举算法”课例研究 费 静 36 浅谈网络环境下的信息技术与学科整合 杨兆环 37 浅谈在课堂教学过程中如何培养学生兴趣 盛心怡 38 探索新课程背景下体育教师如何备课？——对《体育与健身》课时计划十八要素的研究 赵迎春

摘要：结合校本课程“有机农场”开发的特定背景，提出了资源整合和利用的必要性及研究方法，结果表明针对课程不同的内容版块整合相应的校内外资源，对学生进行了良好的环境教育、科技教育和道德教育。 关键词：有机农场，校本课程，资源整合 1．问题提出 课程资源是课程建设的基础，课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。整合和利用资源不仅可以对教师的教学视野、教学技能起到了极大的促进、推动，甚至是挑战方面的作用；对学生来说，课程资源的多元和多样化，可以最大程度地满足青少年的多方面需求，促进青少年人格和人性的健全完善随着社会的发展。校本课程的开发也应该成为迎接新世纪挑战的一种自觉行为,成为学校充分发挥办学优势和特色,积极贯彻落实国家的教育方针,实施素质教育的一项基本建设。要充分实现这些目标，就应该充分挖掘课程开发的可利用资源，提高课程的时代性和实用性。 “有机农场”课程是我在“建立有机蔬菜基地项目”的基础上正在开展和完善的一门校本课程，在教学过程中，我了解到青浦甚至是整个上海地区的中学生对有机农业均缺少了解，少数学生对农业和农民出现了误解和歧视，其主要原因在于学生没有体验农业和实践农业的基地，没有了解农业和关注农民的平台。于是我通过社团活动的方式，指导学生在校园内自主建立，管理和经营有机蔬菜基地，种植健康环保的蔬菜和水果，普及现代农业知识，进行农业科技探究，丰富农业生产体验，提高学生爱农，学农和做现代农民的兴趣和意识。在活动的过程上，我逐渐将活动的目标明确化，将活动的时间规范化，将活动中对学生的评价科学化，并且开始编写与之配套的校本教材，在活动的基础上开发课程。但是由于有机农场课程与生活接触的非常紧密，如何更有效的整合校内师资，挖掘校外高校、研究所和企业资源用于课程建设呢？我决定在此方面进行探讨。 2．研究方法 以行动研究为核心方法，形成计划—行动—总结—展示与评价的有序循环，发掘校内外的实践智慧和合适资源，通过文献研究借鉴国内外已有成果。在操作上，以项目及相关活动带动相关学科教师及校外资源组成研究团队。在确定了课程开发的任务之后，我根据课程内容组建了课程资源团队，如校内的生命科学和化学教师；校外同级学校的园林规划老师；校外农业研究所，交大农学院等科研机构；校外企业如青浦区现代农业园区和上海市Biofarm有机农场等。 3．资源整合和利用的过程与结果 在前面两年实践的基础上，逐步将课程内容具体化为“现代农业知识普及”、“农业科技探究”、“做现代农夫体验”，三块内容分布在两个学期中完成，根据每一个内容的需要合理的调配和选择相应的资源，确保课程实现最佳学习效果。 3．1现代农业知识普及 3．1．1校内资源 学校每周三第8节是相关内容的课堂教学，在课堂上我主要注重对学生进行有机理念的灌输和有机耕作的规范。通过课堂主题式学习，如开展“how to grow an organic garden”和“设计你的蔬菜牌”等提高学生对有机的认识。安排对应的农耕实践，如栽培了豌豆、蚕豆、花菜、土豆、生菜、番茄和辣椒等20多个品种的蔬菜，还栽培了罗勒、荆芥等5个品种的香草，前期还有草莓。 3．1．2校外资源 校外资源的利用主要体现在参观学习和交流活动。通过上海根与芽的帮助，我们组织同学到Biofarm进行参观，学生见识很大，特别是有机午餐让他们留恋忘返。甘雨辰说：“那是快乐的一天，也是健康的一天，更是劳动的一天，这是一次珍贵的社会实践”。 也开展了小型的与外校交流活动，如和上海政法学院的交流，获得了很多有意义的想法。 如组织本区内50多所学校的师资开展研讨，与闵行二中、市三女中，中华奉贤学院，美国根与芽等国内外学校进行交流学习，这些都从不同程度不断提高课程的质量和学生的创新水平。 3．2农业科技探究 时间：集中在每年的3月份前，探究的成果提交科技创新竞赛 活动内容：针对建立有机农场的过程中出现的问题形成小课题，通过课题认领及自主探究的方式，对农业科技进行探究。 活动过程： ①师生共同探讨，围绕“土地园林化”、“操作机械化”、“农田水利化”、“品种良种化”和“栽培科学化”和“蔬菜健康化”等现代农业要素确立课题内容，由学生根据自己的兴趣和爱好自行分组选择相应的课题。课题可暂列如：青高农园的栽培设计，湿地的建立，种苗的选育，土壤的调查和改良，有机认证等。 ②校内外资源：组建本校学科教师资源和园区专家资源团，并与上海交通大学、上海农业科学院联系进行“农学研究生实习日”活动，给相应的小课题组指定辅导教师，结合基地的建设进行探究活动。 ③教师和学生一起总结探究的成果和经验。 学生进行了如何提高大蒜的发芽率，厨房残余变肥料，养殖蚯蚓改善土壤，自制生物农药的药效等探究，这些探究过程和结果让他们在科技竞赛领域获得了各项成绩，增强了成就感。 3．3做现代农夫体验 不仅社团的同学随时在校园内的“有机蔬菜基地”体验翻土、播种、浇水、施肥、大棚管理、收获等环节，活动还向全校同学推广，高二全年级的同学在学农周全部奔赴青浦区现代农业园区进行学农体验。同学们将可以通过参观现代农业园区，采摘果实和与农民谈心等活动进一步了解农业，了解农民，体验和谐。青浦区现代农业园区作为我们的校外资源还专门为我们设立10亩的校外基地。 4．课程资源整合与利用的效果 课程本着“提倡环保理念，倡导绿色教育”“目的，让学生走近农业，了解现代农业政策、技术知识及农业的现状和前景，提高了学生对农业科技的兴趣，培养了学生合作、思考和创新的习惯，提高了学生综合能力和素养，并养成了分享、珍惜和热爱的良好品格，形成了学校环境教育、科技教育和道德教育的品牌。青浦高级中学根与芽小组先后被评为“上海市十佳绿色社团”、“上海市中学生优秀社团”，社团学生在项目的支持下积极创新，努力探究，参与22届23届上海市intel创新大赛，壳牌美境行动方案实施竞赛等，获得上海市级科技、环保竞赛奖项达30余次。 学生、家长和老师都感到有机农场课程在实施的过程中注重从学生兴趣出发，提供充分的社会资源，为学生素质教育可持续发展搭建了一个良好的平台。学生说：“在种植有机型蔬菜的日子中，我们很难忘，在那片我们的“有机农场”里，劳动并快乐着。第一次翻土却翻出一条蚯蚓，害怕地惊叫，但当看到老师用双手为它搬家，并说着“不要打扰了我们助手的生活”，我坦然接受了它们。第一次亲手混合肥料，第一次亲手将蔬菜种入泥土……当看到栽种好的苗一棵棵洋溢着笑脸在风中摇曳，满是泥土的手，流着汗的脸颊都可以忽略，我们的笑脸，洋溢着幸福的滋味，劳动是快乐的。”家长说：“有机蔬菜项目给孩子的成长提供了一个很好的平台。我开着车等在基地旁边，看着自己的孩子在地里撅土、平地、种苗、浇水，也不去帮任何的忙，但带着赞许的笑，说实话，孩子从出生到现在从来没有与土地亲近过，从来没有经历过什么真正的劳动，让他体验一下对孩子的成长很有好处。”我自己也深深地体会到：“有机农场课程充分关注学生发展所需，利用乡土资源，整合社会资源，构建生活中的课堂，让学生终身受益。一路走来，虽然付出了许多劳动和汗水，但看着学生都乐在其中，并且在思想、技能和知识上面都深有收获，我感到心安了。” 按照美国课程论专家泰勒的说法：要最大限度地利用学校的资源，引进校外资源，帮助学生与学校以外的环境打交道。“有机农场”课程所做的工作其实就是利用校内外资源，帮助学生学会多种生活技能，形成正确的态度和价值观，培养创新和合作的意识。随着课程进一步发展的需要，更多的资源会引入到课程中来。

高中地理课程是高中阶段学生学习了解地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。上海市二期课改的高中新课程改革迫切需要我们制定新的地理学科学习评价体系，以适应教育教学改革发展的需要。本人在评价改革方面做了许多大胆的尝试，初步积累了一些经验，在教学中，树立“立足过程，促进发展”的评价观，切实改变过分强调甄别与选拔的弊端，不仅“关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”，进而建立了一套比较完善的高中地理学科学生学习发展性评价体系。新教材容量大、节奏快、密度高。比较新旧教材的差异，本着以人为本的原则，我力求通过有效评价，发挥学生的优势，调动他们的主动性；在评价中注重语文学习工具性与人文性的统一，注重评价单一性和整体性的统一；并注重非智力因素的评价，注重三个维度的有机整合。本文拟结合高中地理的学科特点，对学生地理学科学习评价体系的实践研究做一小结。 一、评价的指导思想 以《基础教育课程改革纲要》（试行）精神为指导，以地理课程标准为依据，以新的课程改革理念和学习观为基础，根据上海城市发展需要和时代特点，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面作出较为客观、公正、全面的评价，并通过评价全面客观地反映教师教学的真实情况，为课程改革特别是教学改革提供真实可靠的依据。因此，对学生学习的评价，应该建立一个目标多元、手段多样、定性与定量相结合的综合性评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价应符合地理学科的特点；应有利于激发学生的学习兴趣；评价应符合学生发展的需要；应有助于学生能力和综合素质的提升。 二、评价思路 1、 地理学科学习评价，不应仅仅评价学生地理知识、地理技能的掌握 情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。 2、 学生在完成地理学习目标过程中所体现的道德品质、学习愿望和能 力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力等一般性发展目标，与地理学科的其他学习目标同步发展，应该融合在一起进行评价。 3、 不同的地理学习目标，需要通过不同的方法进行评价。不能也不可 能通过一种方法完成对学生地理学业的评价。 4、 注重形成性评价与终结性评价相结合，日常评价与期末评价相结合 的方式。 5、 关注个体差异的评价，注意评价项目的可选择性。 6、 强调学习者自评、学生间互评 。 7、 注重评价的激励作用，淡化评价的评判作用。 三、 评价原则 1、发展性原则 改变过去对学生学习评价中过分强调在甄别和选拔方面的功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功的喜悦，评价重结果，但也要重学生发展的过程。要通过评价不断改进教育教学，使学生受到越来越好的教育和发展。 2、多维性原则 改变过去单一考试成绩评价学生学习的传统模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维角度对学生的学习进行评价，力争做到对学生知、行、意诸方面评价的和谐统一。 3、多样性原则 改变过去在评价形式上单纯笔试的方法，如建立学生学习成长记录袋、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等，要将定量评价与质性评价有机结合起来，提高评价的全面性和有效性。 4、多元性原则 改变过去评价主体上单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以合适的家长评价等。鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自觉的调控自己的学习过程。 四、地理学习评价理念及其指向性要求 《课程标准》的“基本理念”和“实施建议”都对地理学习评价提出了建议。《高中地理课程标准》的评价理念是关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值观和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式和多元评价目标；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。新的学习评价理念较以往学习评价相比在许多方面都发生了很大的变化。 1、评价目标追求多元化 《高中地理课程标准》针对以往地理学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一目标理念的转变对地理教师提出了如下要求：要树立地理学习评价的全面目的观，要在注重学习评价的管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。 2、评价内容力求全面化 《高中地理课程标准》注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及学生的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发掘学生多方面潜能，帮助学生接纳自己、拥有自信。具体地讲：（1）强调地理学习评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行评价，更关注综合评价学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。（2）倡导学习结果与学习过程的有机结合。要求既要注重对学生地理基础知识和技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程表现出来的学习的主动性、创造性和积极性等进行评价。课程标准中强调要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等。 3、评价方法倡导多样化 《高中地理课程标准》强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，不同的目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式，强调要将考试与其他评价方式有机结合，力求要改变目前将笔试作为唯一的考试手段、过分注重等级、过分注重量化的做法。实现形成性评价和终结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。要根据考试的目的、性质和对象，选择具体的考试方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，尽可能减轻考试对学生的压力。 4、评价主体注重多元化 “在评价过程中，学生不是一系列考试的消极应付者，而应该是主动参与者” 。对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。新的评价观倡导评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；加强自评、互评，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。新的地理课程标准强调学生参与学习评价，鼓励教师创造条件让学生开展自我评价和学生之间的互评，也鼓励家长和社区人员参与评价过程。 5、着眼发挥评价的激励功能 学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。地理教师要去掉“有色眼镜”，还给学生“真实的自我”。针对以往学习评价中的问题，高中地理课程标准强调： 要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，倡导在教学活动和学习评价中“发现闪光点”、“鼓励自信心”，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境。 强调把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩。 要求使学生准确了解自己的学习结果，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。地理教师要随时关注学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价。 6、评价标准注重反映学生的个性差异　　 地理课程标准隐含着这样的要求：评价标准应从注重简单划一过渡到体现个性差异；注重相对标准转移到注重绝对标准与个体标准的相互结合。应当淡化相对标准，严禁对学生按分排队、公布分数或依据升学率奖惩教师，严格控制考试质量和次数，淡化考试功能。绝对标准是一种达标标准，是达到度评价，是非横向对比、非选拔性的评价。绝对标准与对学生个体发展进度进行考察的个体标准相结合，有利于实现基础教育“保障基础要求统一，鼓励追求卓越”，既能面向大多数人，又不扼杀少数天才儿童的成长。 “地理知识与技能”评价所包含的内容是根据课程标准的总目标和内容标准确定的。这些内容集中反映了高中学生通过地理课程学习后，在地理知识与技能方面所应达到的水平。课程标准的评价建议部分提出从如下两方面对学生在地理知识与技能方面所应达到的水平进行评价。 五、评价标准和内容 地理课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三大目标，因此，评价标准和内容根据这三个方面的要求进行了相应的设计，具体标准与内容如下表。 新课程标准地理学习评价内容与标准 评价要素 评价内容 知识与技能 基础知识： 是否理解和掌握课程标准规定的一些最基本的地理概念、规律、数据；是否能运用这些基本的地理知识分析地理现象。 基本技能：是否能熟练运用地图和绘制简单的地图；能否进行有关的地理小制作；是否能根据学习的需要正确地选择搜集地理信息资料的途径和方法（如：利用地图和图表搜集资料、通过实地考察和观测及调查获取资料、通过互联网下载资料等）：能否对搜集到的资料，通过比较、抽象、归纳等思维过程，进行整理、分析。能否将所学地理知识与现实生活中地理问题相联系；形成解决地理问题的思路。能否正确地迁移地理知识，解释自然、人文地理现象，分析地理差异。 过程与方法 是否从学习和生活中发现并能提出一些有关的地理问题；是否能收集整理分析相关的地理信息；是否能经常关注青浦及上海周边的各种地理现象并提出分析报告；是否能独立完成作业。 情感态度与价值观 是否对地理有好奇心和兴趣；是否养成了求真求实的科学态度；是否有正确的审美情趣；是否乐于探究日常生活中的地理问题；是否乐于参加各种地理活动；是否具有独立思考、提出地理问题的意识；是否经常反思自己的学习行为并加以校正；是否具有关心和爱护环境的意识和行为等社会责任感。 1、评价学生地理知识理解和应用状况 评价学生地理知识理解和应用状况，课程标准建议主要从对地理知识的理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力进行评价。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的理解质量与表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。具体说来，评价内容与目标主要有如下六个方面：（1） 对地理学科基本的、核心的概念或结论的理解。（2）了解识别地理事物的空间结构、功能和作用。（3）根据文字、图表、数据等背景材料，分析理解地理事物发展变化的过程。（4）根据文字、图表、数据等背景材料，理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。（5）了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。（6）认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。 案例一：评价学生对地理概念的理解状况 对学生地理概念理解状况的评价应主要从如下几个方面进行：①用自己的语言把概念的一种表达形式变为另一种表达形式；②用符号、模型、图表等表达概念；③辨别概念的正例与反例；④会进行概念之间的比较，区分概念的不同意义。 例：用图表表达概念。让学生绘图表示海陆间水循环：教师可从学生绘出的示意图中，得到如下评价信息：学生准确确定了海陆间水循环的空间领域了吗？学生绘出了海陆间水循环的各个环节了吗？各个箭头的方向正确吗？等等。由学生的绘图情况，可以评价学生对海陆间水循环概念的理解水平。 案例二：评价学生对地理事物发展变化过程的理解状况 在学习全球变暖及其对地理环境影响的相关内容时，让学生参照科学家的预测，作出他们的预测并说明理由。以此评价学生对全球变暖与生态环境变化之间的因果关系的理解程度： 全球变暖将导致生态环境恶化，下面是科学家的一些预测，你能做更多预测吗？ 科学家的预测之一——厄尔尼诺现象发生的频率和强度可能增加。 科学家的预测之二——全球极端气温、洪水、土壤干化、火灾等发生次数在一些地区将增加。 你的预测及理由——①南极大陆冰川范围的可能变化及理由。②湖泊水位与湖泊面积的可能变化及理由。 案例三：对于“全球性环境问题”的评价，应鼓励学生的创新精神 如在归纳人类所面临的全球性环境问题时，自然会引起人们普遍关注的全球变暖问题。有的同学就对此提出疑问：①既然植被减少会使大气中二氧化碳浓度增加，产生温室效应而使全球变暖。那么，大气中二氧化碳浓度增加也会促进光合作用，使植被生长更加旺盛，这样吸收的二氧化碳会增多，使大气中的二氧化碳浓度减少，那气温就会不升反降了。②既然全球变暖，那么蒸发量必然增大，地球70%是海洋，蒸发到大气中的水汽应该比现在更多，大气对太阳辐射的削弱作用会更强，自然气温也不会升高了。无论这样的疑问到底有多少科学性，但这种能对教材中的“定论”提出疑问的精神正是新课程需要鼓励的。 2、对地理技能形成与运用的评价 评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。 3、对地理科学方法掌握状况的评价 对地理科学方法掌握的评价，标准建议，应重点了解学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。 4、对学生探究活动质量的评价 对学生探究活动质量的评价，建议从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价。对学生探究活动质量的评价，应重视探究全过程的评价，评价的方式可以采用观察的方法，档案袋方法、评定量表法以及考试的方法。对学生探究活动质量的评价，还应重视“单项”探究过程的评价。 案例一：评价学生提出地理问题的能力 给出相关资料，让学生提出问题。该评价案例可以用来测评学生在多大程度上利用已有信息和条件提出问题。只要学生积极提出了问题，即予以鼓励；学生提出问题的质量用评语方式，具体指出学生所提问题优点与不足，以鼓励性评语为主。 案例二：评价学生解决问题的能力 在学习有关产业时，围绕区域存在的环境与发展问题，让学生提出解决问题的对策，通过搜集学生提出的对策等信息，评价学生在多大程度上利用了已有的地理知识，提出的对策的合理性、针对性，以此评价学生解决地理问题的能力：“有一个地方，大多是坡地，或者是易受风沙、洪水侵蚀的土地，种植业产量很低，受自然灾害的影响较大。这部分土地的耕作，对整个生态环境的影响很大。从因地制宜考虑，该地方应该继续耕种，还是应该采取其他对策？请运用所学知识为当地提出几项具体对策”。 《课程标准》建议从对地理学科的认识、科学精神与态度、对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面评价学生的“情感态度与价值观”的形成状况。除了《课程标准》列举的案例外，再看二则案例。 案例一：给出不同观点，让学生进行讨论，在观察中进行评价 如何预防和适应近现代气候变暖的形势，不同人有不同的观点:①气候总是不断地波动变化的，历史时期有，现在也不会例外。因此，人类没有必要大惊小怪，只需去适应环境。②气候太快的变化可能引发灾难。因此，人类应该积极制定行动纲领来延缓或阻止这种灾难，诸如，控制二氧化碳等温室气体的排放，使热带雨林避免遭受滥伐。③气候的变化是由来已久的。因此，人类没有必要恐慌，而是应该发挥自己的聪明才智，去分析气候变化的原因，预测未来气候变化的趋势，对人类活动可能产生的影响，然后制定相应的对策，控制人类活动对气候自然变化的干扰，并积极适应未来气候的自然变化。让学生自由讨论，评价者要注意观察学生在讨论中的表现，以此来评价学生对待全球变暖的态度。 案例二：从对社会的态度和责任感评价学生可持续发展观念的“情感态度与价值观”形成 对社会的态度和责任感:评价学生是否初步形成了可持续发展的观念,是否初步具有了对社会的责任感,是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范。观察是评价学生情感态度与价值观的重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现,收集评价信息,为进行有针对性的评价提供依据。对学生情感态度与价值观进行评价,主要采用调查分析法,即在评价理论指导下,通过问卷、访谈、测试等调查手段,收集评价对象的有关资料,经过比较分析做出判断。 六、评价方法 为了促进地理课程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的多样化目标的达成，应避免评价方式的单一化和简单化，努力探索和应用适应新课程基本理念的评价方法： 1、 书面测验法 本方法适宜运用于“知识与技能”目标的达成。主要是对地理事物的分布、地理概念、地理规律、地理数据等基础性知识以及地理方法、地理思维、地理意识、地理观念的掌握和形成情况，在规定的时间内，以考试的方式进行检测。 测试的方式可以是闭卷，也可以有限制性的开卷（建议开卷部分的比例不超过60%）。书面测试评价的权重，可占整个学生学习评价的60%，其他评价占40%。 测试题的编制要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情景，体现探究性和开放性。 2、观察法 观察法适合于对学生在地理学习过程中表现出的好奇心、兴趣、情感、态度进行观察、记录和评价。观察法可以使教师对学生的行为作出及时的、现场的、准确的评价，并对学生的反应作出更有根据、更有把握的判断和推理。观察法可以使教师根据观察结果随时调整自己的教学或对学生予以辅导。观察法能够使教师了解影响学生学习进步的原因，对学习起到诊断的作用。 3、学生自评法 学生自评可由老师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态、学习成果进行自我评价。 他评最终要通过自评而起作用。因此，要坚持他评与自评的结合，鼓励学生积极参与评价。这样做不仅可以消除学生的心理负担，而且有利于克服学习中的困难，保护他们的自尊心和自信心，培养他们的自我意识、自我管理和调控能力。学生自评需要教师从整体上把握评价的时机、标准与内容，在保护学生自信心与自尊心的同时，加以正确的导引。具体运用时，应注意如下两点：（1）、教师给学生提供评价标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价，这个标准只起到导引的作用，标准不求非常明确、具体，以留给学生充分自评的空间。（2）、教师应该在给学生的作业作出评语之前，鼓励学生对自己的作业进行评定。教师要把学生对作业的评语作为作业内容的一部分进行考察，这样学生对自己的每次作业都会有一个中肯的评价，教师根据学生的评价，结合作业完成的质量，去进一步测评学生对自己评价的质量，如果偏差太大，经过一段时间的观察，教师可以有针对性地找学生谈话，引导学生客观的自评，以发展学生正确的自我意识。 4、发展评价法 学生应建有自己的地理学习成长档案袋。成长袋中可收集地理学习过程中的收获、体会、努力方向、自己得意的调查考察报告、小论文、小制作、地理小报。 档案袋，也称成长记录袋，课程改革特别倡导的评价方式。档案袋主要是收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其它相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。 档案袋可以反映学生一段时间内的成长发展轨迹，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。档案的内容可由教师和学生共同选取，可以是一次小测验、一次作业、一篇小短文、自我评价、同学评价、教师印象等。档案主要记录学生在某一时期所取得的进步，通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。通过档案袋评价，一方面学生、教师和家长都能看到学生努力学习的结果，并可使学生进行自身的纵向比较；另一方面最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。 另外在使用档案袋进行评价需要注意以下几个问题： ⑴、档案袋的使用要取决于评价的目的、教师的工作安排、学生的时间分配等等因素。档案袋是一个好的评价方法，但并不是任何内容、任何阶段、任何学生都适合运用这样的方法。考虑到学生时间的分配，教师不要盲目滥用档案袋的方法，使档案袋评价成为学生的累赘和负担。教师要恰当的使用档案袋，如将档案袋集中应用于某一地理专题、学习阶段或野外考察中，而不必贯穿整个一学期或学年。 ⑵、教师要合理地扮演角色。教师在档案袋评价中是配角而不是主角，因此教师主要负责导引学生如何去收集、整理资料，并监控整个过程；负责定期主持召开档案袋的反思、交流与评分会议，发动学生自评与互评，充分发展学生的反思意识和自省能力。 5、师生互动评价法 在评价过程中注重将学生自评、互评与师评有机结合，以真实客观地了解学生的学习情况，反思教与学的行为，不断的校正教与学的行为。 七、评价结果 学生地理学习评价结果采用«地理学科发展评价报告»来呈现。 地理学科发展评价报告 班级 学生 一、学期回头看 我的最大进步 我学得最好的内容 我的努力方向 我的 二、同窗帮帮我 主要优点 主要缺点 建议与希望 三、老师对我说 教师 年 月 日 四、更上一层楼 日 常 学 习 项 目 上半学年 下半学年 教师评价 自评或 学生互评 学生互评或自评 优秀 良好 一般 待提高 课堂学习 发言的主动性 质性评价 质性评价 信息综合运用学习 质疑学习 合作学习 自主学习 个性化学习 …… 按时完成 质性评价 独立完成 正确率 ……提高 地理活动 兴趣、好奇心 质性评价 投入程度 地 理 课 题 研 究 地理主题活动 地理气象观测 地震观测 乡土地理探究 …… 合作态度 意志力 探索精神 …… 期中考查 写小论文野外考察 等第 地理新闻分析 等第 期 末 笔 试 和 项 目 成 果 基础知识与 基本技能（笔试） 地理图表的解析 —— 百分制 地理原理的运用 地理信息的判读 地理计算 …… 地理活动 （项目成果） 综合性 —— 等第 完整性 应用性 创新性 1、关于日常学习评价 日常评价是体现上海二期课改基本理念的重要内容。“课堂学习”、“作业练习”、“地理活动”三个评价项目，力图多侧面、全方位描述学生学习过程中的状态，其目的在于使学生通过评价改进学习方式，有效的参与学习，同时学习正确评价自己，促进自我完善和全面发展。其中的“作业练习”，主要是指学生完成地理教材“练习部分”的情况，也可包括教师根据学生的学习情况和学习特点另行布置的相关作业练习。 平时作业评价 平时作业是表现学生学习态度与学习兴趣的一种重要体现，也是检测学生学习效果的一个重要指标，由于平时作业的完成是一个比较长时间的过程，因此对这个过程的评价最能体现学生发展性的评价内容。 A、平时作业的内容 可以是传统的作业，也可以是教师根据教学需要而布置相应的能力提升性质的课外拓展思考题，也可以是学生阶段性学习小结与反思，也可以是单元总结性练习，还可以是平时对班级地理成绩提高方面有贡献、对同学地理学习有帮助的行为等等。 B、平时作业的评价方式 平时作业的评价由教师一级评价，根据平时学生作业的完成、上交、或贡献情况，确定采用等级制，分别为优秀（A）、良好（B）、合格（C）、有待努力（D）四档。一个学期可以有多次的平时作业，每次均以等级表现其完成情况。在期末由教师根据其多次的平时作业等第进行平时作业评价的期末终结性评价，该终结性评价也采用等级制，分别为优秀（A）、良好（B）、合格（C）、有待努力（D）四档，具体见附表。 附表：平时作业评价表 学号 姓名 次数 1 2 3 …… 10 …… 终结性等第 等第 1 2 “信息综合运用学习”意在引导学生学会联系新旧知识、课内课外知识、理论与实践的知识、不同学科和不同途径所获得的知识，参与地理学习，提高学习能力。 “个性化学习”意在倡导学生学会结合自己的个性特点进行地理学习，如显现对某一地理领域（或区域）的特别爱好，或擅长地理集邮（摄影）、或精于网络学习、或热衷社会调查（野外考察）……使各人与众不同的地理学习特色，通过评价得到充分的肯定、积极的张扬。 日常评价分为“上半学年”、“下半学年”两个阶段。表中所列出的不同评价水平，其划分标准可以较为粗略，主要注重发展性评价，以学生自己在原有基础上的进步与发展作为评判标准，意在激励学生在地理学习过程中逐步发展，不断提高。 在“具体评价内容与方法”表中设置“……”号的，意在引导教师和学生根据实际教学情况，增加，或删减评价项目，自动参与评价项目的设立。 在进行“学生自评或互评”之前，建议先由教师安排一定时间，给学生以必要的指导，说明开展或互评的意义、评价项目的具体含义、一般表述方式等等，从而使学生通过自评或互评相互取长补短，不仅促进地理知识、技能的掌握，而且促进人格的健康发展。 2、关于期中考查 期中考查的目的是利用地理学科的特点和优势，改变学生的学习方式，改变教师过分重视知识的传授，学生习惯于接受式学习，让学生从“学会地理”走向“会学地理”，更加重视培养学生的创新精神和实践能力。利用“五一”、“十一”长假进行，让学生利用这段时间进行野外考察，撰写地理研究性学习小论文或对相关地理新闻的分析。 3、关于期末笔试与项目成果评价 期末笔试的下半学年为结业考。对地理“基本知识与技能”的笔试，要彻底摈弃引导死记硬背学风的考试内容和方式，实现从“知识立意”向“能力立意”的转变，要进一步体现地理学科特色，探索对地理思维方法、思维路径考查的内容和形式，要侧重使学生在试卷创设的、可探究的、与现实生活相关的地理问题情景中，展示筛选地理信息、处理地理信息的基本技能，展示提出问题、解决问题或思路，同时展示思维的逻辑性和新颖性。 对“地理活动”项目成果的评价，应该区别于日常评价中“地理活动”评价，侧重评价其成果所达到的水平，以体现终结性评价的涵义。教师根据教材的内容适当的安排课堂地理知识学习竞赛活动，每6个同学为一小组，竞赛题目分必答题和抢答题，必答题每小组一题，每题50分，由小组集体讨论回答；抢答题每题10分，每小组每位同学抢答机会不可以超过一次，这样可以保证每一位同学都有参与的机会。每学年的下半学年的6月5日环境日前后举办年级环保知识竞赛活动，学生自主报名参加，每班报名同学不可少于一半。 要改变重期末、轻日常评价，改变仅仅以一个分数或等第评价学生的观念和做法，实现从“单维度评价”向“多维度评价”的转变，努力使评价有利于学生的发展而不是有碍于学生的发展。 八、实践研究的主要成果 经过近四年多时间的研究与实践，基本达到了预定的研究目标，取得了一些相应的成果，概括如下： 1、 建立了一套正确、客观的学生学习发展性评价体系。 按以往的考核方法“三套复习题、两张试卷”来衡量学生的学习质量，太片面、不科学、不合理。本实践研究所建立的评价体系可以对不同层次的学生的各项能力，有一个科学的评价，能够激发学生的积极性，让他们显示各自的能力，使之各有所长、各有所取。该评价体系不仅能关注学生的学业成绩,而且该评价体系关注过程性评价,及时发现学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力, 更能发现和发展学生多方面的潜能，从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。 2、发展性评价体系更能培养学生正确的学习方法和态度，提高学生的学习效果。现在各科教师们努力在教学方法上进行改革，但是在评价方法上并没有改进，期末考试时就发几套复习题，学生突击死记硬背，有的也能得高分。这种传统评价方法不仅不能反映学生的实际学习状况，而且还使部分学生产生对教师的依赖感，形成惰性，养成不了良好的学习态度和学习方法。因此在教学方法上进行改革的同时，制定一套比较客观的学习质量评价体系，可以在评价方法上进行改革，从而培养学生正确的学习方法和态度。对学生学习质量的正确评价，可以使学生从自己学习结果的反应中及时获得矫正的信息，了解自己学习情况和学习目标之间的差距，以进一步调整自己的努力方向。 3、拓宽了评价的主体，实现了评价主体的互动化。新课标告诉我们:“学生是学习和发展的主体, 也是评价的主体。”在以往的教育中,评价的主体往往是教师或家长,而学生则常常是被评价的对象,是处于评价的被动地位，因此，学生在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方的交流和理解，评价信度不高，具有片面性。发展性评价体系的主体由自我评价、同伴评价、教师评价构成，强调以学生为主体的评价，从而使学生变被动为主动,消除评价中学生的逆反心理,既能培养学生自我评价与客观评价他人的能力,又能使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点,很好地消除由不当评价引发的负面影响。这种评价模式具有全面性、互动性，从而促进学生学习的积极性，最终实现教学目标。 4、促进了我们教师教学水平的提高。正确的评价可以为教师的教学效果反馈有效信息，为教师了解自己的教学效果、及时调整教学要求、改进教学方法提供依据。 九、实践研究中存在的问题与体会 1、某些评价方法还较传统，同时整个操作过程还比较繁琐，还需继续寻求建立一套简易而又能充分反映学生实际的评价体系。 2、由于条件限制，学生真正的主题探究活动还不够完善与科学，例如：课题的选择、资料的查找、如何分析归纳有用的相关资料、探究小组之间内部的分工协作等等。因此在今后的评价体系的建构中还必须加强对学生主题探究能力的指导与培养，这将更有利于学生对课堂知识的掌握与理解，更有利于学生各种能力的培养。这种评价体系是在从应试教育向素质教育转变过程中建立的，还只是一种尝试，还有不能按最初设想进行的地方，实验方法也不尽完善。 3、评价标准还需要具体化。传统的评价标准是一次考试分数，其可操作性强，但是其评定结果却具有单一性，并不能完全反映学生的全面发展的素质。虽然实践研究中已经针对不同的评价内容制定了不同的评价标准，也带有一定的可操作性，但是从总体上来说，还不够细化，某些标准还比较模糊，这将不利于评价的公平性与公正性。 4、在构建发展性评价的过程中发现，评价的构件越多，对学生的评价就越客观，但操作的难度和教师的工作量也越大，怎么样去解决这一矛盾呢？同时评价由于出现了情感构件，怎样把握才能尽量减少误差呢？这些都有待于今后解决。

摘要：二期课改新课程形成了“基础型课程”、“拓展型课程”和“研究型课程”为主干的课程结构，分别强调对学生要奠定共同的基础和不同的基础，以及掌握创新、实践要求下的学习的方法基础，在强调基础属性的同时突出课程的延伸价值。三类课程体现了不同的功能，拓展型课程作为新课程中重要的组成部分，其着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能、促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。作为二期课改的试点学校，应立足学校，努力开发校本的拓展型课程，并使之不断成熟与完善。本课题以高中生命科学教材内容为依托，通过对教材中的实验知识和理论知识的拓展研究，旨在开发出更多符合学生实际的实验方案、专题活动方案，形成能提高学生创新能力和实践能力的课程，从而促进学生的个性发展和教师的专业发展，丰富学校的办学特色。 关键词：拓展型课程 实验拓展 方案设计 课题的提出： 从“教材就是学生的全部世界”到“让世界成为学生的全部教材”，这是当今全球性课程改革的趋势。1998年，上海启动了中小学课程教材改革的二期工程，全面实施以德育为核心的，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，提出了“以学生发展本”“全面提高学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力”的课程改革理念，在课程结构改革上设计了“以功能性课程为主干的多维度的课程结构”，将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。各试点学校积极响应课改精神，构建能满足学生主动发展需要的有鲜明特色的学校课程体系，制定了拓展型课程开发与实施的相关制度，并在课程的科学性、规范性、示范性和可操性上不断研究。 研究表明，拓展型课程作为新课程中重要的组成部分，其着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能、能促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，有利于课程资源的开发，有利于教师的个性特长与专业成长，能够成为教师专业发展的一条路径，能促进教师教育观念的转变、促进教师角色的更新。 现代教育实践证实，结合区域特点、学校实际开发的拓展型课程，能进一步优化课程结构，给学生更多自主发展的空间。 我们青浦高级中学是二期课改的试点单位，近几年，学校在拓展课的建设中进行了尝试，积累了丰富的经验，旨在为学生提供全面和谐发展的学习环境。面向21世纪的中学生命科学教育，应突破传统生物学的高度，应从生命科学的角度对学生进行科学精神、科学态度和生命观、价值观的教育。开发拓展型课程，也是培养学生的科学精神、科学态度和各种能力的极好途径。如何因地制宜开发适合学校实际，符合学生实际需要的课程更是我们教师亟待思考的问题。在课程开发中，提高学生对生命科学的广泛兴趣，自主参与科学探究，学会联系自然、社会和生活，从而发展自身的各种能力，培养个性，增强关注和参与社会的责任感、使命感。。在师生的共同活动中，不断形成并改进符合需要的校本教材，使拓展型课程的实施成为师生共同生长的平台。这是本课题研究的宗旨所在。 一、研究的原则： 1）目的性原则 由于拓展型课程是对课内基本内容的拓宽和延展，一方面可以弥补了基础型课程教材单一化、进度一刀切的弊端，另一方面可以激发学生关注生命科学，有利于学好基础型课程，为发展学生个性特长及将来服务社会创造良好条件。 2）自主性原则 拓展课主要在高一高二学生中开设，在各年级打破班级界限，采用走班制，学生自由选择教师和课程，自主地填写拓展型课程的申报表。 3）导向性原则 指导教师在课程实施过程中，作用十分重要。教师努力挖掘个人及校内外资源，根据自己的兴趣特长来开设拓展型课程，使自己的特长有用武之地。充分发挥教师的积极导向作用，能正确引导学生发现自我，积极参与尝试。 4）整合性原则 在课程开设过程中，注意基础性知识和拓展型内容的优化组合，将研究成果运用于基础课堂，激励广大学生的探究欲望，改革课堂教学思路；拓展型内容又是教材内容的积极延伸，将有力于学生的智力发展和自主能力的提高，两者相互依存，相得益彰。 二、研究方法和过程 第一阶段 学习和分工 聘请学校科研室教师指导，参与学校邀请的区级课题研究专家的讲座学习，教研组组织学习各年级教材和《课程标准》，使课题组老师深刻认识到拓展型课程是以培育学生主体意识，完善学生认知结构，提高学生的自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求，具有一定开放性的课程。在此基础上讨论提炼研究方向和目标。 1、我们将二期课改新教材《生命科学》基础型课程分为以下几个主题，对每个主题讨论拓展内容，再将拓展内容分成三种类型：教材实验的改进和拓展、教材理论知识的拓展和乡土资源的开发和拓展。 主题及对应的类型： 主题一：生命的基本结构——细胞（侧重教材实验的改进和拓展）。 拓展举例： 有机物成分的鉴定（实验的改进） 细胞质流动性的观察（实验的改进） 农作物的细胞液的浓度与细胞质壁分离的关系（实验的拓展） 主题二：生命的物质和能量。拓展如： 叶绿体色素的提取和分离（实验的改进） 主题三：生命的信息。信息的表达传递和整合是生命活动有序协调进行的基础，生命体对内外环境变化所作出的反应，也是信息反馈和调控的结果。拓展如： 宠物狗的学习行为观察（社会实践活动） 珍惜生命、远离毒品（青浦地区吸毒情况调查，毒品知识的收集、采访戒毒所等）（专题性社会实践活动） 主题四：生命的延续。通过遗传物质的复制、细胞分裂、个体的生殖与发育、物种的形成和灭绝等过程，生命世界得以不断的更新与发展。遗传变异、适应和选择贯穿于整个生命的延续的始终， 使生命世界不断进化。拓展如： DNA粗提取实验（实验的改进） 植物细胞分化的观察（实验的拓展） 收集有关克隆资料，调查在青浦地区克隆技术的应用情况和相关问题（社会实践活动） 开展青浦地区主要的遗传病调查（社会实践活动） 主题五：生命世界与可持续发展。可持续发展是指即满足当代人的需要，有不牺牲后代需要的发展，它涉及经济、生态和社会。根据生态平衡的观念科学利用资源，维护地球的生命支持系统， 从而达到人类社会持续、平稳的发展是人类的共同的义务。例如： 进行生态瓶的制作和观察（实验拓展） 环境激素对种群的影响（实验拓展） 第二阶段 分组实施 一、教材实验的改进与拓展 二期课改新教材《生命科学》，增加了实验数量，对培养学生实验动手能力，思维能力和体验过程很有帮助，但实验中由于地区条件、实验设备等，造成有些实验成功率较低，又由于课堂实验时间的限制，实验拓展很难开展。 经过讨论我们一直认为，在拓展课上让学生对教材实验进行探究，寻找理想的实验的方法和材料等，从而使课堂实验最优化。其次，对教材中演示的实验和有些学生感兴趣的生命现象，通过师生设计实验加深拓展，锻炼学生科学实验的能力和精神，很有价值。 1、实验的改进： 做法是：在以前的课堂实验过程中，发现了许多实验问题，如由于实验材料造成实验现象不明显，或实验试剂的不恰当，或按照原有的操作顺序及方法得不出正确得实验现象，针对这些问题，进一步分析实验内容和条件，得出实验改进的初步方法，然后利用课余时间和选修课时间，进行实验操作。 例如：在《DNA粗提取实验》中，按照教材实验方法，发现有以下问题： 用滤纸过滤太慢，用玻棒搅拌获取絮状物时容易滑落。 解决方法是：改用3-4层纱布过滤；改用表面较粗糙的棒状物搅拌，比如一次性筷子；采用多种实验材料，如花菜和猪肝。 拓展课为学生提供了探究的机会，改进了的实验中不科学的地方，然后运用于课堂实验，提高了课堂实验的效果，增加了课堂实验的成功率,所以拓展课基于基础课堂又服务于基础课堂。 2、实验的拓展： 主要通过以下几个途径进行拓展： （1）在完成原有实验目标的基础上，提出新的实验目标。对原有实验进行拓展，如：研究缺少矿质元素对植物的影响实验的基础上研究某种元素的需要量。 （2）通过更换实验材料、试剂、条件进行实验拓展。生物学实验大多都是在一定的实验条件下进行的，如：光照、温度、PH值等，可以通过改变控制条件进行拓展，引导学生在新的实验条件下运用实验原理处理问题。 二、利用教材理论知识进行拓展 在二期课改实践中，教材的功能也在发生变化，教师不再是教教材，而是用教材，将教材作为教学资源，关注教材的“想一想，做一做”“广角镜”“阅读和思考”“发现之路”等栏目，将操作性强的，有探究意义的内容，由老师或学生提炼出来，进行专题性研究，以拓展学生知识面，培养学生的设计、策划能力和活动能力。 如高一新教材中学到“神经调节”时，有一个“想一想，做一做”栏目，主题是关于“珍爱生命，远离毒品”。教师自身认识到这个主题的教育意义和现实意义后，组织学生开展调研活动，在师生共同谈论中引发学生对毒品的调查和访问的欲望，在达成共识后，学生自己分工合作，在拓展课上分配好研究方向和方法，如：全校性的调查问卷，毒品知识的查阅，戒毒所的采访，毒品的危害，戒毒方法等，学生通过整理归纳，制作课件和图片，交流汇报。在整个活动中充分调动了他们的积极性，虽然不是基础课堂的知识学习，但在整个过程中，学生综合素质大大提高，同时吸引了广大同学的参与宣传的活动，既发挥了聪明才智，又学会了合作分享，锻炼了活动能力。 三、利用乡土资源进行拓展 由于拓展型课程的开放性和综合性，有利于发挥教师的个性特长，加上学科本身的性质，可以利用乡土资源进行拓展，让学生在教师启发引导下，自主策划和实施。在学生体验科研探究流程的过程中学会分工合作，感悟生命的存在，学会尊重和协作，在问题的发现，实验的研究和问题解决过程中，树立保护环境的目标意识，最终希望达到人与自然和谐共处的愿望。这是实现“二期课改”“以学生为本”的教学理念的一个典型范例。 如：近年来，上海地区尤其是青浦区捕食野生蟾蜍的现象日趋增多，“熏拉丝”(即烧熟的蟾蜍)已成为当地一种特色旅游产品。据调查，在蟾蜍销售旺季，金山、青浦一带销售量高达2～3吨/天。然而，人们为什么要大肆捕食蟾蜍？食用野生蟾蜍是否存在安全隐患？如何有效的保护野生蟾蜍？这一系列迫在眉睫的问题都没有定论。鉴此，选取专题活动的形式，让学生通过调查问卷、实地访问、实验研究等方法对青浦地区的蟾蜍被捕食问题进行了研究，以期为人们的饮食卫生安全提供佐证，同时也为保护野生蟾蜍作份贡献。 在整个活动方案的设计和实施中，提高了学生参与社会活动的能力，开拓了视野，培养了学生坚忍不拔，克服困难去争取胜利的勇气，培养了学生的合作精神，培养了学生科学研究的求真务实态度，实现了自我教育。 三、研究成果 1、实验拓展部分成果 在基础课堂实验教学内容的基础上，整理出了以下拓展实验，并汇编成册《生命的探究》。实验名称如下： 一、高倍显微镜的使用和叶绿体的观察 二、比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率 三、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用 四、植物向性运动的实验设计和观察 五、动物激素对小动物的影响 六、制作DNA双螺旋结构模型 七、性状分离比的模拟实验 八、人类染色体的组型分析 九、用DNA分子杂交法鉴定人缘间亲缘关系的模拟实验 十、种群密度的取样调查 十一、小生态瓶的设计、制作及观察 十二、环境污染对生物的影响 十三、农业生态系统的设计 教材实验的改进举例： 新教材第三册P40——10.1果蝇唾液腺细胞染色体的观察 1、存在问题：去脂肪体难度大。 果蝇唾液腺的实验是一个难点，本身的唾液腺的拉取和装片的制作都是比较难，而有时候好不容易拉出了唾液腺，却在去除脂肪体的时候又不见了。所以认为去除脂肪体的这一步骤又大大增加了实验的难度。在具体的实验过程中也发现学生实验的成功率非常低。然后这个实验放在拓展课进行研究。 2、解决方法：省去去除脂肪体这一步骤。 实验发现脂肪体的存在会对观察细胞有一些障碍，但是可以通过一些压片的技巧来降低这种障碍。在实验的压片过程中，首先要选择脂肪体比较少的一面朝上，然后盖上盖玻片进行压片，为了尽量去除脂肪体的干扰，应该尽量压的散，这样的压片方法可以尽可能得将脂肪体推向傍边，使部分的唾液腺细胞不会被脂肪体遮盖。观察起来就会比较清楚。另外在观察的时候要耐心一些，在压好装片了以后，显微镜下看到的脂肪体是白色的一团，看不到什么细胞结构，而需要观察的唾液腺细胞则是透明的，有明显而清晰的细胞结构，寻找的时候应该用这样的标准来判定是否是需要观察的细胞，这样才比较容易找到唾液腺细胞染色体，而避免在观察脂肪体的时候浪费时间。使用这样的方法也可以节省一些实验的时间，一般来说，学生花在去除脂肪体上的时间在3分钟以上，如果在去除的时候丢失了，就需要花加倍的时间来完成这一步骤。也就是说去除这样步骤最起码可以节约3分钟的时间，让老师可以有更多的时间分析实验或展示学生装片或进行一些其它内容。当然，这一点改进只是降低了一点实验的难度，希望可以一定程度上提高实验的成功率。但是不可以否认的是这一实验在拉取果蝇唾液腺本身就需要较强的动手能力，这也是造成实验成功率低的一个原因。 教材实验拓展案例1： 添加激素对蝌蚪的生长发育的影响 一、课题背景 蝌蚪在发育过程中，前肢的伸出、头部形态的改变、鳃的消失、尾的消失、体形的变化等，都受到甲状腺素的影响。分别用甲状腺素和甲状腺素抑制剂饲喂蝌蚪，可以了解激素对蝌蚪发育的影响。同时，在饲养蝌蚪的过程中，通过与蝌蚪的亲密接触，培养了学生热爱动物和热爱自然的情感。 （一）研究内容 （二）研究过程与方法 1、 通过阅读文献和进行网络资料收集，了解到蝌蚪发育的全过程。 2、 购买同一种类同一年龄蝌蚪，并进行暂养处理。 3、 进行实验并做好观察蝌蚪发育 ，记录蝌蚪体长。 4、 分析试验结果，得出结论。 3.讨论 4 研究的现实意义 结果的讨论分析四、收获体会 教材实验拓展案例2： 学做泡菜 工具材料： 泡菜坛或密封性好的玻璃大口瓶,菜刀,砧板,台秤。 新鲜蔬菜,冷开水,食盐,生姜片,辣椒,炒熟的花椒。 活动过程： 1、将新鲜蔬菜（如白菜、卷心菜、黄瓜、胡萝卜等）洗净，切成丝状、条状或片状等，晾干待用。 2、将泡菜坛或玻璃大口瓶用自来水洗净，再用冷开水冲洗一边，沥干备用。 3、在泡菜坛内加入其容积三分之二的冷开水，再加入3%-5%的盐水，并将适量的花椒、生姜片和辣椒也加入其中。适当搅拌以后，将待制的蔬菜也慢慢加入，加入量以到达离坛口约2厘米处为好。最后，盖上坛盖，用冷开水密封坛口。 4、5-7天后，打开坛盖，一坛泡菜即告制成。 指导说明： 1、在进行常规制作的同时，再用几个泡菜坛做试验，其中一个不封坛口，另一个不加盐，第三个加点油类物质。其他条件与常规制作一样，看看最后的结果如何。 2、取汁液制成显微装片，在显微镜下观察比较其中的微生物。 分组讨论： 为什么三种方式有不同的结果？与酸奶制作不同的是泡菜的制作为什么加盐？通过讨论知道了其中的道理。原来蔬菜浸在高浓度的盐水中，其中的一些糖类物质、蛋白质和氨基酸等会渗入盐水。经过乳酸菌的发酵，便产生了大量的乳酸和一些醇类及脂类物质，于是大量的乳酸抑制了有害细菌的繁殖，因此，泡菜能保存较长时间。 对这一实验的延深拓展，可以提高学生的综合分析能力和创新能力，开发学生的创造性思维能力。 2、理论知识的拓展成果： 确立了专题活动的基本研究方案是： 案例：珍爱生命，远离毒品 一、课题背景（略） 二、研究建议 （一）研究内容 通过报刊杂志、网络等媒体，了解我国的吸毒的情况 通过查找资料了解毒品的种类 实地采访，深入透彻了解毒品的危害 查找资料理解毒品上瘾的机理 利用走向校园、走向社区形式进行宣传，让更多的人真正认清毒品的危害，从内心深处憎恨毒品，远离毒品。 （二）研究方法 1、设计一张“对毒品知识了解多少”调查报告。 2、对全校学生进行抽样调查，并汇总、分析当前的形式。 3、分好小组，安排好任务，各自分头行动。 4、通过各种途径获得相关材料，并进行整理和汇总。 5、派出小组到戒毒所获取相关语音及影象资料，回来后写好采访报告和总结。 6、各个小组展示自己的材料和成果。 7、同学们走向校园、走向社区宣传，让更多的人真正认清毒品的危害，从内心深处憎恨毒品，远离毒品。 三、拓展渗化 通过走向校园、社会宣传后，再进一步调查一下宣传的效果如何？应采取怎样的方式进行宣传效果会更好。 3、利用乡土资源拓展的活动的框架： 选题及来源：来自教材背景知识，社会现象和问题的讨论。 具体操作：（一）问卷调查 （二）社会调查和访问 （三）实验 （四）宣传 成果展示形式：图片资料、摄像、小报等。 案例2 让蟾蜍远离餐桌（简案） 一、活动背景 我们青浦区是上海市未成年人生态道德教育项目组的实验区县。2005年6月以来，我们青浦高级中学“根与芽”社团开展了一项以“让蟾蜍远离餐桌”为主题的科普实践活动，全校750多名学生及学生家长参与了这项生态科普活动，并将在全区进行宣传。 二、组织实施 （一）问卷调查 在本校学生及部分社区开展关于蟾蜍捕杀、食用蟾蜍等现状的问卷调查，对提高蟾蜍保护的意识和保护蟾蜍提供征集合理性建议。 （二）调查青浦区蟾蜍捕杀及加工现状 蟾蜍体内寄生虫和细菌检测实验 （三）撰写调查报告，实验论文，总结成果，制作“让蟾蜍远离餐桌”宣传画册，下发倡议书向有关部门反应结果，提出合理性建议。 三、阶段性成果 1、“让蟾蜍远离餐桌——关于开展生态道德教育实践活动的研究”的教师论文 2、学生实验论文 四、课程开发中的认识与思考 几年的实践，从最初建构课程设想，到实施中的反思和再实践，不断修正，充实资源，以至形成教材的开发过程中，我们遇到了很多困惑和问题，对这些困惑和问题的回应及解决，使得我们在开设拓展型课程领域积累了一定的经验和成果。其次，我们对二期课改及拓展课程教育理念的认识得到了发展与升华。第三，总结出拓展型课程的选题要注重的四个结合，即结合学校培养目标，体现整体性；结合学生兴趣，体现时代性；结合学科特色，体现经典性；结合教师的专业，体现个人专长与兴趣；结合专题容量，体现适切性。具体表现在： 1、学生的发展 问卷调查中将近95%的学生都表示他们非常喜欢拓展课。有的学生在高三选修相关课时，就是因为生物拓展课中产生了兴趣，有位学生在问卷中写道：“记得在拓展课上我能有勇气做解剖实验了，真的很难忘，我觉得生物学是一门很有前途的学科。”近几年，高三选修生命科学的学生人数在不断增加，市生物竞赛获奖人数也在不断增加，这与学科吸引了一部份好学生分不开。有的学生还参加了“壳牌美境行动”竞赛。 学生在社会实践中提高了对社会现象认识，加强了社会责任感。如在 《让蟾蜍远离餐桌》实践活动中，高二（12）吴佳雯体会是：通过查阅资料和问卷调查活动，我们初步掌握了青浦地区蟾蜍捕食的第一手资料，捕杀蟾蜍对农业生产带来的危害，实在是太大了！我不知道当农民自己看到后会有什么样的反应，他们这可是在损害着自己的利益啊！ •高二（7）钱洁 钟兴杰 ：好一个著名的“水乡古镇”，人们为了自己的一己私欲而抹杀那么多无辜的生命，在这个有益的两栖动物面前，他们是否该惭愧的低下自己的头？ •高二（9）池跃敏 叶拂云：蟾蜍对人的确有很大的利用价值，而捕食蟾蜍在青浦已经形成习惯了，如何缓解这个矛盾呢？我们讨论设想：是否能够利用地区优势，大力发展蟾蜍养殖业，那不就可以做到两全其美吗？ • 前不久，“有机型蔬菜的种植”活动又拉开了新的序幕，学生们在原有经验基础上，通过亲自建立、经营、维护有机型蔬菜基地，增强了劳动观念，增强了环保观念，懂得了要尊重劳动果实；在自主设计种植方法及蔬菜经营问题中，学会了发现问题和解决问题的方法，培养了创新思维。该项目得到了根与芽创始人、联合国和平信使珍。古道尔博士的极力推崇，并与国外的有机蔬菜项目小组进行了经验交流。我们将继续开展，寄希望能使这门课程向更高的方向发展和完善。 2、教师的发展 通过拓展课的开发、实践，教师对新课改理念的认识更加深刻，实践更加自觉。老师在精心备课的基础上认真落实每一次的活动目标，全身心地投入到教学活动之中，与同学们一起尝试兴趣，发掘潜能，认识到只有在课程开发中扬长避短，才能使课程拥有鲜活的生命力，在课堂及课程建设中游刃有余。教师结合自己活动组的特点积极参加市、区及学校组织的各类竞赛，对提高教师的创造力和专业发展有积极的意义。 案例：课题组杨玲老师积极参与拓展课的开发和实践，努力发挥自己的智慧和才干，经常利用休息时间带领学生走向社会，实验调查，既培养了学生的能力又提高了自己的教学能力，几年来成果显著，05年带领学生积极参与了上海的“根与芽”组织，组建了青中根与芽小组，在校园内建立有机型蔬菜基地，开发学校环境教育新课程，为生命科学的拓展开辟了新的途径。 教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育改革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定着教育改革的成败。因此，教师参与校本课程开发将有助于课程改革的顺利实施。只要教师具有课程改革的正确理念，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、能力，校本课程开发就能顺利实施。 课题研究工作的展开，调动了教师的积极性，有些教师根据自己的特长开设了《插花艺术》《观赏鱼的养殖》等拓展课，丰富了课程内容，有待于在今后的教学中，将不断完善、总结和推广。教师在课题研究中，积累了经验，撰写出了论文，如：《高中生命科学实验的改进和拓展研究》 《生命科学中开展生命教育的做法》发表于《青浦教育》等。 3、课程资源 拓展型课程的实施离不开众多课程资源的支撑，积极开发利用各种课程资源，有效发挥这些资源的功能和价值，是保证拓展型课程的正常开展，不断提高课程质量和教育水平的重要保障。只有充分认识和发掘可利用的课程资源，才能更好的实现学校和学科拓展型课程的建设目标，对于形成校本课程特色品牌具有非常重要的现实意义。 4、专家的指导 在课题实践研究中，我们得到区科研室领导和专家的指导，为实现目标相互合作、相互交流、相互研讨，解决了许多困惑。本课程资源的开发不是局限于学校自己内部的资源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校内外教育资源，寻求教育专家的指导，这样在一定程度上可以避免课程开发的盲目性和随意性，使课程开发走向科学、规范、完善。 课程改革是一个长期的实践探索过程，我们能投身这场改革，既是一种机遇，更是一种挑战，任重而道远。 我们将根据学生的兴趣爱好、个性特征、能力倾向的差异性，进一步完善出有特色、有个性，能促进学生更好发展的拓展型课程。我们相信，随着时代的发展，拓展课程将对学生的可持续发展产生深远影响。

从一所普通的远郊县重点中学，到上海市首批现代化寄宿制高级中学，再到上海市实验性示范性高中，在短短的几年内青浦高级中学在吴甫光校长的领导下实现了学校发展的“三级跨越”。作为有85年历史的学校，学校文化建设是我校持续发展的需要，也是实验性示范性高中的题中之义。这几年，学校以“文化立校”为行动导向，努力探索一条立足校本研修、课程改革和制度建设为重点的学校文化发展之路。 几十年来，学校坚持“师生崇德务实，为国育才成才”的办学宗旨，形成了“校风严整、教风严谨、纪律严明、管理严格”的办学传统；具有团结、求实、严谨、创新的校风，勤奋、踏实、主动的学风。德育工作始终坚持“基本观点”的教育、“优良品德”的养成、“行为规范”的磨合；教学工作以“扎扎实实落实教学常规，认认真真搞好教学改革，切合实际开展教育科研”为特点，强调在教学中求发展；新教师成长以传、帮、带的磨课为机制。概括地说就是，始终坚持让学生与基本行为规范的要求处于磨合、同化状态；始终坚持让师生通过课堂活动求发展，即“磨课”。形成了较为稳定的教育质量管理保障制度，稳定的学校传统，具有“磨炼”色彩的学校文化氛围。 　 一、重视管理文化建设，实现管理创新 　　在实践中，我们着力增强管理层对于学校共同价值取向的认同感，树立“管理即服务”的观念，使学校领导班子形成真抓实干、敢想敢干、团结高效的工作作风，勤俭朴实的生活作风，任劳任怨、为师生服务的意识，不计报酬的奉献精神，使学校管理层能够更高效地服务于学校的育人目标。尊重每一位员工，尊重每一位学生，让每一位教职工拥有归属感和荣誉感，让每一个学生体会成功的喜悦。对于管理文化的建设，学校的具体做法为： （一）制定学校发展规划，明确每个阶段要达成的目标，并紧紧围绕规划和目标狠抓落实。学校确立了“磨炼出素质”的办学理念，进行了学校“磨炼”的教育定位。2000年制定了创建上海市实验性示范性高中规划，确立了以强师、育人、管理创新“三大工程”，来实现树青中人品牌、提升青中人品牌内涵、增强青中人的个性等“三步走”的学校发展目标。 　　（二）建立学习型的民主管理机制。让教师、学生积极参与学校的日常教育教学管理，对学校的事务有发言权和表示他们愿望的渠道；同时使学校成员真正理解“与时俱进”的内涵就是要具有自我超越和追求卓越的精神，培养学校成员建设性地挑战自己和他人的意识，引导他们不断反思自我，多听质疑，检验并改进自己的想法，促进个人能力、水平的提升，实现由“他律”向“自律”的转变，积极促进每一个人自主发展机制的建立与完善，促使每一个人能够在自觉的层面上不断完善自己、不断超越自己，演绎学校管理文化的新亮点。 （三）博采众长，在继承传统的基础上不断创新。青浦高级中学是一所有着 85年办学历史的学校，因此我们注重在继承优良办学传统的基础上，不断积淀自身的文化内涵。但同时我们也深知学校不能搞封闭办学，一定要博采众长，善于学习他人成功之处，走共同发展之路。只有这样才能引领学校高层次的发展，实现自己的办学目标。为此，在实践中我们非常注重与兄弟学校交流办学经验，互通有无。近年来学校和市内十二所实验性示范性高中合作进行的“十二校联考制度”、和云南省个旧一中等学校建立的“跨省教育交流制度”以及和韩国昌德女中所开展的“跨境校际交流制度”等，都说明我们在致力于创设开放的氛围，建立开放、大气的学校文化。 二、立足二期课改实践，打造“磨炼”课程文化 为了全面落实磨炼教育理念，进一步贯彻上海市二期课改精神，使课程、教材、教学等方面适应学生的差异性，学校建构适应与促进每一个学生发展的课程体系，通过因材施教、适应性教学，培养学生的探索、创新精神和初步的研究、实践能力。学校提出了“优化基础型课程”、“充实拓展型课程”、“开发研究型课程”的“磨炼”课程实施方略，制定了课程实施管理办法，即《上海市青浦高级中学课程方案》。作为课改基地学校，学校以二期课改研讨周、教学开放活动日、教育论坛等方式，发挥示范与辐射作用。 根据“统一思想、明确目的；创造条件、知难而进；分步到位、逐步完善；强化管理、保证质量”的思路和从实际出发的原则，积极探索适合本校情况的拓展型课程设置方案，努力构建具有本校特色的拓展型课程体系，取得了一定的成效。 我校在“磨炼”课程建设过程中，积极进行研究型课程开发的探索和实践。我们把改变学生的学习方式，转变教师的教育思想，尊重、引导、发展学生的个性特长为选择、开发研究型课程内容的指导思想，并以此为课程建设目标：确立自主式——开放性研究、专题式——学科性研究和主题式——综合性研究的研究型课程实施形态。 三、重视教师与教育文化建设，实现教师专业发展 　　重视教师和教学文化建设，培养一支具有现代教育理念，专业化发展的教师队伍，是学校走内涵发展的基本保证。对于教师和教育文化建设，学校的具体做法： 　　（一）完善制度建设中的文化内涵。通过制度建设，在全校教师中倡导“讲奉献、讲大气、讲品位、讲合作”的教育文化，建立起既鼓励竞争又提倡合作、既鼓励个别冒尖又促进整体提高的管理机制，营造宽松、民主的工作氛围，建设积极向上、团结和谐的教师文化，使教师对学校抱有“归属感”。现在在我们学校，教师已经形成了人人关心教学质量的提高、主动为学校发展献计献策等良好的氛围。 （二）重视教师的专业成长。建立促进教师专业发展的激励机制，从而形成由名师领衔，区学科带头人、教学能手为标杆，校教学能手为中坚，萌芽教师为后备的“雁形”教师梯队。为了保证教师专业能力有效提高，按教师专业能力划分为四类教师，即新手型教师、经验型教师、骨干型教师、研究型教师，在实践探索中逐步建设四类教师专业发展连环制度。同时，我们建立了教师专业发展支持制度，主要包括教师交流考察制度、教师专业扶持制度、教师课堂磨炼制度、教师“对话”研修制度、名优教师评比制度等。 创设教师无限制自由讨论的教研文化氛围，提倡协作与共享，引导关注与赏识，推进各种非正式教研活动。在教师培养中我们注重以目标鼓舞人，调动教师自主参与的积极性，坚持“看主流，重实绩，不求全责备”的原则，为教师的成功创造条件。对名优教师、骨干教师，加强梯队建设，对已取得各项称号的教师实施考核奖励制，促其发挥作用，提高层次。对青年教师，关注他们的成长，为他们创设各种平台，结合学科特点开展教学基本功训练、评比，以此来促进教师的专业成长。 　　（三）物质与精神激励相结合，满足教师的合理需要。学校时刻关心教职工的物质生活，努力创造条件，提高他们的生活待遇，给予物质激励。为此学校积极拓宽渠道，在力所能及的条件下稳步提高教师待遇，使我校教师待遇能在同类学校中保持较高水平，从而满足教师物质生活的需要。同时，学校更重视对教职工的精神激励，包括校长在内的管理层做到用自己的表率感召人，用真诚的关心、照顾打动人，用各种表扬和荣誉来激励人。并通过开展多种活动，满足教师精神文化生活的需要；创造学习条件，满足教师专业进修的需要；提供表现自己才能的机会，满足教师希望得到荣誉、受到尊重的需要。 四、丰富德育文化内涵，促进学生全面发展 我们在办学过程中信守一个坚持，就是坚持以人为本，以学生为中心，教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、文化育人，五育并举搞好校内外关系协调，建立学校、家庭、社会德育网络，保障德育的实效，把德育寓于课堂教育、校园文化建设及丰富多彩的德育活动之中，把德育文化建设作为校园文化建设的轴心，使之成为我校进一步提升发展的重要教育资源。重点突出文化的育人功效，利用校园广播、文化讲座、报栏等手段，挖掘和利用老师自身和学科的文化资源，发挥课堂主阵地作用，时时处处让学生感受文化浸润，积淀学生文化底蕴，增加学生道德文化积淀，丰富学生人格文化涵养。 五、重视班级和校园环境文化建设，实现环境熏陶 （一）加强班级文化建设，培育良好的班风、学风。班级的文化建设对于中学生的教育和学习，成长和成才起着重要的不可估量的作用。学生对集体的归属感、凝聚力首先是表现在自己所在的班级里。因而班级文化建设，必然要摆在学校文化建设的重要位置上，成为学校文化建设的重要组成部分。在实践中我们注重选用骨干教师担任班主任，抓好班主任队伍，在班级内使学生有共同的奋斗目标，形成分工明确、相互配合、能起表率作用的班干部队伍，从而建立起具有良好班风和学风的班集体。良好的班风、学风和校风为我校教学质量的提高，为教育的成功打下了坚实的基础。 （二）加强校园硬件设施建设，创设现代化高品位的育人环境。我校环境文化建设的目标就要将学校建设成为一所“现代化建筑＋花园式环境＋浓厚文化氛围”的学校，为实现学校的办学目标打下良好的物质基础。因此我们首先重视现代教育技术硬件投入，2005年我校在全区学校中率先实现教师每人配备笔记本电脑，多媒体教学进入教室。现阶段学校正在突出“数字化校园”建设，着力探索和构建以现代信息技术广泛应用为特征、有助于学生开展探究与合作式学习的教学新体系，以现代化的硬件设施营造现代化的教育氛围。此外学校也认识到：优雅的环境，舒适整齐的校园，能始终给人一种暗示，让每一位教师和学生都会感到赏心悦目、心情舒畅，同时也会给人一种约束，希望和周围的环境保持协调一致。为此，学校对校园环境文化的建设进行了规划和设计，投入资金进行建设，不仅使校园的自然环境更加秀丽，而且把学校的育人理念、人文关怀渗透到校园整体环境中，构建了人本化的生态校园，提升了校园的文化品位，通过潜移默化的形式把外在的要求内化为校园文化主体的自我要求，使学校师生保持蓬勃向上的精神面貌。 六、加强特色项目建设，实现育人功能 以特色项目来推进学校整体特色的形成，实现和谐育人，是我校文化建设的重要思路。 近年来学校管理层通过对学校自身资源进行充分的分析 （如办学条件、人文历史、社会背景、师资水平、学生兴趣爱好等），立足于本校实际与优势进行特色设计，找准学校特色建设的切入口，从做“单项冠军”开始，明确建设目标，并形成全员共识，采取有效措施，大胆探索、勇于实践。经过多年的积累和沉淀形成了自己的特色项目，如青年党校、生态道德、国防教育和科技教育等，这些特色项目的形成有效地促进了学生的全面发展、和谐发展。 天道酬勤，面对更加开放的、多元文化并存的社会和日新月异的社会变革，随着市场化、民主化和法制化在社会各领域、各层面的不断推进，以及学校自身的发展，青浦高级中学在新的历史起点上，将以高度的责任感和厚重的使命感，实施学校文化建设，搞好学校文化建设，使青中不断走向辉煌！

一、背景认知 实施素质教育是基础教育的必然选择。在这历史的大转折中，学校党组织应起到什么作用？ 在素质教育实践中，绝大部分学校都把“党建”工作作为学校推进素质教育的重头戏，围绕“中心”抓“党建”，抓好“党建”促“中心”。但是，也有一些中小学在实施素质教育教学方略的过程中，“党建”工作没有得到应有重视。主要表现在： 1、在德育工作中，其组织和领导不能突出党的地位，使学校党组织与其它部门不能实现顺畅的“衔接”。 2、在教学工作时，往往想不到“党组织的力量和作用”。 3、学校党组织对自身在素质教育中应起的作用不明晰，怕工作干少了，有“不到位”，干多了，又有“越位”之嫌。 3、一些学校党组织也组织一些学习和活动，但仅局限于党内，而且与学校教育教学工作相游离，有把“党建”工作列为“专项”工作的倾向。 4、校园内党员的党员意识有所淡化，非党教师对党的认识也发生了一些“错位”，一些教师的师德发生滑坡。 以上这些状况，其实给素质教育的实施造成了很大的障碍。因此，正确认识“党建”在学校素质教育实施过程中的定位，对学校能切实实施素质教育有重要意义。 二、定位研究 我们的认识是：在素质教育中，党组织依然要发挥“政治核心”的作用。党的工作一定要到位，既不能退位，又不能越位。那么，发挥“政治核心”作用具体体现在哪些方面？党建工作在素质教育中的“位”究竟应该定在哪里呢？ （一）转观念，当好先行 全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，是学校党组织的工作职责，而要实现从应试教育向素质教育的转变，首先是要进行教育观念的转变。所以，党组织首先应在转变教育观念当中起到主导作用。 学校党组织要用邓小平理论、“三个代表” 重要思想和科学发展观来统一全体干部、教师、职工、学生的思想，摒弃陈旧的人才观、质量观。教育要面向全体学生，促进学生素质的全面提高，使学生的个性得到充分发展，培养大批合格的、优秀的社会所需要的人才，以适应社会主义市场经济发展的需要。 我们学校是上海市课程教材改革试验基地。几年来的教改实践过程，就是一个不断转变教育观念的过程。从试点伊始，学校党支部就把转变教育观念、端正教育思想作为课改的首要工作来抓。支部明确提出课改的指导思想是以两个文明建设为基础，以培养人才的要求为出发点。在这个指导思想指导下，要扭转多年来片面追求升学率的应试观念，解决学生负担过重、不利于健康发展的状况，改变只重知识，忽视能力的倾向，以实现应试教育向素质教育的根本性转变。 为了做好转变观念的工作，学校党支部和行政一起，采取了“思想先行，虚实并举，分层教育，多渠道渗透”的做法。 “思想先行”，意即讲学习。组织全体干部、教职工、学生分级深入开展学习活动。学习的内容有：（1）邓小平理论、“三个代表” 重要思想、科学发展观和党的有关方针、政策；（2）有关的教育法规；（3）国际、国内教育理论的发展动态和普教改革的趋势 ；（4）新形势对人才素质的新要求；（5）上海作为经济发达、科技先进、对外开放的大都市对人才的特殊需求，等等。通过学习，帮助大家转变教育观念，端正教育思想，让大家理解教育在实现现代化过程中的地位、作用和责任，大家把眼光关注于现代化、关注于世界，关注于新世纪。从而全校上下都认识到改革的重要性和必要性，增强大家投身改革的自觉性。 “虚实并举”，意即一方面通过大力宣传，以增强大家的信心。宣传的内容主要有各级教育行政部门和有关领导的指示精神、国际上对上海改革方案的反映、兄弟学校的成果和经验等。同时我们把自己学校在改革过程中取得的一些阶段性成果采用展览、汇报和教学节等活动形式予以展示。另一方面，我们还组织全体教师进行新老教材的对比研究，加强对新方案、新教材的感性认识，从而让大家真正体会到改革、转轨，势在必行。 “分层教育”，除了一般的学习之外，还要逐级做好思想工作，使改革、转轨的思想逐步深入人心。在分层教育、转变观念的过程中党支部理应当好先行。通过支部委员——全体共产党员——全体共青团员，做好思想发动工作，使这支队伍成为改革的中坚。他们中有行政领导，又有教研组长、年级组长，也有班主任和一般教师，所以，这支队伍就能在各个层面起到模范带头作用。 “多渠道渗透”，主要指转变教育观念不能仅仅依赖于教育内部。改革、转轨更需要得到家长、社会的理解和支持才能成功。如果教改的指导思想、新的人才观、质量观不被社会各方所理解、接受，改革和转轨就不可能彻底。所以我们也注意到了转变观念，还必须向校外辐射。渗透的方向是：政府领导、高校、家长、社会各界；渗透方式：报纸、电台、电视、报告会、成果展示、汇报会、信息发布会、研讨会、家长会等。 （二）出思路，责无旁贷 学校党组织在素质教育中要发挥好“政治核心”作用，表现在一个很重要的方面，就是要不断为学校发展提供教改新思路。 学校党组织要在邓小平理论指导下，兴调查研究之风、科学求实之风，紧紧把握当前教育改革和发展的基本矛盾：一是经济增长和社会全面进步对劳动者整体素质提高和对高层次人才培养的需求与现行的教育体系的矛盾；二是社会发展所带来的人民群众日益增长的对高质量教育的需求与现有教育相对供给不足的突出矛盾；三是素质教育的紧迫性与教育现实状况很不适应的矛盾。积极为学校改革人才培养模式、实现培养目标出思路，这是学校党组织应尽的职责。 这几年的课程教材改革，一方面，我们必须严格遵照方案对教育思想、课程设置、教材内容、教学方法以及评价手段等进行全面的改革，但另一方面我们也必须承认，学校的教学设施、师资力量、生源情况、办学条件、文化传统等都存有差异，课改不可能站在同一起跑线上，因而不能用划一、绝对的标准去要求不同的学校，必须因地制宜、因校制宜，从本校实际出发。于是，党支部及时与行政一起研究，提出了要贯彻原则性与灵活性相结合的原则，不但保证课改方案的基本精神、内容、要求得到正确体现而不走样，而且要从寄宿制高中、实验性示范性高中的实际出发，从我市、我区经济发展、社会进步的需求出发，从未来社会对人才的要求出发，克服困难，排除干扰，制定我们的办学目标，确定我们的重点发展学科，设置相应的拓展型、研究型课程，提出切合实际的措施、要求和质量标准。在课时安排、学科内容、课程设置上都作出适当的调整，使我校的传统特色、办学经验也得到了新的修炼、发展和提高。 作为上海市实验性、示范性高中，如何贯彻“以学生发展为本”的战略意图，全面实施素质教育，真正为实现教育的现代化起到应有的示范作用？学校党支部多次组织有关干部、教师学习、研讨，以探讨构建素质教育办学模式的新思路。学校办学模式，既是学校的本质特征，又是学校的整体形象。对学校来说，构建办学模式是一项整体的系统工程。所以，构建素质教育办学模式，要吸纳现代先进教育理论和弘扬学校自身经验和优势有机结合起来。第一步，要在认真分析、认真总结的基础上，从本校实际出发，寻找实施教育的突破口；第二步，扬长补短、从传统中发掘优势，从优势中逐步形成素质教育的学校特色；第三步，做到既使学生素质全面发展，又具有学校的特点和个性，追求高质量、高效益，达到整体优化，基本形成富有特色的素质教育办学模式。在全体青中人的努力下，经过多年的总结、探索、提炼，终于确定了“磨炼教育”的学校办学理念，以引领学校的发展。 我们也提出了“教育三色”的观点： 第一，教育的前提应该是红色的。即学校教育在办学方向、培养目标上要把坚定正确的政治方向和良好品德素质的培养放在学校工作首位。对教师，要师德为先，“用心、用爱、用情做教育”。对学生，要从最基础的“如何为人”、“如何从事”做起，“用爱、用情、用心走进学校的生活”。 第二，教育的过程应该是绿色的。无论是课程的设置、教材的处理、教学过程的设计、教学方法的选择乃至学习训练方式的选用，都要有利于而不是抑制于学生学习兴趣的激发、学习能力的提高和身心的健康发展，都要有利于学生的可持续发展。 第三，教育的成果应该是金黄色的。针对本校情况，一要在培养高层次学生上下功夫，多出优秀人才；二是要努力降低成本、提高效益。以精力、财力的高投入和牺牲学生发展潜能为代价的任何教育成果都不能算是成功的。 我们还提出了“强调理念而又不仅仅停留于理念、忠实教材而又不拘泥于教材、立足课堂而又不局限于课堂”和“改革、强化基础课；规范、充实拓展课；开发、优化研究课”等思路作为学校实施二期课改的策略参考。 （三）抓队伍，理直气壮 实施素质教育，需要一支与之相适应的队伍。学校实行校长负责制，并不意味着党组织可以事事不负责，特别是队伍建设，党组织更应理直气壮地把它抓好。要使队伍建设适应素质教育的需要，保证党的路线、方针、政策在学校中得到很好的贯彻和执行，确保素质教育在学校中得以真正实施。 1、提高干部素质是学校队伍建设的关键 l 根据“党管干部”的原则，学校党组织应抓好班子建设，建立一支高素质 的干部队伍。要求每个干部树立起岗位责任意识，求真务实意识和开拓创新意识。在工作中，实行两个工作思路的新转变，即由重视功能管理向重视效能管理转变，由重视监督和检查的过程管理向以激励工作热情、责任感、成效感为主的管理转变。 l 以“绿叶就是绿叶”来要求、促进干部的精诚合作：对“绿叶”，一是要 认认真真起到“绿叶”的辅助、衬托作用，二是不要与红花争艳。对“红花”，第一不仅仅是意味着争奇斗艳，而更意味着责任，第二要红得鲜艳、红得实在、红得本质。 l “冻死迎风站，饿死打饱嗝”。去其“打肿脸充胖子”的贬义，取其“刚 正不阿”的褒义，意即干部要有正气，讲真话、干实事、做真人，不要轻易屈服。比如，二期课改，你是真拥护吗？真拥护，就要真的为推进二期课改努力工作，千万不要说一套、做一套，就不能任意砍杀拓展课、研究课。又比如，现在虽称不上“世风日下”，但“享乐主义”、“拜金主义”等与共产党员称号格格不入的风气确实在社会上还颇有市场。党员干部千万不能在这个问题上迷失方向，千万不能为了一些蝇头小利而丧失志气。 l “言者中肯，闻者诚恳”。在批评和自我批评中，力戒“三炮”：即批评自 己放“空炮”，批评同事打“哑炮”，批评上级点“礼炮”。 l “德教双硬”。文艺界提倡“德艺双馨”，我们基层学校干部要“德教双硬”， 干部必须深入教学第一线，以崇高的师德、出色的业绩取得管理的发言权。 所以，我们学校领导班子能基本做到以 “三个代表”的重要思想为指导，坚持以育人为中心、以学生发展为本，全面实施素质教育，为全面提高教育质量和办学效益而不遗努力。班子分工明确，通力协作，虽繁忙，但都能正确处理党务、政务、课务的关系，扎实工作，出色完成各项任务。大家能以身作则，勤政廉洁，做到吃苦在先，享受在后，努力做好服务工作，为教职工树立表率作用。并努力提高拒腐防变能力，坚持厉行节约，树立良好政风行风。 2、提高党员素质是学校队伍建设的核心 l 以“一位党员就是一面旗帜”要求党员，长抓不懈 要求党员把自己从事的教育事业真正定位于“党的教育事业”，党员要有强烈的党员意识，要有为组织的事业舍得一切的教育神圣感、使命感、责任感和“一切为了学生”的奉献精神。党员都要以《党章》和学校制订的《党员基本要求》严格要求自己，在教育、教学工作中发挥先锋模范作用。以此来带动其他教师。 l 以“榜样性”体现“先进性” 充分挖掘本校的先进性教育资源。 青浦区教育名师、共产党员张鉴周已成为学校的精神力量，全校教工特别是共产党员都以名师为榜样，积极投身素质教育，努力提高教书育人的水准。 区首届师德标兵、共产党员夏桂林，一心扑在学生身上，呕心沥血、无私奉献数十年，深得学生爱戴、家长信赖。是为全体教工树立的又一个先进形象。还有青年共产党员王桂明同志对学生的一颗金爱心，张秀珍同志在服务学生中不断挑战自我和完善自我的精神等都成为全体党员和教工的学习榜样。通过榜样教育，使大家深刻地懂得，党员是党的肌体的细胞和党的行为主体，党的先进性要通过党员的先锋模范作用来体现，党对教育事业的领导地位则是通过党员教师的引领作用体现出来的。所以，素质教育应该充分发挥党员教师的先进、模范作用，以此激发教职工创新探索的行为。 l 逐步健全党组织的工作制度 在党支部的思想、组织建设中，要认真执行党建工作各项制度，并且要根据本单位实际，不断健全党组织的工作制度。我们党支部在广大党员关于先进性标准大讨论的基础上，归纳、提炼出党员干部、党员教师、党员职工、学生党员的基本要求，并制订了《青浦高级中学党支部工作规范》。《规范》共五章三十五条，内容包括10项党员生活制度和11项党务工作的流程，以此作为党员保持先进性的具体准则，使党员时刻有对照检查的标尺、有整改提高的压力、有工作和生活的行为规范，激励和鞭策党员身体力行，努力体现先进性。 3、提高教师素质是学校队伍建设的主体 （1）人格导引 师德是教师教育的魂，所以我们学校十分重视师德建设。在新教师的培训中，我们总是把师德教育放在极其重要的位置。充分利用本校的教育资源，由青浦区教育名师张鉴周为他们上师德第一堂课。另外通过参加全校学习《公民道德建设实施纲要》，开展“远学查文红，近学张鉴周”等系列活动，以名师为榜样，培养敬业爱生爱岗精神，塑造良好的师德风范，提高教书育人的水准。市专家组来校进行“创建实验性、示范性高中规划”实施中期检查时随机抽取113名学生作了问卷调查，结果有99.1%的学生认为我校的教师是为人师表、敬业爱岗的。 （2）、专业引领 l 确立“磨炼—发展”能级目标，提供“磨炼—发展”平台 学校为教师的自主磨炼发展确立了一个能级目标： 为促进教师在目标能级中不断向上跃迁，学校为其提供“磨炼—发展”的平台。如：学校每学期组织两次以上校内校外学习交流活动；教导处、教研组每学期组织两次学科调研；规定各类教师每学期听课数量的底线（合格教师15节，骨干教师12节，职初教师按带教协议执行等）；每学期完成一个实验性教学设计；每学期制作一个以上教学课件；每学期上一节研究课；每年举行一届“萌芽杯”青年教师教学比赛等等。 l 实行“手拉手师徒制” 每年对新进入我校的职初教师实行一到三年的带教，对新进入我校的非应届高校毕业生进行为期一年的帮教，结成教育教学上的“师徒”合作关系。通过师徒之间课堂教学的高密度交流与反思，展开了“校本化”的教学研究。在解决职初教师迅速“经验化”的同时，开始出现了实质性的“教学合作体”。 l 成立“名师引领的合作伙伴团” 教师的专业化走向是在同伴互助、名师引领下的课堂教学中拼搏出来的。考察我校对外开课的成功经验，实质上是名师引领、同事互助、自我反思相结合的教研模式的体现。这里关键的环节在于“专业引领力量的汇聚和组合”。 将名师、示范教师，教学能手这些名优教师组织起来建立“名师引领的合作伙伴团”，以专业化人力资源库的形式出现，一方面为经验教师专业化发展提供纵横交错的专业支持和引领，另一方面，名优教师这一“荣誉性”称号转变为校本专业资源开发出来，服务于学校发展，甚至区域教师的发展。 （3）人心凝聚 人心凝聚，是“顾全大局，为国分忧”、“巩固党的执政基础和群众基础”的需要，也是同心同德实施素质教育的需要。构建和谐社会，要从构建和谐校园做起。 l 以感情凝聚人 从了解人、关心人开始，多办实事温暖人，形成合力创佳绩。在教工中开展文体活动、送生日蛋糕、组织假期旅游、探望病、困职工等。办公室、教师宿舍都安装了空调；为每位教师配备了一台电脑，其中一半已经升级为笔记本电脑；为改善教工的生活条件，新盖和装修了浴室、教工食堂。特别是教师宿舍的条件是比较优越的。支部还为每一位党员及统战对象订阅了一份《文汇报》或《解放日报》。工会还组织未婚教师与晨兴公司未婚青年的连谊活动，增加与社会的接触了解的机会。 l 以发展凝聚人 在争创实验性示范性高中的过程中，我们把规划都交于广大教工讨论。让教师都能认同学校办学方案，确立共同目标，以学校不断发展的事实、前景鼓舞人。99年，政府化巨资，移地新建青浦高级中学，为学校发展提供良好机遇和优质条件。迁入新址后，学校发展没有停步。一方面努力提高办学质量，一方面自筹资金，投入近3千万，增加建筑面积1.1万平方米，装备了电子阅览室和各教室的多媒体设备，改善校园环境，以满足招生规模连年扩大，教育要求不断提高的需要。 另外，我们采取各种措施，提高教师专业水平。对各类教师的英语口语会话进行分层培训，选派了五名教师参加双语教学培训。举办计算机基本技能操作和多媒体课件制作系列培训班。选送近40名教师参加由华东师大和上师大主办的研究生课程班。有多名教师参加国家级和市、区级骨干教师、名优教师的培训。有二十多名教师先后赴美、英、澳、韩国、日、台湾、香港等国家和地区进行培训和学习考察。努力促进教工自身发展，帮助教工成功以激励人。 l 以民主氛围凝聚人 在广大群众的支持下坚持校务公开，确保教职工的知情权。尊重教工民主权利，重视保障教职工的合法权益，发挥职工代表在学校建设中的主人翁作用。定期召开教代会，分别对《学校创建实验性示范性高中规划》、校务公开制度、结构工资调整方案、教工购房补贴方案等进行了审议和通过。 l 以事业凝聚人 教书育人，切实提高教育质量；诚信办学，切实提高学校声誉。学校党政班子充分认识到，要凝聚人，学校必须有出色的办学效果。青浦高级中学是上海市一期、二期课改实验基地，中国创造学会创造教育实验基地，上海市TI数理技术实验学校，中国教育学会外语专业委员会外国语实验学校。学校8次被评为市文明单位，2005年又被评为全国精神文明建设工作先进集体。并先后获得上海市中小学德育工作先进集体、上海市教育科研先进集体、上海市中小学日常行为规范示范校（铜牌）、上海市科技教育特色学校、上海市十佳国防教育学校、上海市艺术教育先进集体、上海市体育传统项目学校。是区 “五好”党支部、区思想政治工作先进单位。2003届高三年级组被评为2003年度上海市劳模集体。04届1班三年如一日帮助肢残同学的故事《心灵，像花一样美丽》被评为上海市2003年度十佳好事。学校的所有这些，让在其中供职的员工都有一种成就感和集体荣誉感，让暂时没有在这里工作的教师和准教师们对这方土地有一种向往，以达到凝聚人心的目的。 4、学校队伍建设不应忽略的重要部分——提高学生骨干队伍的素质 我们学校党支部还充分认识到，教育是通过培养人来实现其社会价值功能的，素质教育的最终结果还是要在学生身上体现出来。抓好学生骨干队伍的建设，是素质教育能否成功的关键之一。因此，党支部十分重视这项工作，将此纳入支部工作的重要议事日程。自一九九一年起，我们在积累数年组建学生党章学习小组经验的基础上，成立了青年党校，并从此将它作为党建工作的重要组成部分来抓。我们数年如一日，本着党建工作与事业发展相协调的原则，坚持“三年一贯制”的整体教育计划。在党校里，青年积极分子既学社会主义初级阶段的理论，又学党的基础知识；既能请人来作报告，又能走出校门考察，参加社会实践；既接受革命传统教育，又接受理想教育（包括养成教育、服务教育、审美教育、信仰教育）；既当一名学员，又自办刊物，当一名宣传员，逐步达到教育的内化。我们努力让这些学员一个个都成为其他学生的榜样。几年来，有8000多人次参加党校学习，写入党申请书的学生达近千人，入党的学生有70人。青年党校的建设，对促进学生素质的全面提高，促使学校由应试教育向素质教育转变起了不可磨灭的作用。 三、问题思考 党支部能否在素质教育过程中真正起到“政治核心”作用，很重要的一点是：全面理解、正确实施“校长负责制”。在中小学，校长全面负责学校的教育教学和行政管理工作，但校长并不“一个人说了算”，“党组织发挥政治核心作用”、“校长全面负责学校教育教学和行政管理”、“教职工代表大会参与民主管理”三句话有机组成了“校长负责制”的丰富内涵。校长要贯彻民主决策机制。我们学校的校长决策过程大致如下 这样，从机制上保证了党支部在素质教育中的应有地位。 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在素质教育实施过程中，只有加强学校的“党建”工作，才能体现出具有中国特色的教育改革的先进性，才能保证素质教育的顺利实施。所有致力于素质教育的教育工作者，都应该深刻地认识到这一事关改革成败的大问题，从而，在素质教育中自始至终自觉地扛起“党建”大旗！

在上海西郊的基础教育园地，有一块肥田沃土——青浦。这里曾孕育出享誉全国的“青浦经验”，吸引大江南北许多专家同仁前来切磋交流。在青浦这片教育热土上，青浦高级中学是青浦经验的参与者与合作者，是上海市一期、二期课改的基地学校，还是中国创造学会创造教育实验基地。学校有良好的教改意识和革新传统，像一只雄鹰，刚劲执著，振翮高翔；像一朵奇葩，静静地绽放，默默地芬芳。 办学理念：“磨炼教育” 我校结合试验性示范性高中的创建，以一种科学精神和务实态度，在认真总结学校办学经验，认真研究市郊学生实际学情的基础上，提出了自己的办学理念：磨炼教育。 磨炼教育认为，师生的素质是在长期、艰巨、复杂的教育教学实践活动中磨炼形成的。“磨炼”反映了个体、团体从不成熟走向成熟的过程，才干、技能、意志、精神、品质、人格等要素，均靠在实践活动中磨炼、体会、感悟而来。学校不断反思管理行为、调整管理制度，从制度建设、环境氛围创设以及校园文化建设等方面，适应发展需要，完善磨炼氛围，促进师生既有素质结构向可能素质结构转化，并将“既有素质结构——实践磨炼——可能素质结构”的发展模式内化为自我发展的要求，最终生成优良素质。具体包括三个方面： 其一，磨炼出素质。学生的成人成才需要磨炼教育催化。个体的成长发展、团体或组织的成功与发展，必然是一个不断“磨炼”的结果。个体在成长过程中体验着某种“不顺或不协调”，在反复的实践中经历着经验（或制度）的同化、顺应和建构，达到适应与协调。这一过程中起关键作用的“实践”环节就是“磨炼”，而由“不顺”到“适应”，体现了进步与发展，所以，磨炼促发展。让学生在时常经历波折的情况下，接受考验，逆势成长，需要磨炼教育的介入。培养学生在学习上努力克服困难，养成刻苦、耐心、求效率、守纪律的优良作风，使其热爱学习，勇于创造，勤奋进取，顽强拼搏，茁壮成长，需要磨炼教育的淬砺。总之，学生的优良素质不是凭空形成的，而是在学校各项实践活动中磨炼形成的。 其二，磨炼助成长。教师的专业成长需要磨炼教育助推。教学是一种复杂的、多元化的活动，难免遭遇瓶颈，产生困惑，期间的反复磨炼、多向切磋必不可少。教师专业发展是一个持续不断的过程，教学技能的主要源泉是教学本身活动的经验和基于这些经验的反省，教师的专业发展从职初教师成长为成熟教师需要闯关夺隘，不断提升自己的专业化水平。在这一过程中，刻苦磨炼是加速成长、走向成功不可或缺的重要因素。 其三，磨炼促发展。学校的事业发展需要磨炼教育升华。随着办学规模迅速扩大，在校学生数量激增，生源水平差异拉大，师资结构趋向年轻，固有经验面临巨大冲击，对学校管理提出了严峻的挑战。面对急剧变革的学校教育大格局，面对二期课改生成的新理念、新要求，学校教育需要迎难而上，学校管理需要与时俱进。努力通过具有明确教育指向的实践活动，全体师生积极主动全方位地投入磨炼历程，辛勤耕耘，科学探索，学校才能稳步提高办学水平，获得更大的可持续发展的空间。 磨炼教育讲究科学性，倡导师生之间的有效互动，而不是简单的机械性加工。在“磨炼”理念引领的学校教育中，师生时教育活动的主体，师生只有在教育活动中互动才能获得共同发展，这种互动以及在互动中师生的一切体验、感悟，乃至互动的知识建构，都能促成素质的提高、专业的成长。 磨炼教育凸现自主性，重视师生的自主进取、自主发展，而不是被动的消极应付。因此，我们讲的磨炼，不是教育者的单方面行为，不是简单加压，不是题海战术，而是在教育者引导、启发和指导下的学生自觉参与自主实施的双向磨炼，自主双向磨炼才是有效的磨炼。 磨炼教育强调全面性，人的道德、意志、学力、品格应在磨炼系统里达到和谐与均衡，这样才能提高人的全面素质。 创建实验性示范性高中的五年，实际上就是磨炼教育理念出炉、实施、调整、完善与付诸实践的过程，也是学校运用核心教育理念统领全校工作、统整教育资源的过程。学校党政领导就磨炼教育专门开展过多次深入的研讨，倾全校之力，汇聚区内外优质教育资源，对磨炼教育的内涵进行发掘，外延进行界定，实施过程中遇到的问题进行会诊。在实验性示范性高中中期检查时，市教委专家组从各自不同的角度对磨炼教育提出了各自的真知灼见，对磨炼教育的完善起到了重要作用。 磨炼教育是一个系统，涵盖学校教育的方方面面。实施磨炼教育的五年中，学校在各个方面做了大量的工作，取得了突出的成绩。这里拟就课程教学、德育与教师队伍建设三个方面扼要介绍。 课程教学——“磨炼教育”的载体 课堂时教育的主阵地，课程是实施素质教育的载体。要使学生得到更好的磨炼，要使素质教育的要求得以落实，目标得以实现，离开了课堂，离开了课程，那几乎都只能是一句空话。不管学校教育怎么搞，不管教育理念怎么新，课堂与课程都始终处于十分重要的地位。青浦高级中学是上海市一期、二期课改的基地学校，是中国创造学会创造教育实验基地，上海市TI数理技术实验学校，具有良好的改革与创新意识。在实施磨炼教育过程中，学校梳理出“主体——磨炼——回归——发展”的教学指导架构。学校认为，人的主体性变化有特定的发展阶段、发展水平。自我主体明晰、社会主体明确、反思主体发展，体现了学生个体主体性素质内化的发展过程，它需要“有引领的师生互动”，在教育活动与教育（课程）资源进行交互的过程中实现科学、有效的磨炼，在磨炼中找到自我价值，学会自我反思，回归自我，不断突破自我原有的智能状态、自我能力极限，实现自我发展。 在此教学指导架构下，根据“以学生发展为本”的二期课改要求，学校“优化基础型课程”、“充分拓展型课程”、“开发研究型课程”的课程建设与实施方略，尽可能为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，以取得最佳学习效果。 优化基础型课程是指在保证落实国家课程标准，全力推进二期课改的基础上，根据学校及学生的实际，开展课程、教材、教法的系统研究，使课程更加适合学生、适合教学，制定各学科教学基本要求。学校重点实施了分层教学实践和课堂教学优化研究。如英语和数学学科，根据学生的不同基础与层次，将教学目标与教学内容分为A、B两个层次，实行走班教学。A层次教学，在较好完成课程标准所规定的基础上，作适当拓展与加深，满足学有余力的学生较高的发展要求；B层次教学则在完成课程标准所规定的基础上，及时巩固、反馈、提高学习效率，满足学生进一步的发展需求。分层教学实践更好地体现了以人为本、因材施教的原则，该尝试取得了良好的效果，有关研究成果发表在《上海教育》上。语文、英语、物理、政治等学科分别根据各自学科特点，根据不同教学内容，对课堂教学结构与教学模式进行改革和优化。以此为主题的教学研究活动经常开展，学校以二期课改教学研讨周、教学开放日活动等形式，每学期面向全区开放的公开教学课达200节以上，面向家长开放的常态课高达600余节。这样的基础型课程实施办法保障了我校的基础性教育质量，这些探索得到了前来参加市级二期课改课堂教学研讨活动的专家同仁的较高评价，也得到广大学生家长及兄弟学校同行的充分肯定。 开设拓展型课程是二期课改的要求，也是以学生发展为本、因材施教的要求，但是以往的拓展型课程往往是学科教学内容的延伸，和基础型课程有着难以分割的联系。这样的拓展型课程其实很难满足学生的实际需求。学校根据目的性原则、差异性原则、整体性原则和自主性与导向性相结合的原则，根据各年级学生的实际、充分挖掘校内外教育资源，对已有的拓展型课程进行优化，并在科学、人文、职技、综合实践等五大领域开设门类众多的课程。2005年开出的拓展型课程达55门。学校已编辑成书的拓展型课程校本教材共22本，“磨炼”丛书9种，学校有27个学生社团正常开展活动。 在拓展型课程建设上，学校坚持显隐并重、长短结合的原则，坚持自主是开放性研究、专题式学科性研究和主题式综合性研究相结合，学校对高中三年级的研究型课程设置提出指导性意见，对研究型课程进行流程化管理。通过研究型课程的开发，学生的个性、特长得以发挥，创造意识得到唤醒与满足。 几年来，三类课程的建设与实施取得了显著成绩，学生在各个层面上得到磨炼。在各级各类竞赛中，获奖达325项，其中研究成果类43项。 在进行课程建设的同时，学校还致力于传统课堂的优化，以切实提高课堂效率。学校以认知理论为依据，结合磨炼教育主张，改“刺激——反应——强化”的课堂教学模式为“情境——主题——建构”，以此来改善教学方式与学习方式。该模式主要有四个环节：“情境创设”，即创设与学科、生活、社会等相关的真实或相对真实的情境氛围；“主题凸现”，感受复杂情境，提出学习问题，将问题过渡为课堂主题；“协商合作”，即组织学生进行合作协商式的探讨；“主题意义建构”，即建构该主题的知识意义。以这种新型课堂教学模式为基础建立起的微型研究课堂，在中国教育学会的学术交流活动中得到与会专家的关注。各学科以此为基础，结合学科教学实际进行的一系列有益尝试也取得了可喜成果。如英语学科的“四点”（景点、重点、扩点、展电）教学策略和“逆向推导”课堂设计，语文学科的“生活就是一堂语文课”的理念以及“抓住一点沉下去”纵深（立体）设计策略等，都引起积极反响。 与此紧密相联的，各学科对训练形式也作了积极探索，从“死做题”到“活做题”的开放性作业实践，有效促进学生学习方式的转变。物理、生物学科的训练实践中，科学家日记、学生实验报告、小设计、小制作、小发明等进入作业；数学作业在普遍采用青浦数学教改倡导的分类组织的变式训练的基础上，进行作业结构调整，分为训练性作业与研究性作业。训练特点可以归纳为“把活题做活”、“在活动中做题”、“在实践中提出问题，在解决问题中成长”，从实践层面解释了“活做题”的内涵。 随着TI数理技术在理科教学中的应用，2002年起学校设置了TI数理试验班，改革传统教学模式，重点进行探索归纳、直观验证等研究实践，产生了一批有价值的教学案例ie。学生发现问题、收集信息、分析处理数据的能力得到提高，写出了一批高质量小论文。 师资建设——“磨炼教育”的保证 建设一支师德高尚、视野开阔、专业基础扎实、教学与科研能力强的高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，是学校各项改革措施得以顺利实施的基础。磨炼教育首先强调的是教师的磨炼。教师要提高自己的专业技能与专业水平，需要在教学实践中不断反省，不断借鉴，不断完善，刻苦磨炼是教师走向专业成长，走向成熟的重要途径。 最近几年，随着学校办学规模的不断扩大，学校专任教师数量急剧增加。在这种情况下，要想使学校的办学成绩继续提高，使学校的办学层次再上台阶，就必须探索和建立有效的教师培训机制，促进教师岗位成长、岗位成才。经过反复调研、论证，学校成功建立起以“手拉手师徒制”和“名仕银岭的合作伙伴团”为主要形式的校本研修制度，以专业引领、同伴互助、自我反思的方式，以课堂为教师磨炼的主阵地，促进教师专业化发展。 为了让职初教师迅速适应新的岗位，认识并接受校园文化，加快成长为成熟教师，学校通过师徒结对的方式，让师徒互进对方课堂，让青年教师迅速领悟课堂教学的精髓，以带动其他诸如备课、命题、作业布置与批改等各种教学技能的全面提高。为让成熟教师成长为骨干教师，学校建立起若干名师引领的合作伙伴团，让成熟教师在实践、合作、反思和再实践中快速成长。对骨干教师，学校积极为他们创造条件，采取走出去请进来的手段，鼓励他们在更大的范围内学习、借鉴、吸收先进成果，通过校本课题研究，成长为研究型老师。 随着学校课程改革的不断深化，教师个体专业化水准不断提高，教研活动专业化的层次也得到了相应的提高。学校各教研组依据本学科的特点，依托本组的人力资源优势，不断实践、提炼，形成了各自的特色。 语文组紧紧抓住“自主活动”教学模式实践，逐渐衍生出了“体现整体教学观的语文课堂”，用课例研究的形式表达对二期课改理念的领悟。数学组“实践——反思”，始终将教研活动的关注重心放在教育教学实践中行为的调整与跟进上，吸收青浦区新研究成果中关于“三实践二反思”的模式，用“磨课”的方式来构筑教研组文化，促进教师专业发展。英语组以“Hand in Hand”为纽带，创建人本为主的教研组文化氛围。物理组课堂教学特点逐渐凝聚到“探讨问题为中心”的课堂教学。化学教研组始终坚持“以变保本”的教研思想，确保教学本意与学科本质的体现。生物组针对教学的“探究教学实践、专题教学、课题推动课程开发”，也逐渐成为教研组发展的方向。政治组以“三段定位，两种整合，师生评价”，确定一个时期内教研组的个性发展。历史组探索实践“具体（历史素材）——抽象（历史文化概念）——具体（生活中具体的古为今用分析）”为主要特征的课堂思维。 学校还积极与其他国家的一些知名中学建立联系，定期开展交流，以利于教师开拓视野、转变观念、革新方法。几年来，青浦高级中学已形成了一支优秀的教师与管理者队伍，先后有30位教师成为青浦区名优教师，部分教师被列为上海市名优教师后备人选。 德育——“磨炼教育”的灵魂 学生是教育的主体，培养素质全面、品学兼优的合格公民是教育的神圣职责和最终目标。运用磨炼教育理念，培养信念坚定、基础宽厚、品德良好、身心健康、善于学习、主动发展的合格的“青中人”，是我校的学生培养目标。 学校始终坚持“先成人，后成才；不成人，宁无才”的育人思想，形成了一规范化、主体互动、实践磨炼、回归生活和人性化为主要内容的现代的育新观念，构建了符合学校特征与学生特点的“自主磨炼、主动发展”的德育运行机制和操作体系，确立了日常德育工作的“六个抓手”。以“一日常规”为抓手，从学生的一举手一投足上严格要求、切实磨炼，培养学生的规范意识；以主题活动为抓手，通过升旗仪式、国防教育、节日文化、运动会等主题活动，将德育引向深入；以“手拉手”导师制为抓手，创设个性化、亲情化、全员化、社会化德育工作模式，通过为各类学生配备导师，力求提高德育效果与层次；以德育课程建设为抓手，用课程的形式加强德育的科学化、规范化建设，增强学校德育的计划性、针对性和实效性；以青年党校工作为抓手，提升与保证德育工作的高度；以弘扬校内典型为抓手，提高德育的感染性与有效性。 学校通过德育课程建设提高德育层次。高一年级开设“学校文化课程”和“文明修身课程”。学校文化课程主要进行校史、校风、学风教育，让学生了解并认同学校的精神文化、制度文化和环境文化。文明修身课程主要通过经典名著阅读活动、传统美德学习活动、社会热点问题辩论活动、各类社会角色的体验活动，帮助学生塑造健康人格，实现完美人生。高二年级开设“党史国情课程”。我校青年党校已连续开办了22年之久，积累了丰富的经验。要充分发挥这一优势，丰富课程内容，优化课程结构，提升学生的政治素质，培养学生的爱国情感。高三年级开设以感悟、体验、建构为主要学习形式的“社会能力课程”。学生每学年有选择地进行一项专题调查或一件关于某种社会现象的调查提案或一项社会公益活动实践计划等，让学生通过感悟和体验，进一步真实地了解社会，关注社会，建立正确的价值观与人生观，树立为社会服务的意识。 学校无小事，事事皆教育。从一言一行生活细节入手培养学生的意志品质与生活习惯是寄宿制学校的职责，也是磨炼教育的优势。我校还十分重视通过社会实践与社团活动培养学生，通过课堂主渠道，在学科教育中有机渗透德育来塑造学生人格、磨炼学生意志，以利于学生实现美好人生。在青浦，我校学生以意志坚定、品德优良、谈吐优雅而被人们肯定与称道。学生中涌现出的互帮互助的动人事迹曾被媒体报道，并被评为上海市社会主义精神文明年度十佳好事，在社会引起良好反映。 磨炼教育是一柄新枝，依托百年巨树，炫示一抹新绿；磨炼教育是一眼清泉，流过青青芳草，永葆一泓清纯。今天的教育园地，可谓百花争艳，而青浦高级中学始终坚持从人才成长的规律出发，坚持自己的办学思想，坚持“磨砺以强”的育人思想，用科学的态度开垦一方绿洲，用卓越的智慧创造一片教育新天。目前学校已顺利通过上海市实验性示范性高中总结性评审，又站在一个新的起跑线前，新三年发展蓝图已经绘就，全校师生定会团结拼搏，奋发努力，让“青中人”这一教育品牌更加响亮。

课时计划是一堂教学方案，简称教案。是教师在授课前以课时或课题为单位预先设计的具体教学方案，是备课结果的书面表现。随着体育教学改革的发展，课时计划书写格式呈多样化趋势。为保证体育课有序、有效地进行，市体育教研室向全市推广了体育与健身课时计划统一标准格式。其中包括了以下十八要素，见下图教案表格一。 教师要完成一个课时计划，必须在通读本教材的教学大纲基础上，并在课程目标的统领下，根据学年、学期教学计划和单元教学计划，结合教学实际，才能真正写好每一份教案。 如何写好教案？对十八要素的理解是必须的，也是每个教师写好教案的保证。下面我就自己在体育教育教学实践中总结的一点体会，以及针对指导青年教师和新教师在写教案时经常出现的问题，对完成《体育与健身》课时计划所需要的十八要素作一一解读。以帮助青年教师快速提高备课水平，更好地适应体育健身教学要求，从而完成体育教学任务。 表一：1）上海市××学校《体育与健身》课时计划 年级 2） 人数 2） 日期 4） 执教 5） 班级 2） 组班形式 2） 周次 3） 课次 3） 内容 主题 6） 重点 8） 难点 8） 学习目标 7） 课 序 9） 时 间 10） 教学内容11） 运动负荷13） 教与学活动 12） 组织与队形 14） 次 数 时 间 强 度 … 场地器材 16） 安全保障 15） 预计 17） 练习密度 强度 全课 内容主题 小结 18） 要素一：标题 上海市××（高级）中（小）学《体育健身》课时计划。 过去常出现的：体育教案，××学校体育教案，体育课时计划等等不一一列举了，现在有了规范格式，以上列举的都属于不规范标题。 要素二： 年级、班级、人数与组班形式 这里的年级从小学到高中，一般用1~12年级，过去常用的如初一、高二这里不提倡用。如果是男女混合上课应注明男生和女或是合班要写清楚是哪几个班合班，如十年级（1）（2）班/42人/男合。 要素三：周次、课次 周次即是本学期第几周，课次即是本周第几次课。 如：周次10、课次2，即是第十周第二次课 要素四：日期 这里的日期是指上课日期，而不是备课日期，通常备课时间比上课时间要早一周时间甚至更长时间，反映在教案上的日期应该是上课时间。 要素五：执教 这里的执教应该填写执教者的姓名，如果是一个班二位教师，二位教师的名字都应该填写，过去执教一栏里经常看到如：张老师，刘老师，都是不规范的。 以上五要素都是常识性的内容，也不需要动脑筋就能按规范要求去做好的。从第六要素开始涉及到备课的本身和备课的质量。 要素六：内容与主题 二期课改前，我们习惯叫教学内容，课改后叫内容主题。一节课可以安排一主题一内容，也可以是二主题二内容，或一主题二内容。根据学期学习计划、单元学习计划制订以及教材特点，来安排课时计划的内容与主题 。在书写格式上也有严格地要求。 内容主题范例： 内容 主题 A 后滚翻成跪撑3—（1） 跳3—（1 ） 内容 主题B 篮球基本内容Ⅰ 原地跳起单手投篮2—（2） 运球转身2—（1） 内容 主题 C 新编长拳5—3 快速跑4-（2） 篮球4-（8） D A例是一课二主题二内容，B例是一主题二内容，C例是一主题一内容。 具体3—1、2—1、5—3；表示什么意思，前一数字表示学习内容单元时数，后一个数字表示本节课是第几节课次。为了更好地说明，我举“新编长拳”内容主题范例加以说明。 范例：内容主题“新编长拳”（5：表示5课时） 第一课时5—1（5课时第一课时） 并步抱拳、抡臂砸拳、马步冲拳、大跃步推掌、弹踢冲拳、马步架打 第二课时5—2 歇步十字手侧踹撑掌、腾空飞脚、弓步顶肘、马步横打 第三课时5—3 提膝仆步穿掌、虚步挑掌、扣腿冲拳、震脚弓步劈掌 第四课时5—4 里合腿、弓步三冲拳、转身劈掌、提膝亮掌、弓步插掌并步、抱拳。 第五课时5—5 完整练习、复习、自我展示 在C例中，拿到课时计划便一目了然，一看就知道你这节课是上什么内容 在D例中，需要说明的是一课时不能完成一个内容，用括号表示课次如4-（2）这里的“2”表示第二课次为半节课。不用括号表示则为整节课 要素七：学习目标 学习目标是教师教学和学生学习实现的目标。通常在其它学科中我们叫做三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。而体育学科的学习目标则包涵身体、知识技能、心理、社会四方面。我们有些教师，在确定学习目标时，要么泛泛而谈，空洞不具体，要么确定的目标太大太广不符实际。一节课的学习目标应该具体而有操作性，应注意到学生是行为主体，应采用“掌握、运用、具有、体验、学会等词汇，这样更能表达以学生为主体意识。如“学会下压式传接棒技术”，“掌握原地侧向推铅球方法”，“体验克服双杠支撑摆动下的恐惧心理后获得的愉悦”等。根据教学内容，还应该在学习目标中提出完成练习的质量和数量 ，使学习目标更具可操作性、可评价的特点。如“80%学生在保护与帮助下完成头手倒立动作”。 学习目标范例 十一年级 内容主题 足球“二过一”战术 执教：青浦高级中学 赵迎春 李万 学习目标 ①了解四种“二过一”战术，初步掌握其中的一种能够较好地应用。 ②发展爆发力，积极跑动、变身加速、不间断地奔跑等体能。 ③在分组比赛中，团结、竞取、拼搏，增强团队协作精神。 要素八：重点与难点 备课时，要抓住教材的重点与难点，同一教材在不同的课时中，重点与难点也不同，重点与难点在课时计划中要分开表述。学生学习的重点与难点也是教师教学的重点与难点，这项工作在制订单元教学计划时已经基本完成，但在具体的备课中，教师要根据学生的具体情况进行调整 使学习重点与难点更加符合学生的实际，教师只有抓准了重点与难点，才能在备课中制订出科学可行的教学方案。 重点与难点范例： 序号 内容主题 学习重点 学习难点 例1 垫上：头手倒立 头手等边三角支撑 提臀与蹬摆 例2 足球：头球攻门 原地（跳起）迎击，找准头击球点 跑动与跳起的时机把握 例3 双杠：外侧坐越两杠挺身下 弹杠举腿 推杠移重心的协调配合 要素九：课序 课序就是本次课过程的次序，过去我们习惯把体育课分三大部分，开始与准备，基本部分和结束部分。现在一般用一、二、三……表示，也有结合学习内容和教材特点把每一个教学段落用个性化的词语去表示。 课序范例： 导入—引入课题—进入教学—发展领域—教学回归 热身—实践—拓展—创想—喜庆—欢乐 要素十：时间（课序的用时） 时间即每一课序的预计时间，一位有经验的教师在每课序备课时间和上课时间基本能够吻合，这需要长期地去学习与锻炼才能达成。每一课序的时间总和应该是40分钟。 要素十一：教学内容 教学内容是为学习目标服务的，教师在确定课时计划内容时，应选择并和向学生提供有利于学习目标达成的具体教学内容，应考虑采用处方式的学练内容，使学生各自进行不同的练习，从而实现学习目标。 教学内容范例： 前滚翻教学：1.不同形式的前滚翻（内容略） 2.不同条件的前滚翻（内容略） 3．二人合作的前滚翻（内容略） 供学生选择练习。 在课时计划书写上，应写清楚学习内容名称、方法，你知道教什么，别人拿到教案也知道教什么。 要素十二：教与学活动 教与学活动，通俗一点说，就是教师是怎么教，学生怎么去学的一个过程设计。教与学的活动中包括教法、学法、环节要求，问题或所学内容的评价等。“教与学”是教学策略的具体化，应充分反映学生是学习的主体的思想，在体育与健身教学中通常采用接受式学习、体验式学习、尝试式学习、自主式学习、探究式学习等方式。运用这些方法与手段时要关注学生在练习过程中的思维变化，关注学生在原有基础上的进步程度，关注学生在练习活动中各种能力的提高，教师在整个教学活动中始终处于指导地位，同是学练方法与指导也反映了师生双方对体育教学态情感、态度和价值观。 教与学活动片段范例： 教学内容 教师指导 学生活动 一复习高低运球 1、原地高低运球 2、相互观察指导 3、音伴下原地高低变化运球 4、分组原地运球自练 1、▲提出问题：高低运球的作用 ▲讲解示范：有力的方式、腕、肘作用 ▲通过口令、手势等调控 2、3、4.略 1、 ▲学生观察、思考、议论 体验空掌心指端触球，眼不看球，巩固提高。 根据教师口令、手势进行练习 2、3、4略 要素十三： 运动负荷 运动负荷是学生从事运动动作练习的量和强度对机体的刺激程度，一般用三个指标来表示运动负荷，次数、时间和强度。在备课过程中要根据学生的年龄特点，科学合理地安排学练的运动负荷，正确处理运动强度和运动密度关系，保证学生能在有氧代谢状态下锻炼，在对应的练习中确定练习的次数和练习的时间。 要素十四：组织与队形 组织形式和练习队形是体育教学中独具特色的重要教学设计要素，体育教学组织队形，多种多样，具体要根据教学内容、教学方式、教学场所和学生学习状况选择设计组织队形，也是教师创新教学的体现。 要素十五：安全保障 安全保障是体育教学过程中教师必须保证学生安全，在练习过程中所采用的安全措施。 必须要考虑到学生身体状况、场地器材安全、保护与帮助、安全提示等因素，不同的教学内容 所采用的安全措施肯定是不同的，垫上、单双杠、带有器械练习的项目危险因素很高，注意保护与帮助，同学的服装、气候季节变化因素也要考虑在其中，同学服装应适合运动，冬天的准备活动时间一定要比平时长一些。 要素十六：场地器材 什么教学内容应选择相应的场地，为学生提供必要的练习器材，教师在备课过程中，应充分考虑到场地位置、大小，器材数量。如果场地太小太大都不好，太小不能满足学生练习要求，太大也是一种浪费，更多地要影响到其他年级和班级，我们上海市学校普遍场地紧张。所以说场地器材也是教师备课时必须做到心中有数。 要素十七：预计练习密度和强度 体育课密度（亦称一般密度、综合密度）是指一节课中，有效利用的各项教学活动、教学辅助活动的时间与上课总时间的比例，以及各项活动的时间比例，在计算密度时，不是随意写写，应该掌握一节课有效利用教学活动和教学辅助活动的时间概念。有效利用教学活动和教学辅助活动的时间是指1.直接用于学习掌握体育知识、技能，发展身体、教育学生的活动，如教师的讲解、示范、演示、纠正错误、个别指导；2.学生实际从事的运动动作的练习；3.学生的自练、讨论、分析，相互观察与帮助；4.练习间必要的等待和练习后的休息；5.组织教学活动（整队、队伍调动、交换场地、搬运、安装、分发和收还器材）等。上述五项活动中某项活动运用时间与总课时的比例为该项活动的专项密度，如学生实际从事练习的时间与总课时的比例为练习密度。练习密度包括全课密度和主题密度。主题密度就是本课主题活动中学生实际练习的时间与总时间的比例。强度就是练习动作频率和速率，练习时频率和速率越大强度越大反，反之亦然。如田径类项目的强度大但密度小，武术课的强度小但密度大，球类课强度和密度都容易大，教师在上课时适当控制。 要素十八：课后小结 课后小结就是一节课后，教师与学生对本节课的教与学评价、反思、总结。课后小结是帮助教师更好地发现备课中没有考虑到和存在的问题，或需要改进的地方，通过总结更快地提高备课质量和教师教学水平。如教学方法是否得当，教学效果是否显著，学生是否在你的方法指导下达到乐学、爱学、要学。小结越及时越好，越能帮助教师提升教学水平与质量。