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高中地理课程是高中阶段学生学习了解地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。上海市二期课改的高中新课程改革迫切需要我们制定新的地理学科学习评价体系，以适应教育教学改革发展的需要。本人在评价改革方面做了许多大胆的尝试，初步积累了一些经验，在教学中，树立“立足过程，促进发展”的评价观，切实改变过分强调甄别与选拔的弊端，不仅“关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”，进而建立了一套比较完善的高中地理学科学生学习发展性评价体系。新教材容量大、节奏快、密度高。比较新旧教材的差异，本着以人为本的原则，我力求通过有效评价，发挥学生的优势，调动他们的主动性；在评价中注重语文学习工具性与人文性的统一，注重评价单一性和整体性的统一；并注重非智力因素的评价，注重三个维度的有机整合。本文拟结合高中地理的学科特点，对学生地理学科学习评价体系的实践研究做一小结。

一、评价的指导思想

以《基础教育课程改革纲要》（试行）精神为指导，以地理课程标准为依据，以新的课程改革理念和学习观为基础，根据上海城市发展需要和时代特点，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面作出较为客观、公正、全面的评价，并通过评价全面客观地反映教师教学的真实情况，为课程改革特别是教学改革提供真实可靠的依据。因此，对学生学习的评价，应该建立一个目标多元、手段多样、定性与定量相结合的综合性评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价应符合地理学科的特点；应有利于激发学生的学习兴趣；评价应符合学生发展的需要；应有助于学生能力和综合素质的提升。

二、评价思路

1、  地理学科学习评价，不应仅仅评价学生地理知识、地理技能的掌握

情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。

2、  学生在完成地理学习目标过程中所体现的道德品质、学习愿望和能

力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力等一般性发展目标，与地理学科的其他学习目标同步发展，应该融合在一起进行评价。

3、  不同的地理学习目标，需要通过不同的方法进行评价。不能也不可

能通过一种方法完成对学生地理学业的评价。

4、  注重形成性评价与终结性评价相结合，日常评价与期末评价相结合

的方式。

5、  关注个体差异的评价，注意评价项目的可选择性。

6、  强调学习者自评、学生间互评 。

7、  注重评价的激励作用，淡化评价的评判作用。

三、 评价原则

1、发展性原则

改变过去对学生学习评价中过分强调在甄别和选拔方面的功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功的喜悦，评价重结果，但也要重学生发展的过程。要通过评价不断改进教育教学，使学生受到越来越好的教育和发展。

2、多维性原则

改变过去单一考试成绩评价学生学习的传统模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维角度对学生的学习进行评价，力争做到对学生知、行、意诸方面评价的和谐统一。

3、多样性原则

 改变过去在评价形式上单纯笔试的方法，如建立学生学习成长记录袋、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等，要将定量评价与质性评价有机结合起来，提高评价的全面性和有效性。

4、多元性原则

改变过去评价主体上单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以合适的家长评价等。鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自觉的调控自己的学习过程。

四、地理学习评价理念及其指向性要求

《课程标准》的“基本理念”和“实施建议”都对地理学习评价提出了建议。《高中地理课程标准》的评价理念是关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值观和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式和多元评价目标；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。新的学习评价理念较以往学习评价相比在许多方面都发生了很大的变化。

1、评价目标追求多元化

《高中地理课程标准》针对以往地理学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一目标理念的转变对地理教师提出了如下要求：要树立地理学习评价的全面目的观，要在注重学习评价的管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。

2、评价内容力求全面化

《高中地理课程标准》注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及学生的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发掘学生多方面潜能，帮助学生接纳自己、拥有自信。具体地讲：（1）强调地理学习评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行评价，更关注综合评价学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。（2）倡导学习结果与学习过程的有机结合。要求既要注重对学生地理基础知识和技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注重学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程表现出来的学习的主动性、创造性和积极性等进行评价。课程标准中强调要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等。

3、评价方法倡导多样化

《高中地理课程标准》强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，不同的目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式，强调要将考试与其他评价方式有机结合，力求要改变目前将笔试作为唯一的考试手段、过分注重等级、过分注重量化的做法。实现形成性评价和终结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。要根据考试的目的、性质和对象，选择具体的考试方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，尽可能减轻考试对学生的压力。

4、评价主体注重多元化

“在评价过程中，学生不是一系列考试的消极应付者，而应该是主动参与者” 。对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。新的评价观倡导评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；加强自评、互评，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。新的地理课程标准强调学生参与学习评价，鼓励教师创造条件让学生开展自我评价和学生之间的互评，也鼓励家长和社区人员参与评价过程。

5、着眼发挥评价的激励功能 

学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。地理教师要去掉“有色眼镜”，还给学生“真实的自我”。针对以往学习评价中的问题，高中地理课程标准强调：

要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，倡导在教学活动和学习评价中“发现闪光点”、“鼓励自信心”，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境。

强调把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩。

要求使学生准确了解自己的学习结果，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。地理教师要随时关注学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价。

6、评价标准注重反映学生的个性差异　　

 地理课程标准隐含着这样的要求：评价标准应从注重简单划一过渡到体现个性差异；注重相对标准转移到注重绝对标准与个体标准的相互结合。应当淡化相对标准，严禁对学生按分排队、公布分数或依据升学率奖惩教师，严格控制考试质量和次数，淡化考试功能。绝对标准是一种达标标准，是达到度评价，是非横向对比、非选拔性的评价。绝对标准与对学生个体发展进度进行考察的个体标准相结合，有利于实现基础教育“保障基础要求统一，鼓励追求卓越”，既能面向大多数人，又不扼杀少数天才儿童的成长。

“地理知识与技能”评价所包含的内容是根据课程标准的总目标和内容标准确定的。这些内容集中反映了高中学生通过地理课程学习后，在地理知识与技能方面所应达到的水平。课程标准的评价建议部分提出从如下两方面对学生在地理知识与技能方面所应达到的水平进行评价。

五、评价标准和内容

地理课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三大目标，因此，评价标准和内容根据这三个方面的要求进行了相应的设计，具体标准与内容如下表。

新课程标准地理学习评价内容与标准

1、评价学生地理知识理解和应用状况

评价学生地理知识理解和应用状况，课程标准建议主要从对地理知识的理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力进行评价。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的理解质量与表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。具体说来，评价内容与目标主要有如下六个方面：  （1） 对地理学科基本的、核心的概念或结论的理解。（2）了解识别地理事物的空间结构、功能和作用。（3）根据文字、图表、数据等背景材料，分析理解地理事物发展变化的过程。（4）根据文字、图表、数据等背景材料，理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。（5）了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。（6）认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

 案例一：评价学生对地理概念的理解状况

对学生地理概念理解状况的评价应主要从如下几个方面进行：①用自己的语言把概念的一种表达形式变为另一种表达形式；②用符号、模型、图表等表达概念；③辨别概念的正例与反例；④会进行概念之间的比较，区分概念的不同意义。

 例：用图表表达概念。让学生绘图表示海陆间水循环：教师可从学生绘出的示意图中，得到如下评价信息：学生准确确定了海陆间水循环的空间领域了吗？学生绘出了海陆间水循环的各个环节了吗？各个箭头的方向正确吗？等等。由学生的绘图情况，可以评价学生对海陆间水循环概念的理解水平。

案例二：评价学生对地理事物发展变化过程的理解状况

在学习全球变暖及其对地理环境影响的相关内容时，让学生参照科学家的预测，作出他们的预测并说明理由。以此评价学生对全球变暖与生态环境变化之间的因果关系的理解程度：

全球变暖将导致生态环境恶化，下面是科学家的一些预测，你能做更多预测吗？

科学家的预测之一——厄尔尼诺现象发生的频率和强度可能增加。

科学家的预测之二——全球极端气温、洪水、土壤干化、火灾等发生次数在一些地区将增加。

你的预测及理由——①南极大陆冰川范围的可能变化及理由。②湖泊水位与湖泊面积的可能变化及理由。

案例三：对于“全球性环境问题”的评价，应鼓励学生的创新精神

如在归纳人类所面临的全球性环境问题时，自然会引起人们普遍关注的全球变暖问题。有的同学就对此提出疑问：①既然植被减少会使大气中二氧化碳浓度增加，产生温室效应而使全球变暖。那么，大气中二氧化碳浓度增加也会促进光合作用，使植被生长更加旺盛，这样吸收的二氧化碳会增多，使大气中的二氧化碳浓度减少，那气温就会不升反降了。②既然全球变暖，那么蒸发量必然增大，地球70%是海洋，蒸发到大气中的水汽应该比现在更多，大气对太阳辐射的削弱作用会更强，自然气温也不会升高了。无论这样的疑问到底有多少科学性，但这种能对教材中的“定论”提出疑问的精神正是新课程需要鼓励的。

2、对地理技能形成与运用的评价

评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。

3、对地理科学方法掌握状况的评价

 对地理科学方法掌握的评价，标准建议，应重点了解学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。

4、对学生探究活动质量的评价

对学生探究活动质量的评价，建议从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价。对学生探究活动质量的评价，应重视探究全过程的评价，评价的方式可以采用观察的方法，档案袋方法、评定量表法以及考试的方法。对学生探究活动质量的评价，还应重视“单项”探究过程的评价。

案例一：评价学生提出地理问题的能力

给出相关资料，让学生提出问题。该评价案例可以用来测评学生在多大程度上利用已有信息和条件提出问题。只要学生积极提出了问题，即予以鼓励；学生提出问题的质量用评语方式，具体指出学生所提问题优点与不足，以鼓励性评语为主。

案例二：评价学生解决问题的能力

在学习有关产业时，围绕区域存在的环境与发展问题，让学生提出解决问题的对策，通过搜集学生提出的对策等信息，评价学生在多大程度上利用了已有的地理知识，提出的对策的合理性、针对性，以此评价学生解决地理问题的能力：“有一个地方，大多是坡地，或者是易受风沙、洪水侵蚀的土地，种植业产量很低，受自然灾害的影响较大。这部分土地的耕作，对整个生态环境的影响很大。从因地制宜考虑，该地方应该继续耕种，还是应该采取其他对策？请运用所学知识为当地提出几项具体对策”。

《课程标准》建议从对地理学科的认识、科学精神与态度、对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面评价学生的“情感态度与价值观”的形成状况。除了《课程标准》列举的案例外，再看二则案例。

案例一：给出不同观点，让学生进行讨论，在观察中进行评价

如何预防和适应近现代气候变暖的形势，不同人有不同的观点:①气候总是不断地波动变化的，历史时期有，现在也不会例外。因此，人类没有必要大惊小怪，只需去适应环境。②气候太快的变化可能引发灾难。因此，人类应该积极制定行动纲领来延缓或阻止这种灾难，诸如，控制二氧化碳等温室气体的排放，使热带雨林避免遭受滥伐。③气候的变化是由来已久的。因此，人类没有必要恐慌，而是应该发挥自己的聪明才智，去分析气候变化的原因，预测未来气候变化的趋势，对人类活动可能产生的影响，然后制定相应的对策，控制人类活动对气候自然变化的干扰，并积极适应未来气候的自然变化。让学生自由讨论，评价者要注意观察学生在讨论中的表现，以此来评价学生对待全球变暖的态度。

案例二：从对社会的态度和责任感评价学生可持续发展观念的“情感态度与价值观”形成

对社会的态度和责任感:评价学生是否初步形成了可持续发展的观念,是否初步具有了对社会的责任感,是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范。观察是评价学生情感态度与价值观的重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现,收集评价信息,为进行有针对性的评价提供依据。对学生情感态度与价值观进行评价,主要采用调查分析法,即在评价理论指导下,通过问卷、访谈、测试等调查手段,收集评价对象的有关资料,经过比较分析做出判断。

六、评价方法

为了促进地理课程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的多样化目标的达成，应避免评价方式的单一化和简单化，努力探索和应用适应新课程基本理念的评价方法：

1、  书面测验法

本方法适宜运用于“知识与技能”目标的达成。主要是对地理事物的分布、地理概念、地理规律、地理数据等基础性知识以及地理方法、地理思维、地理意识、地理观念的掌握和形成情况，在规定的时间内，以考试的方式进行检测。

测试的方式可以是闭卷，也可以有限制性的开卷（建议开卷部分的比例不超过60%）。书面测试评价的权重，可占整个学生学习评价的60%，其他评价占40%。

测试题的编制要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情景，体现探究性和开放性。

2、观察法

观察法适合于对学生在地理学习过程中表现出的好奇心、兴趣、情感、态度进行观察、记录和评价。观察法可以使教师对学生的行为作出及时的、现场的、准确的评价，并对学生的反应作出更有根据、更有把握的判断和推理。观察法可以使教师根据观察结果随时调整自己的教学或对学生予以辅导。观察法能够使教师了解影响学生学习进步的原因，对学习起到诊断的作用。

3、学生自评法

学生自评可由老师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态、学习成果进行自我评价。

他评最终要通过自评而起作用。因此，要坚持他评与自评的结合，鼓励学生积极参与评价。这样做不仅可以消除学生的心理负担，而且有利于克服学习中的困难，保护他们的自尊心和自信心，培养他们的自我意识、自我管理和调控能力。学生自评需要教师从整体上把握评价的时机、标准与内容，在保护学生自信心与自尊心的同时，加以正确的导引。具体运用时，应注意如下两点：（1）、教师给学生提供评价标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价，这个标准只起到导引的作用，标准不求非常明确、具体，以留给学生充分自评的空间。（2）、教师应该在给学生的作业作出评语之前，鼓励学生对自己的作业进行评定。教师要把学生对作业的评语作为作业内容的一部分进行考察，这样学生对自己的每次作业都会有一个中肯的评价，教师根据学生的评价，结合作业完成的质量，去进一步测评学生对自己评价的质量，如果偏差太大，经过一段时间的观察，教师可以有针对性地找学生谈话，引导学生客观的自评，以发展学生正确的自我意识。

4、发展评价法

学生应建有自己的地理学习成长档案袋。成长袋中可收集地理学习过程中的收获、体会、努力方向、自己得意的调查考察报告、小论文、小制作、地理小报。

档案袋，也称成长记录袋，课程改革特别倡导的评价方式。档案袋主要是收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其它相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。 档案袋可以反映学生一段时间内的成长发展轨迹，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。档案的内容可由教师和学生共同选取，可以是一次小测验、一次作业、一篇小短文、自我评价、同学评价、教师印象等。档案主要记录学生在某一时期所取得的进步，通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。通过档案袋评价，一方面学生、教师和家长都能看到学生努力学习的结果，并可使学生进行自身的纵向比较；另一方面最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

另外在使用档案袋进行评价需要注意以下几个问题：

⑴、档案袋的使用要取决于评价的目的、教师的工作安排、学生的时间分配等等因素。档案袋是一个好的评价方法，但并不是任何内容、任何阶段、任何学生都适合运用这样的方法。考虑到学生时间的分配，教师不要盲目滥用档案袋的方法，使档案袋评价成为学生的累赘和负担。教师要恰当的使用档案袋，如将档案袋集中应用于某一地理专题、学习阶段或野外考察中，而不必贯穿整个一学期或学年。

⑵、教师要合理地扮演角色。教师在档案袋评价中是配角而不是主角，因此教师主要负责导引学生如何去收集、整理资料，并监控整个过程；负责定期主持召开档案袋的反思、交流与评分会议，发动学生自评与互评，充分发展学生的反思意识和自省能力。

5、师生互动评价法

在评价过程中注重将学生自评、互评与师评有机结合，以真实客观地了解学生的学习情况，反思教与学的行为，不断的校正教与学的行为。

七、评价结果

学生地理学习评价结果采用«地理学科发展评价报告»来呈现。

地理学科发展评价报告

班级                  学生              

一、学期回头看

我的最大进步
我学得最好的内容
我的努力方向
我的

二、同窗帮帮我

主要优点
主要缺点
建议与希望

三、老师对我说

四、更上一层楼

 

1、关于日常学习评价

日常评价是体现上海二期课改基本理念的重要内容。“课堂学习”、“作业练习”、“地理活动”三个评价项目，力图多侧面、全方位描述学生学习过程中的状态，其目的在于使学生通过评价改进学习方式，有效的参与学习，同时学习正确评价自己，促进自我完善和全面发展。其中的“作业练习”，主要是指学生完成地理教材“练习部分”的情况，也可包括教师根据学生的学习情况和学习特点另行布置的相关作业练习。

平时作业评价

平时作业是表现学生学习态度与学习兴趣的一种重要体现，也是检测学生学习效果的一个重要指标，由于平时作业的完成是一个比较长时间的过程，因此对这个过程的评价最能体现学生发展性的评价内容。

A、平时作业的内容

可以是传统的作业，也可以是教师根据教学需要而布置相应的能力提升性质的课外拓展思考题，也可以是学生阶段性学习小结与反思，也可以是单元总结性练习，还可以是平时对班级地理成绩提高方面有贡献、对同学地理学习有帮助的行为等等。

B、平时作业的评价方式

平时作业的评价由教师一级评价，根据平时学生作业的完成、上交、或贡献情况，确定采用等级制，分别为优秀（A）、良好（B）、合格（C）、有待努力（D）四档。一个学期可以有多次的平时作业，每次均以等级表现其完成情况。在期末由教师根据其多次的平时作业等第进行平时作业评价的期末终结性评价，该终结性评价也采用等级制，分别为优秀（A）、良好（B）、合格（C）、有待努力（D）四档，具体见附表。

附表：平时作业评价表

 

“信息综合运用学习”意在引导学生学会联系新旧知识、课内课外知识、理论与实践的知识、不同学科和不同途径所获得的知识，参与地理学习，提高学习能力。

“个性化学习”意在倡导学生学会结合自己的个性特点进行地理学习，如显现对某一地理领域（或区域）的特别爱好，或擅长地理集邮（摄影）、或精于网络学习、或热衷社会调查（野外考察）……使各人与众不同的地理学习特色，通过评价得到充分的肯定、积极的张扬。

日常评价分为“上半学年”、“下半学年”两个阶段。表中所列出的不同评价水平，其划分标准可以较为粗略，主要注重发展性评价，以学生自己在原有基础上的进步与发展作为评判标准，意在激励学生在地理学习过程中逐步发展，不断提高。

在“具体评价内容与方法”表中设置“……”号的，意在引导教师和学生根据实际教学情况，增加，或删减评价项目，自动参与评价项目的设立。

在进行“学生自评或互评”之前，建议先由教师安排一定时间，给学生以必要的指导，说明开展或互评的意义、评价项目的具体含义、一般表述方式等等，从而使学生通过自评或互评相互取长补短，不仅促进地理知识、技能的掌握，而且促进人格的健康发展。

2、关于期中考查

期中考查的目的是利用地理学科的特点和优势，改变学生的学习方式，改变教师过分重视知识的传授，学生习惯于接受式学习，让学生从“学会地理”走向“会学地理”，更加重视培养学生的创新精神和实践能力。利用“五一”、“十一”长假进行，让学生利用这段时间进行野外考察，撰写地理研究性学习小论文或对相关地理新闻的分析。

3、关于期末笔试与项目成果评价

期末笔试的下半学年为结业考。对地理“基本知识与技能”的笔试，要彻底摈弃引导死记硬背学风的考试内容和方式，实现从“知识立意”向“能力立意”的转变，要进一步体现地理学科特色，探索对地理思维方法、思维路径考查的内容和形式，要侧重使学生在试卷创设的、可探究的、与现实生活相关的地理问题情景中，展示筛选地理信息、处理地理信息的基本技能，展示提出问题、解决问题或思路，同时展示思维的逻辑性和新颖性。

对“地理活动”项目成果的评价，应该区别于日常评价中“地理活动”评价，侧重评价其成果所达到的水平，以体现终结性评价的涵义。教师根据教材的内容适当的安排课堂地理知识学习竞赛活动，每6个同学为一小组，竞赛题目分必答题和抢答题，必答题每小组一题，每题50分，由小组集体讨论回答；抢答题每题10分，每小组每位同学抢答机会不可以超过一次，这样可以保证每一位同学都有参与的机会。每学年的下半学年的6月5日环境日前后举办年级环保知识竞赛活动，学生自主报名参加，每班报名同学不可少于一半。

要改变重期末、轻日常评价，改变仅仅以一个分数或等第评价学生的观念和做法，实现从“单维度评价”向“多维度评价”的转变，努力使评价有利于学生的发展而不是有碍于学生的发展。

八、实践研究的主要成果

经过近四年多时间的研究与实践，基本达到了预定的研究目标，取得了一些相应的成果，概括如下：

1、 建立了一套正确、客观的学生学习发展性评价体系。

按以往的考核方法“三套复习题、两张试卷”来衡量学生的学习质量，太片面、不科学、不合理。本实践研究所建立的评价体系可以对不同层次的学生的各项能力，有一个科学的评价，能够激发学生的积极性，让他们显示各自的能力，使之各有所长、各有所取。该评价体系不仅能关注学生的学业成绩,而且该评价体系关注过程性评价,及时发现学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力, 更能发现和发展学生多方面的潜能，从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。

2、发展性评价体系更能培养学生正确的学习方法和态度，提高学生的学习效果。现在各科教师们努力在教学方法上进行改革，但是在评价方法上并没有改进，期末考试时就发几套复习题，学生突击死记硬背，有的也能得高分。这种传统评价方法不仅不能反映学生的实际学习状况，而且还使部分学生产生对教师的依赖感，形成惰性，养成不了良好的学习态度和学习方法。因此在教学方法上进行改革的同时，制定一套比较客观的学习质量评价体系，可以在评价方法上进行改革，从而培养学生正确的学习方法和态度。对学生学习质量的正确评价，可以使学生从自己学习结果的反应中及时获得矫正的信息，了解自己学习情况和学习目标之间的差距，以进一步调整自己的努力方向。

3、拓宽了评价的主体，实现了评价主体的互动化。新课标告诉我们:“学生是学习和发展的主体, 也是评价的主体。”在以往的教育中,评价的主体往往是教师或家长,而学生则常常是被评价的对象,是处于评价的被动地位，因此，学生在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方的交流和理解，评价信度不高，具有片面性。发展性评价体系的主体由自我评价、同伴评价、教师评价构成，强调以学生为主体的评价，从而使学生变被动为主动,消除评价中学生的逆反心理,既能培养学生自我评价与客观评价他人的能力,又能使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点,很好地消除由不当评价引发的负面影响。这种评价模式具有全面性、互动性，从而促进学生学习的积极性，最终实现教学目标。

4、促进了我们教师教学水平的提高。正确的评价可以为教师的教学效果反馈有效信息，为教师了解自己的教学效果、及时调整教学要求、改进教学方法提供依据。

九、实践研究中存在的问题与体会

1、某些评价方法还较传统，同时整个操作过程还比较繁琐，还需继续寻求建立一套简易而又能充分反映学生实际的评价体系。

2、由于条件限制，学生真正的主题探究活动还不够完善与科学，例如：课题的选择、资料的查找、如何分析归纳有用的相关资料、探究小组之间内部的分工协作等等。因此在今后的评价体系的建构中还必须加强对学生主题探究能力的指导与培养，这将更有利于学生对课堂知识的掌握与理解，更有利于学生各种能力的培养。这种评价体系是在从应试教育向素质教育转变过程中建立的，还只是一种尝试，还有不能按最初设想进行的地方，实验方法也不尽完善。

3、评价标准还需要具体化。传统的评价标准是一次考试分数，其可操作性强，但是其评定结果却具有单一性，并不能完全反映学生的全面发展的素质。虽然实践研究中已经针对不同的评价内容制定了不同的评价标准，也带有一定的可操作性，但是从总体上来说，还不够细化，某些标准还比较模糊，这将不利于评价的公平性与公正性。

4、在构建发展性评价的过程中发现，评价的构件越多，对学生的评价就越客观，但操作的难度和教师的工作量也越大，怎么样去解决这一矛盾呢？同时评价由于出现了情感构件，怎样把握才能尽量减少误差呢？这些都有待于今后解决。