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一、研修背景
在新课程改革的背景下，我们青浦高级中学语文教研组研修活动的内涵，在扬弃的过程中不断丰富，从侧重教材分析走向注重课程的研究与课程的开发；从研究教师主导下的接受性学习的教学方法走向研究如何体现学生学习的自主性、合作性及富有个性和探究性的学法指导；教研内容越来越贴近解决学校真实的教育教学情境中发现的问题，在关注学生素质全面发展的同时更关注教师的专业化成长。
我们选择《我看项羽——网络环境下的历史人物评价》这个课题案例进行校本研修活动，主要基于以下几方面的考虑：
1、我校自1999年迁入新址，特别是2002年学校为每位教师配备了电脑和每个教室配备了多媒体教学设备，校园网络全面贯通，随时随地可以上国际互联网，教研组全体教师就在不断探索如何有效利用现代信息技术提高课堂教学效率的问题。
我们知道，以多媒体和网络技术为代表的信息技术为我们学校教育创新提供了契机。特别是在课堂教学方面，信息技术的有效支持，为变革师生教与学的方式、探索并建构新型的课堂教学模式产生了不可替代的作用。
因此，利用学校信息技术的优势，来拓展与延伸我们的教学时空，正渐渐成为我们教研组探索的方向。
2、在区级层面上，教师进修学院研修中心的领导和教研员，也时时要求并希望我们借助网络和多媒体技术的优势，以学生主动建构知识为重点，以学生积极有效的学习为中心开展一系列教学研究活动，向区内兄弟学校有所辐射。
3、就教师而言，我校26位语文老师，几乎人人都通过了上海市计算机应用能力考核，能比较娴熟地掌握学校的多媒体操作系统，平时的教学随时可以上网，也能充分利用网络资源提供的各类信息进行教学。
4、就学生而言，他们网络知识比较丰富，电脑操作相当熟练。我们每周一次的阅读课，也能让学生经常上网浏览信息，技术上不存在任何障碍。
5、就拓展课而言，一期课改选修课从91年开始，有14年历程，我们教研组开设了二十多门课程，还编了多本校本教材。这些课开阔了学生的视野，增加了文化内涵，既提高了审美情趣，也提高了思想认识水平。
本课案例，就是语文拓展课和网络多媒体系统的交互作用的定格，是作为青浦区中小学拓展型课程评优活动的参赛课，也是我校教学开放周的语文教学展示课。
另外，我们教研组最近几年承担了学校、区教研室的一系列教学研究任务，区级层面上的公开课研究主题也比较丰富。网络环境下的语文课堂教学研究，作为系列研究之一，本教研组已就该课题进行了几次区级层面上的教学尝试。
1、上世纪90年代末，学校尚未形成网络，我们利用多媒体系统，已经开展了作文教学的尝试。贾军老师的区级公开课《让思维长上联想的翅膀》，在多媒体教学设备的支持下，全班学生面对大屏幕，开展对文章的当场评论、修改活动（当时，由同学研讨口述，专门有学生将文字输入电脑），使一篇本来有诸多缺陷的文章，在全体同学的共同讨论参与下，修改成了一篇较为精彩的文章，并当场配乐朗诵。
但这堂课似乎还称不上真正意义上的网络环境下的语文课堂教学。
2、2004学年度第一学期，由陆晓东老师执教的《〈老人与海〉——网络环境中的阅读教学》，其基本教学流程为：课前，预先下载这篇小说；全班学生通过教室内的多媒体设备，运用电脑web版式视图自动滚动阅读方式进行集体阅读；学生在粗读作品的前提下，带着问题，到学校电子阅览室，去查找，去解答，去分析，去感悟；然后，学生把从网上找到的资料进行整合，对这部作品的感悟及对作品的分析理解在课堂上通过多媒体网络环境进行交流共享，并在校园网络讨论区进行发布。
这节课，由黄晓燕老师执教，可以说是真正意义上的网络环境下的语文课堂教学。
本课案例，是在前两节课的基础上进一步的探索，可以看作是前两次实践的传承和拓展。
二、简案出示
我 看 项 羽
——网络环境下的历史人物评价
教学目标：
1、利用网络系统对历史人物进行评价。
2、通过网络教学平台组织学生讨论并邀请专家介入指导，激发学生学习兴趣。
教学重点与难点：
1、借助网络系统丰富的教学资源，让学生充分发表对历史人物的评价，提高课堂学习的效率。
2、学生与专家对话的远程教育。
教学方法：
利用网络搜索资料，依托“青中网络教学平台”发表评论，校外专家通过网络系统介入课堂，形成生生、师生互动，体现网络教学特色。
教学过程：
1、复习前一节课内容(利用网络阅读《史记•项羽本纪》)。
2、搜索《史记》作者对项羽的评价并作简要概述。
3、搜索历代名家对项羽的评价并作对比分析。
4、学生发表自己的评价。
5、网上专家参与学生讨论。
6、总结。
7、布置作业：
⑴再次阅读《史记 项羽本纪》全文；
⑵思考：《史记》中的“本纪”是记录历代最高统治者的传记，司马迁为什么要把项羽这个并非称王又结局悲惨的历史人物列入“本纪”之内呢？
三、设计说明
关于《我看项羽》教学设计的几点说明
一、开设拓展课《中国古代史籍选读》的背景
由观看电视台一谈话节目想到开发《中国古代史籍选读》这一门课程。旨在引导学生阅读经典，扩大知识面，在此基础上进一步引领学生以高度的责任感去关注社会历史，关心传统经典文化的传承，增加文化内涵，从而真正提高学生的人文素养。
在编写教材过程中尽可能做到初中与高中知识的衔接、课内与课外知识的结合。同时提供一些相关的文章加以拓展阅读、比较阅读，设计一些中心问题供学生讨论，有利于学生自主学习，合作探究，也有利于教师创造性地展开教学。
二、展示课《我看项羽》的说明
1、选择开设这节课的原因
（1）陆晓东老师开设过外国名著选读《老人与海》一课，利用网络进行教学，在他的教学基础上，我尝试进一步利用网络环境实施教学，选择古代史籍《史记 项羽本纪》开课，想要逐渐形成一个网络环境下的古今中外名著选读系列。
（2）今年四月份，我参加青浦区中小学拓展型课程评优活动，正好抓住这一契机将这门课程从理论上进行了思考。
（3）学校计算机组新研发了“青中网络教学平台”软件，需要进行课堂教学试验，正好与我的课堂设计思路相符。
2、教学设计特点
为了提高学生的学习兴趣，在具体的课堂教学中，我尝试网络环境下的语文教学，除了从网络上下载文本进行阅读和学习资料搜索外，更重视网络课程资源的开发与合理利用，通过网络引进专家与学生对话，打破校内与校外课程资源的界限，充分体现网络教学的优势。课程的教学内容、地点、方式以及学习空间都具有开放性，为学生自主获取知识，形成和发展个性提供广阔的时空，充分体现了在现代教育环境下的二期课改“以学生发展为本”的教学理念。
3、反思
网络教学平台的协作教学，给语文教学带来广阔的视野和崭新的模式，多渠道的互动的交流协作，改变了传统课堂教学中的静态的和单向的交流模式，不但促进了民主的师生关系的形成和发展，更以集体思维促进了个体思维的发展，对学生的情感和智力产生积极的影响。网络环境下实施语文教学有效弥补或改变了传统语文教学的不足，使语文学习进入了一个新的领域。
当然，语文课堂教学与现代技术的整合，现代技术是作为语文课堂教学结构的一个重要组成部分，促进学生运用现代技术来解决光靠书本无法解决的问题。在实践中还需要我们不断地探索前进，要注意将传统教学的优势吸纳过来，灵活应用。
四、同伴互助
陆晓东: 上学期我开了一堂网络环境下的阅读教学公开课——《走进名著  网络环境下的阅读教学》，旨在通过多媒体和网络来激发学生阅读名著的兴趣，和教会学生收集、筛选、整合和交流共享的学习方法，通过教学，取得了一定的实践效果。
今天，黄晓燕老师的课正是在这样的背景下开的一堂延续性的公开课。旨在运用网络这个特殊的教学环境，激发学生的学习兴趣，扩大学生的主动参与思辩的面，增加教学容量，提高教学效率。所以重在理念的更新，方法的传授，过程的实施，就教学效果而言，还有待不断的论证和提高。
生东梅：1、这堂课的优势在于形式上的独特新颖给人耳目一新之感,整堂课环节紧凑，内容充实，能够极大限度地调动学生的积极性，课堂设计始终围绕着学生的思维发展进行的，着重于学生和网络、学生和教师的互动。
    2、通过这堂课，让我们看到了网络教学的可操作性及广阔的发展前景，这一教学方式可以实现课堂教学资源利用的最大化，同时很好的锻炼和培养了学生自主寻找和整合信息的能力，充分体现了二期课改以学生发展为本的精神。
    3、这堂课还让我们感受到在这样的教学平台的支持下，可以达到课堂参与程度的最大化，达到集思广益的效果。
    4、在上一堂课上曾经邀请校外历史学方面的专家在网上与学生同步上课，即时的对学生的观点加以点评，这一环节的设计极大的调动了学生的参与积极性，开阔了学生的思维空间。但略显遗憾的是，这一次的教学过程中由于网络不够通畅，致使网络教学的一大优势即体现远程教学的效果不太理想。
叶孟贤: 听了黄晓燕老师这堂课，有大开眼界之感。一是教学的形式非常新颖；二是整个教学环节极为紧凑；三是较好地发挥了学生的主体意识，体现了二期课改的教学理念。
如果要我带着挑剔的眼光来看的话，那么有以下两点我以为值得商榷：第一，板书不尽规范。
（各人对项羽的评价 
①太史公    功——盖世英雄  
过——战略、政策、性格
②刘邦      用人
③王安石    诘难
④李清照    赞美
⑤毛泽东    沽名钓誉）
这里，有的是把评价的角度和怎样评价的具体内容一并板书出来了，有的只板书了评价的角度，有的则只板书了评价的具体内容，显得比较乱。
第二，时间安排不尽合理。我觉得第一个环节（即分组对《史记》及其作者相关知识抢答）可以忍痛割爱。因为主题是“我看项羽”，重点应该是看学生根据自己的认识水平怎么评价项羽。遗憾的是精彩部分却没时间好好展示了，如果第一个环节去掉，至少可以节约10分钟。
吴建一: 黄老师利用网络平台进行教学，让学生即时便捷地了解到教师所要求掌握的信息，实现了知识的共享，打破了教师知识霸权的局面，这是教学方法的革命。同时，学生的感想体会在第一时间上传，也使“奇文共欣赏，疑义相与析”得到了充分的体现，黄老师的实践给了我们很大的启发和教育。
但是网络平台不只是知识的共享的空间，更应该是共同创造、智慧碰撞的舞台。“集思广益”“集”的是“思”，而不是材料的堆砌。所以，教师应该把更多的时间用在与学生交往中开启内发性的动机上面，在积极、热烈的交往中授业、激趣、解惑、传情。这是我由黄老师这一课引起的一些思考，供大家批评指正。
翁敏霞：就本堂课的设计理念和表现形式来看，在语文教学中可以说是很具有创新意义的一堂课，黄晓燕老师根据二期课改精神，结合当下信息时代信息爆炸的特点与学生熟悉网络环境的现状，运用本校正在积极筹建的网络资源交互平台，在传统的课堂模式外另辟蹊径，大胆尝试实验了远程网络交互学习平台与语文教学相携，为大家就如何更好地提高语文课堂教学效率打开了别一扇窗户，我个人觉得这是很好的一种学习和经验。
在课堂教学过程中，黄老师很好地运用了网络平台和资源，将教师、学生、网络相交互整合，使得三位一体，彼此共进。这样的内容形式在以往的教学中也曾经有所体现，比如陆晓东老师开设的网络环境（局域网）下的文章赏析课《老人与海》，而黄晓燕老师由此得到启发，将局域网络进一步拓展为校内外网络的互动，更引入了校外专家通过网络平台参与课堂讨论的过程中来，使得学生老师专家在师生网络平台的关系外又构建了新一层次的交流互动平台，思想的碰撞性和交互性更加强烈，也越发有利于学生思维的运转和认知体验的加深，真正提高教学效率。
张朝阳：承继前面两位老师的意见，我谈谈我的一点想法。
前面吴建一老师一个说法我很受启发——“集思广益”，“集”的是思想，而非“材料”。这次教学的课题是“我看项羽”，那么“我看”应该是重点，有关项羽历史评价的搜索、分析，似乎可以不占有过多的时间。节省这部分的时间，用于意见的展示和讨论，时间也许能够更充分一些，本节课的重点也许也可以更突显一些。
我很想谈谈今天这节课带给我的一些困惑。
整个一堂课，让我感受最强烈的是，键盘声取代了说话声，学生和老师的目光始终停留在电脑屏幕上。一节课下来，听不到书声琅琅，学生的即兴发言也鲜见，也看不到师生之间课应该拥有的或困惑、或怀疑、或激赏的神情交流，它将我们习惯的传统的“人人对话”演变成了“人机对话”。
可是形式是要为内容服务的，新颖的教学形式如何切实为提高教学质量服务，这可能是我们应该继续探索的，毕竟作为语文学习，听说能力的培养是极重要的环节；作为语文这一人文性极强的学科，情感体味是有其不容缺失的意义和价值的。一些传统优势的缺失我觉得也是有遗憾的。
沈方梅：张朝阳对这样的模式比较困惑，我有不同的看法。
听到这样的课，我感到非常欣喜。事实上，在前些日子，看到一篇关于美国是如何上一堂中国文学课（《荔枝蜜》）的。在那课堂上就是学生自主寻查材料、形成问题，随后再讨论、交流，最后解决一些疑惑。我觉得在我身边看到这样的课，是很快乐的事。
李建锋：听了黄老师的这堂拓展课，内心很激动，甚至有一种想要立刻尝试一下的冲动。我不能苟同张朝阳老师的意见。我觉得，这是一堂全新的实践课，我们应该打破以往的教学常规的思路而要用全新的理念去感悟这堂值得欣赏的课。我提两点看法：
第一，有效地训练了学生的理解、鉴赏和表达（书面）能力。
学生在老师的引导下，首先利用网络进行资料的搜集工作，经过认读、理解，筛选出有用信息，并通过学校自己的网络教学平台向老师提交。学生提交的名家评价意见比例非常高，接近100%。除此之外，学生还得在有限的时间里提交自己对项羽的评价意见，而且提交的面同样很广。所以，这里不能说没有学生的思考过程。这就有效地训练了学生的鉴赏和评价的能力，真正体现了课堂教学以学生为主体，教师为主导的二期课改理念。
第二，我觉得第一部分有一些作秀的味道，不如把时间留给这堂课的重头戏——学生自己的评价和学生专家的讨论上。
曹国辉：新《语文课程标准》的“教学建议”部分指出：应充分、有效地运用现代信息技术。要指导学生运用媒体、网络等现代技术收集、处理信息和运用信息，并在学习过程中及时交流、使现代信息技术成为课堂教学的有机组成部分。
语文二期课改的改革要点中，特别强调实现信息技术与课程的整合。在重视语文的人文性的同时，信息技术被作为资源的来源、交流的平台和认知的工具，应用于课程的设计和课程的实施。
本课例依据以上理论认知进行实践操作，符合二期课改的基本理念。
（一）试教情况。
（1）时间：重点是学生的评论，时间偏紧，仅留10分钟打字，3分钟评讲，与课题的重心有差距。
（2）学生：有活动，但缺少有争议的、有价值的思维碰撞，对名家的评论有看法，或者不同意的根本没有。
（3）外网：这是创意。系统未及时提供外聘专家介入平台，学生未能和专家形成互动，专家只能发表一面之词，未能有效对学生的评论加以指点引领。
（4）教师：点拨分寸拿捏稍有不足。如：不肯过江东，生惋惜，师直接到赞叹，两回事。王安石，生性格，师民心相背。毛诗不追穷寇，应评：沽名钓誉。
（5）板书：忽略。屏幕不能简单取代板书，学生对历代名家的评论整理出重点关键词，老师应及时板书，清晰标示，以便与学生的评论相比较。
（二）本课分析。
（1）抢答：能够激发学生的学习积极性，但由于教学时间比较紧张，与课题的关系不太紧密，不妨忍痛割爱。
（2）原作者评价：尊重原作，网上下载有文言原文，也有现代汉语翻译的文本，获取速度快，学习效率高。但费时稍多了些。
（3）历代名家评价：很好，不同时代，不同身份，不同角度，不同观点思维碰撞，学生评述、教师归纳。不足：教师归纳打字，不如板书；归纳标准不统一，要注意。
（4）学生评价：对项羽的评价，对评价者的评价，有特色，也有碰撞。当堂整理完毕，发给观课老师，信息反馈相当及时。
（5）目标达成：除网络系统故障造成速度较慢，影响外网专家介入质量外，其他高效完成。
（三）总体评价。
《我看项羽》在我们迈出的前两步的基础上，应该说又有了新的拓展。
拓展1，实时上网，实时下载，实时上传，全部当堂完成，学生也全体展示在听课老师面前，这是真实的与网络亲密接触的教学环境。
拓展2，学生当堂下载资料具有不确定性，选择上传也因人而异，难以预测。教师要从学生大量的上传文字中挑选有代表性的评论进行展示、进行比较，进行评说，并在较短的时间内当堂作出价值判断，对教师的要求比较高，具有一定的挑战性。
拓展3，学生全员投入，人人可以发表评论，教学环境公平，课上老师来不及点评的学生评论片断，可以顺延到课外继续研究，甚至可以把学生的评论编辑印发，深入探讨，学习时空观的改变促使教学方式的变革。
拓展4，邀请校外历史问题研究专家通过网络系统介入，对我们学生的评述进行同步远程指点（有点像医学专家远程会诊），引领我们的学生向文本研究的深度进发，及时纠正评述中的差错，提升我们拓展课的品质，是一大创意。
拓展5,由本教研组提出教学设想，与学校计算机教研组（电教组）设计操作软件——青中网络教学平台——的想法比较吻合，并在试教中不断完善，实现本学科和多媒体网络信息系统资源整合。
整堂课，除了从网络上下载文本进行阅读和学习资料搜索外，更重视网络课程资源的开发与合理利用，通过网络引进专家与学生对话，打破校内与校外课程资源的界限，充分体现网络教学的优势。课程的教学内容、地点、方式以及学习空间都具有开放性。为学生自主获取知识，形成和发展个性提供广阔的时空，充分体现了在现代教育环境下的二期课改“以学生发展为本”的教学理念。
有老师对“人机对话”模式使得语文课情感体味有所缺失表示一定程度的忧虑，可以理解。但我认为，语言和文字，是语文教学的双翼，不应有所偏废。以往课堂教学中师生交流主要靠语言传播，其优势为传递迅捷、反馈高效。网络环境下的语文教学，师生互动逐渐加大文字交流的比例，这是信息技术高速发展的产物，也是远程交互学习的必然结果。
至于效率，把交流形式由语言转化为文字，速度似乎慢了，但文字交流更需要表达的缜密性和逻辑的条理性，教学方式更接近于作文教学，而且还可储存，便于反复研读，便于修改更新，也便于跨时段研究。因此，两种不同的信息传播的交流方式各有特点，在目前教育较多地运用语言交流的状态下，尝试用文字交流也不失为一种积极的补充。
应该思考的是：1、学生大量上传的材料课上来不及消化，课后如何处置又不挫伤学生学习的积极性；2、结论性的（面上的、大的）评价较多，生成性的（点上的、细的）评价相对较少，显得不够细致深入，或者说，论证过程不够充分，以后如何改进。
五、专家引领
区教师进修学院研修中心李永元主任对本次活动作了评价，认为开眼界，有启发。
李老师的总体评价是：青浦高级中学语文教研组展示的《我看项羽》区级公开课，在朴素中追求实效，体现了校本研修的基本精神。整个展示过程相当务实，关注语文学习的效率，关注课堂教学的实际，关注课堂上出现的真实问题。
李老师认为，教研组全体同仁的课后研讨，也紧紧围绕课堂中生成的情景，发言面比较广，有职初教师、年轻教师，也有骨干教师，资深教师。发言话题主要集中在课堂，畅所欲言。更值得肯定的是，交流讨论不是你好我好大家好，装装门面，走走过场，弄得不痛不痒，而是拿出真知灼见，敢于提出不同意见，形成真正研讨的氛围，这种柔性碰撞，应该是校本研修追求的境界之一，值得肯定。
李老师认为，一次好的校本研修活动，发挥教研组长作用很重要。教研组长精心设计，认真组织，在研讨交流中不占有话语霸权，也是本次研修活动成功的一个重要方面。
六、研修体会
（一）理念更新
当前，国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一、教师事关重大；二、改革最终发生在课堂上。我国众多优秀教师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得发展的重要历程。
由此可见，促进教师的专业发展，把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。而以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究，就是当前为教师构建专业发展平台的校本研修的重要内涵。
本次研修活动中，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。教师学习也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。同时，对案例的交流分析，也可以仁者见仁，智者见智。这种全新的研修方式，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，教育观念发生了根本的变化。
这种校本研修活动在促进教师个体成长的同时，也促进了教研组教师群体的发展。因为这个鲜活的教师个案就发生在自己身边，同伴的教学问题也正是自己要解决的问题，这种有需求、有体验、有感悟的校本研修活动创新了活动方式，提高了校本研修活动的质量，促进了教师群体的发展，也将对课程改革的深入发展起到推动作用。
研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。
（二）学科整合
1、 文本与拓展的整合
《我看项羽》以拓展课《中国古代史籍选读》为依托，在基础课教材《垓下之围》学习的基础上，旨在引导学生深入阅读经典，引领学生去关注历史事件和历史人物，增加文化内涵，从而提高学生的人文素养。
因为是文言教材的拓展，因而具有一定的难度，教师在编写教材过程中尽可能课内与课外相结合，同时提供一些相关的文章加以拓展、比较阅读，设计一些问题供学生讨论，有利于学生自主学习，合作探究，也有利于教师创造性地展开教学。
我们教研组重视校本课程开发和研究，自编多部校本教材。这些校本课程不同程度地满足了学生个性发展的需求，发展了学生的基础性学力和研究性学力。
因此，我们的校本研修活动更加贴近课程改革，更有力地促进课堂教学的有效性，更重视教师的专业化成长。
2、学科与媒体的整合
我们教研组十分重视现代教育技术与学科整合的研究，用“整合”提高学科教学的有效性，促进教师专业技能的发展。
学校计算机教研组正在着手开发“青中网络教学平台”软件，需要进行课堂教学试验，我们的教学实践，正好与之相吻合。在教学中，计算机教研组负责软件开发的老师同步观课，发现软件系统中的问题便进行重新设计；我们根据教学需要，希望得到怎样的操作界面也提出来，请软件开发的老师完善充实。
本案例借助网络系统搜索资料，对历史人物进行评价，依托“青中网络教学平台”组织学生发表评论，并邀请专家远程介入指导，形成生生、师生互动，体现了网络教学特色，也是语文教学与网络媒体的良性整合的结果。
3、语文与历史的整合
语文老师教学有关历史事件和历史人物的教材，如要引领学生拓宽加深，其专业优势肯定不如历史老师。
然而有了网络系统，这些问题就可以迎刃而解了。我们可以像医学界的远程诊疗一样，邀请历史问题专家远程介入，指导我们的学生深入探究。
这次我们拟请苏州大学的教授，区进修学院的教研员，区内资深的历史教师和其他有关人员，通过“青中网络教学平台”进入实时课堂，参与学生的研讨，并发表具有高屋建瓴意义的评论，反响相当好。
（三）形式改进
我们教研组最近几年承担学校、区一系列教研任务，区级层面上的公开课研究主题也比较丰富，大约有二期课改理念研究、新教材实验研究、行动教育研究、单元教学研究、高考指导研究等。
这些课，总体比较成功，得到了校内外同行和专家的好评。但是，从校本研修的角度考察，仍然存在着一些有待改进的地方。
1、追求开课数量，磨课过程粗疏。
为展示学校的教学特色，使更多的老师提升教学技艺，有好几次一学期安排4、5节区级公开课，出发点应该说很不错。但由于忙着应付完成开课数量，课前切磋磨砺的时间往往不够充分，也就不够精益求精。
2、强调区内辐射，本校教师缺位。
区级公开课主要接待校外老师，上课时间一般安排在上午，本校教师如自己有教学任务，基本上不予因听课而调课。因此，本校老师既不能听课，又无法参与课后研讨，校本研修也就无从谈起了。
3、集中安排观课，评课时效欠佳。
有较多次区级公开课，安排2—3节课，基本上是上午第2、3、4课时间，第5课（中午11时）安排研讨。实际情形是，集中观课人员确实不少，但由于太接近午饭时间，真正留下来参与研讨的人员寥寥无几，已经无法开展正常的研讨活动了。
而本次课例研讨的区级活动，基本上弥补了以上一些不足。
首先是只安排一位老师执教一堂课，便于教研组集中精力，发挥集体智慧，把课磨得更好一些；其次是把展示活动由上午放到下午，放到教研组法定的教研活动时间，保证本校教师能全部参与；第三是腾出较多时间安排课后研讨，而且主要是本组教师交流观课的体会，其他学校老师则是观摩我们的校本研修活动。
这些调整，更符合校本研修的题旨，也体现了在朴素中追求实效的精神。