高中语文作业形式结构调整与学生主体发展
发布时间：2010-03-09 10:51:41
发布人：管理员
信息来源：暂无
点击次数：198
404 Not Found
内容提要：
作业是教学过程中的一个重要环节，是课程改革的重要组成部分。作业的形式是否合适丰富，结构是否合理，在很大程度上直接影响到素质教育的质量和学生主体的发展。改变传统作业形式结构已成为广大教育工作者的共识。目前高中语文教材的思考和练习，可以说只是课文的一种附庸。题目缺乏创造性、开放性，作业结构较单一封闭。从内容看，绝大部分是选自课文；从设计目的看，又基本上为理解巩固课文服务。本文分析了现行作业形式结构中存在的一些问题，从教材、学生、教师等方面进行研究，调查学生对待语文作业的态度、取得的效果；调查教师布置、处理作业的现状；对作业形式结构的功能作用等进行探究，发现其中的问题，分析其产生的原因，建构和试验新作业形式结构的框架。
关键词语：高中语文作业 形式结构 学生主体发展
正文内容：
一、“高中语文作业形式结构调整与学生主体发展”提出的背景
前一时期，关于减轻学生过重课业负担的话题成了社会的一个大热点。国家教育部为此也颁发了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》等文件。应该说过重的课业负担有所遏止，这其实也是全面实施素质教育的要求。为了培养具有高素质、符合知识经济所需的人才，中共中央、国务院还颁发了《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》的文件，为我们培养人才提出了要求，明确了思想，确定了方向。这也为我们高中语文教学改革提供了机遇。
2001年秋季起，上海全面实施研究性学习课程，这为素质教育提供了更具体有效的学习方式。语文学科似乎更适宜于开展研究性学习，高中语文也应该更能开展好研究性学习。上海市《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》对中小学语文教育的特点有如下阐述：“学生学习的目标既有工具性的，又有综合性的，特别是陶冶情操、培养高尚审美情趣、提高思想素质的目标。”“语文能力的提高要通过‘习得’途径，即通过大量的语言实践。”从这些论述中我们可以看到，改变传统的语文作业形式与结构如“以课文为中心编制习题”“作业的单一性、封闭性”等显得尤为重要。现代心理学将母语运用的成熟界定在16岁左右，即初中毕业时。而母语的成熟运用基本完成之后的高中阶段的语文教学应该是在补充不足和巩固这一成熟的基础上向另一方向的位移和深入。因此学生进入高中，应该说是进入了一个更深更高层次阶段的学习。同样的在高中语文作业形式与结构上必须作出必要的调整，这样才能更好地适应新的历史条件下的教育改革。
面对研究性学习在高中学校轰轰烈烈的展开，面对着二期课改即将在高中阶段的全面实行，如何更好地开展，已成为摆在每位教育工作者面前的大问题了。作为基础学科的语文，应该怎样更好地去面对这个问题，在审视了高中语文学习的各个环节之后，我以为有必要对现行高中语文作业形式与结构作一些必要的调整，以便让学生在新的历史背景下得到更好的发展。
高中语文作业形式的单一与丰富，结构的合理与否，它将会直接影响到学生学习的心态和完成作业的效果，影响到学生的全面发展。
作业既是教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的严格重要组成部分。要进一步提高高中语文教学效率和质量，调整传统的作业形式与结构是一个极其重要的方面。理论与现实的情况为我们的研究实践提供了空间与可能。
二、对高中语文作业形式与结构调整的思考
（一）对现行语文作业现状的调查
为了了解我校学生语文作业的现状，2002年5月，我在我校作了一个调查，运用问卷的方式向三个年级的学生分别随机发放了100份问卷，共计300份，回收300份，回收率100%，其中有效答卷300份。
通过这次调查，总体结果显示：一、语文作业的形式比较单一，题目及解答的不开放性。二、教师在布置作业时内容较机械，巩固性的题目较多，创造性的题目较少，缺乏设计。三、学生对待语文作业的态度和习惯很差。
语文作业的形式比较单一，题目及解答的不开放性。
平时每天完成语文作业课内外内容情况：（表一）
人数 百分比
课内多 141 47%
课外多 54 18%
一样多 102 34%
语文长作业（即小型课题研究）：（表二）
人数 百分比
有 21 7%
没有 279 93%
语文作业的开放性、创造性特点：（表三）
人数 百分比
有 42 14%
没有 258 86%
从调查中发现，学生平时的语文作业内容课本内容占到大部分。主要是课文后面的“思考和练习”题，而这些题目的编制，基本上是为巩固课文内容服务的。无论是H版教材还是S版教材，都是这种情况。这是教材的编写在习题设计方面存在的问题，它不利于学生创造性思维的发展，有着很大的封闭性和限制性。再来看配套的高中语文练习册，每一个单元它分积累、应用、迁移、比较这四个部分（2001年秋第2版则增加了“研究学习”这一个部分），相对于语文课本来讲是作了很好的补充，弥补了其作业内容的不足，尤其是增加的“研究学习”这一部分使语文作业更符合这门学科的研究性、开放性的特点。在指导学生开展研究性学习的方式和培养学生自主研究的意识方面是起着积极作用的。
课本，对于绝大部分学生来说是学习知识的“本”，舍本求末是不可取的。只有用好“本”才是根本的。“思考和练习”形式单一也是直接导致学生不愿做的一个根本原因，它基本上是对课本知识的巩固，而且又都在课文分析时作了解答，答案的唯一性、教条性很强，不利于培养学生学习语文的兴趣和创造性的能力。在调查中发现有86%的学生认为语文作业的创造性、开放性的特点很少，甚至没有。又有93%的学生在语文学科上是没有长作业的。而以上这些正是目前研究性学习所强调的和应该要做到的。但调查结果显示，教材编写及配套练习等方面还存在严重的不匹配。好在二期课改将对此作出很大的改进。
教师在布置作业时，内容机械，巩固性的题目较多，创造性的题目较少，缺乏设计。
平均每天完成语文作业所用时间：（表四）
人数 百分比
1小时左右 39 13%
半小时以下 161 87%
语文作业形式：（表五）
人数 百分比
单一 183 61%
比较丰富 114 38%
调查结果显示，有87%的学生认为完成老师布置的语文作业平均每天约在半小时以内；有61%的学生认为老师布置的语文作业形式是单一的，内容是机械的，仅有38%的认为比较丰富；又有86%的学生认为目前老师布置的语文作业是缺乏创造性和开放性特点的。从以上的这些数据可以看出，我们教师在布置作业时也存在着不少问题。作为一名高中生，每天花在完成语文学科作业上的时间在半小时以内，可见作业量是不够的，这里或是老师布置太少，或是学生不去认真完成。缺少一定的量。而对作业的设计和布置，则或随意，既无明确的目标，又无具体的训练要求，如一个学期，一个学年的作业不构成连续性，系列性；或机械，死抄硬背的现象仍占多数，如对书后练习的再抄再答；或盲目，撩浅挖深，让学生无法下手，如课外阅读的彻底放手，缺乏必要的指导，以及研究性学习中的小型课题研究（即长作业），即使有，也只是注重结果不重过程，急功近利，效果适得其反，违背了中学生进行研究性学习的要求。
每篇课文后的习题量毕竟是有限的，要从这有限的习题解答中培养学生的能力，达到“不需要教”的目的是不可能的。所以学生通过适量的作业和练习，巩固课堂学习的内容，培养开拓创新能力，这是教学工作的必要手段和措施。教师在这过程中扮演着重要的角色，设计好，布置好语文作业显得至关重要了。应该做到：（1）、根据学生情况，多一些自编型的题目；（2）、巩固性的练习少一些，宜放在课堂上完成，而应多一些迁移应用性的作业；（3）、长作业与短作业相结合，书面和口头作业相结合；（4）、自主型和综合性的作业多一点，等等。
3、学生对待语文作业的态度和习惯很差。
口头作业如朗读课文等完成情况：（表六）
人数 百分比
会去完成 198 66%
不会去完成 102 34%
主动做课外语文作业的情况：（表七）
人数 百分比
会 30 10%
不会 270 90%
课外阅读量约每天：（表八）
人数 百分比
几乎不看 78 26%
2000字以上 105 35%
写日记、周记的习惯：（表九）
人数 百分比
有 141 47%
没有 159 53%
在调查的学生中，有102名学生对老师布置的口头作业如朗读课文等是不会去做的。原因是老师很难检查出来，故对此类作业学生视为忽略不计。在“你会主动找课内外的语文习题来做吗？”这一项调查中，有90%的学生回答“不会”。而对课外阅读有26%的学生几乎不阅读的，仅有35%的学生每天的阅读量在2000字以上，这怎么能达到高中阶段1000万字左右的阅读量要求呢？谁都知道，没有一定的阅读量为基础，是很难学好语文的。同样在写日记和周记（随笔）方面，也仅有47%的学生有此习惯。面对这样的学习态度和习惯，要学好语文也确实是件很难的事。学生到高中阶段，已经有了十七、八年的母语学习基础，应该有了一个扎实的基础和良好的习惯，然而现实并非如此。因此作为学生也确实应该好好反省一番，不能只责怪教材和老师，客观因素是起着较大的决定作用，但主观的因素往往是最主要的。因此作为学习的主体，学生应该正确对待学习，正确对待学习中的语文作业。
从调查结果所显示的情况来看，学生在语文学习方面存在的问题是很多的。传统的语文作业形式和内容牢固地影响着学生和老师。面对研究性课程，面对二期课改，要改变目前的这种现状，任务是艰巨的。好在客观条件正在加速改善，二期课改刚实施，课本及配套练习等也将更趋于完善合理，更适应现阶段学生发展的需要。二期课改也对教师提出了更高的要求。面对在设计、布置作业中存在的问题，教师有责任去解决它。这也是教学要取得成绩的根本保证，也是完成二期课改任务的基础。当然，学生方面，还需要我们老师去引导和教育，正所谓“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”（苏霍姆林斯基）他们也正渴望成功，渴望自己的个性得到充分的张扬和发展。
对目前高中语文作业形式与结构调整的理性思考
作业是培养学生自主性、创造性意识和能力的一个很重要的载体。既然传统作业在形式结构等方面存在着不少不合理的方面，那么作出相应的调整也就成为必然。
2000年9月，研究性学习作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，全国十省市先期实验。上海已于2001年秋在全市全面实施，作为必修课程贯穿于整个高中教育阶段。在这样一个大背景下，改变原有的一些教学方式和学习方式，对语文教学乃至整个基础教育势必产生深远的影响。在这方面上海华师大二附中的起步较早，在作业设计方面提出：作业是研究性课堂教学的延伸，而不是重复；作业是研究性课堂学习的补充，而不是另搞一套；作业是研究性课堂学习的拓展，而不是天马行空式的泛化。其着眼点并不在于使学生解决某个具体的问题或取得某个重要结论，而是“通过长期的、大量的、平凡的研究训练，让学生养成严谨的态度、批评的意识、独立的精神，以及相应的合作能力和时间习惯。”它对传统的语文作业形式作了很大的调整。上海格致中学则在语文学科倡导“长作业”（主题性作业），即学生个人有关语文学习的小型课题研究。它可以是教材中某些内容的延伸，也可以是学生课外阅读或在整个社会大课堂里学习语文所碰到的某些问题。他提高了学生学习语文的兴趣，促进了学生语文水平的全面提高。我认为，这些学校对高中语文作业作出调整是非常及时正确的。语文教学也应该做到与时俱进。
那么，高中语文作业应如何做到与时俱进呢？
首先，要研究新的历史条件下社会需要什么样的人才。21世纪，社会对人才的规格更高了，培养学生的创造力、实践能力已成共识。设计富有实践性、扩展性的作业，能给学生留下自由开掘的空间，能在最大程度上激活学生的思维、智慧，大大激发学生的自主意识和创新意识。
其次，要讲究布置作业的方式。在作业的布置上做到多样性、趣味性和实效性相结合。作业形式应该多样化，布置的方式做到常式和变式相结合，以充分调动学生的积极性。如复习课文时，可以让学生为某一段，某一篇设计习题，然后大家练习；根据歌词，让学生根据自己的理解和想象力来演绎一段文字MTV；学了《雷雨》，让学生排演一段话剧。事实告诉我们，只有当学生对某项事情发生了兴趣，自觉地去做的时候，才会学得快乐、认真而又有效率。
其三，要改变传统的不合理的作业结构。传统的作业形式和结构普遍存在着书面作业多，口头作业少；课内作业多，课外作业少；短期作业多，长期作业少；个人作业多，合作作业少；单一性作业多，综合性作业少的情况。题目缺乏创造性、开放性，作业结构较单一封闭。所以，要与时代节拍相吻合，就应作出相应的调整。
三、高中语文作业形式与结构调整的初探
（一）加强作业的系统性。把作业的设计、布置纳入一学期、一学年、乃至三年高中的完整规划中，以减少作业的随意性，如对写作的要求就应做到六个学期分别有重点，循序渐进，有系统性地实施。
（二）减少机械性的作业，增加具有创造性的作业。如书后的“思考和练习”不必再机械地抄做在练习本上了。让学生多读一点，多写一点，多倾听，多阔谈。其实语文学科的作业应该是最具有创造性的。朗读就会产生“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的美妙境界，写作是一种想象着并美丽着的创造性活动，聆听和诉说更不是录音机与话筒，而是充满了思想活动的睿智行为。
（三）提倡自主型作业，让学生在老师的引导下，自主选择、参与作业内容形式的设计。如一个单元或几篇文言文结束后，学生自己出测试卷，然后交换做、交换批阅；作家作品的介绍，与课文有关的信息材料，让学生通过各种途径去搜寻。其实也就是把问题让给学生提出，这样更能激活学生的思维，增强其求知欲，我们都知道，有时提出一个问题比解决一个问题更重要。这类作业就重在培养学生主动学习的态度和创新的精神。
（四）做到每学期每个人都有长作业，这是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。如在课堂上学了朱自清的《荷塘月色》学生对他的精美描写和高超的艺术性赞叹不已，教师就推荐他们去读朱自清的《绿》、《春》、《背影》、《给亡妇》等优秀文章。由此确立一定的课题，如“平淡中见绚丽——读朱自清散文”、“白描的笔法，浓烈的性情——略谈朱自清的叙事散文”等，让学生在进一步的研读过程中对课文有更全面深刻的了解，并对课文作了延伸和拓展性的阅读。在完成这种作业的过程中，不仅提高了查阅资料，获取信息和筛选信息的能力，还锻炼和提高了写作能力。
这类作业最主要是要教会学生一种方法，这里强调的是一个过程，与传统的“重视结果而忽视过程”有很大的不同。如今的研究性学习强调的也正是这一点。
（五）在完成作业的方式上，除必要的独立完成部分外，还应鼓励学生合作完成。当然，这里强调的是“合作”而非“抄作”。传统作业片面强调独立思考，极少把“合作”当作一项必需的素质来进行培养，传统作业中唯一像“合作”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。如整理文言词、句，让几位学生合作完成，使得整理的内容更具体完整；编排课本剧需要合作；研究性课题需要合作；甚至作文也可以让学生合作进行，小范围内进行选材，构思，确定主题，之后分别去写，然后互批互改，再讨论。等等。
高中生往往都有着很强的自我张扬要求，认识和思维处于极为活跃激荡的状态之中，通过学生间、师生间、家长学生间等的合作，往往能碰撞出许多意想不到的结果。
四、高中语文作业形式、结构调整与学生主体发展间的关系
高中是学生由接受基础教育向接受高等教育的过渡期，起到承上启下的作用。高中语文教学应该培养好学生科学的学习方法，培养学生主体的自我创新精神。种种现状告诉我们，如今大学生的语文水准普遍较低，不说读写听说的基本功不扎实，就连学习的方法也大多未能掌握好。埃德加富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写到：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这话强调了学生掌握学习方法的重要性，这里提出对高中语文作业形式、结构的调整，正是为了教会学生学习语文的方法。针对目前学生学习语文的现状，结合现在的研究性课程和二期课改的要求，提出这种调整，是为了更利于培养学生科学的学习语文的方法。掌握了学习基础学科中的基础学科——语文这门学科的科学方法后，对学习其他学科也必然会起到更大的促进作用。
调整是为了更好地适应目前语文教学的需要，更是为了使学生得到更好的发展。除了在学习方法上让学生受益终身外，对学生的个性发展和能力提高也起着积极作用。创造性的作业方式，给学生留下了张扬个性的空间，能力往往就在这样的练习中得到培养和发展。自主型作业、主题性作业，大多从学生的爱好兴趣出发，使得学生学习情绪高涨，在习得知识的同时，也习得了学习的方法。与人合作，激活了学生各富色彩的智慧，大大激发了学生的自主意识和创新意识。个性得以彰显和发展，能力得以培养和提高。
作业是教学过程中的一个重要环节，是课程改革的重要组成部分。作业的形式是否合适丰富，结构是否合理，在很大程度上直接影响到素质教育的质量和学生主体的发展。改变传统作业形式结构已成为广大教育工作者的共识。目前高中语文教材的思考和练习，可以说只是课文的一种附庸。题目缺乏创造性、开放性，作业结构较单一封闭。从内容看，绝大部分是选自课文；从设计目的看，又基本上为理解巩固课文服务。本文分析了现行作业形式结构中存在的一些问题，从教材、学生、教师等方面进行研究，调查学生对待语文作业的态度、取得的效果；调查教师布置、处理作业的现状；对作业形式结构的功能作用等进行探究，发现其中的问题，分析其产生的原因，建构和试验新作业形式结构的框架。
关键词语：高中语文作业 形式结构 学生主体发展
正文内容：
一、“高中语文作业形式结构调整与学生主体发展”提出的背景
前一时期，关于减轻学生过重课业负担的话题成了社会的一个大热点。国家教育部为此也颁发了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》等文件。应该说过重的课业负担有所遏止，这其实也是全面实施素质教育的要求。为了培养具有高素质、符合知识经济所需的人才，中共中央、国务院还颁发了《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》的文件，为我们培养人才提出了要求，明确了思想，确定了方向。这也为我们高中语文教学改革提供了机遇。
2001年秋季起，上海全面实施研究性学习课程，这为素质教育提供了更具体有效的学习方式。语文学科似乎更适宜于开展研究性学习，高中语文也应该更能开展好研究性学习。上海市《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》对中小学语文教育的特点有如下阐述：“学生学习的目标既有工具性的，又有综合性的，特别是陶冶情操、培养高尚审美情趣、提高思想素质的目标。”“语文能力的提高要通过‘习得’途径，即通过大量的语言实践。”从这些论述中我们可以看到，改变传统的语文作业形式与结构如“以课文为中心编制习题”“作业的单一性、封闭性”等显得尤为重要。现代心理学将母语运用的成熟界定在16岁左右，即初中毕业时。而母语的成熟运用基本完成之后的高中阶段的语文教学应该是在补充不足和巩固这一成熟的基础上向另一方向的位移和深入。因此学生进入高中，应该说是进入了一个更深更高层次阶段的学习。同样的在高中语文作业形式与结构上必须作出必要的调整，这样才能更好地适应新的历史条件下的教育改革。
面对研究性学习在高中学校轰轰烈烈的展开，面对着二期课改即将在高中阶段的全面实行，如何更好地开展，已成为摆在每位教育工作者面前的大问题了。作为基础学科的语文，应该怎样更好地去面对这个问题，在审视了高中语文学习的各个环节之后，我以为有必要对现行高中语文作业形式与结构作一些必要的调整，以便让学生在新的历史背景下得到更好的发展。
高中语文作业形式的单一与丰富，结构的合理与否，它将会直接影响到学生学习的心态和完成作业的效果，影响到学生的全面发展。
作业既是教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的严格重要组成部分。要进一步提高高中语文教学效率和质量，调整传统的作业形式与结构是一个极其重要的方面。理论与现实的情况为我们的研究实践提供了空间与可能。
二、对高中语文作业形式与结构调整的思考
（一）对现行语文作业现状的调查
为了了解我校学生语文作业的现状，2002年5月，我在我校作了一个调查，运用问卷的方式向三个年级的学生分别随机发放了100份问卷，共计300份，回收300份，回收率100%，其中有效答卷300份。
通过这次调查，总体结果显示：一、语文作业的形式比较单一，题目及解答的不开放性。二、教师在布置作业时内容较机械，巩固性的题目较多，创造性的题目较少，缺乏设计。三、学生对待语文作业的态度和习惯很差。
语文作业的形式比较单一，题目及解答的不开放性。
平时每天完成语文作业课内外内容情况：（表一）
人数 百分比
课内多 141 47%
课外多 54 18%
一样多 102 34%
语文长作业（即小型课题研究）：（表二）
人数 百分比
有 21 7%
没有 279 93%
语文作业的开放性、创造性特点：（表三）
人数 百分比
有 42 14%
没有 258 86%
从调查中发现，学生平时的语文作业内容课本内容占到大部分。主要是课文后面的“思考和练习”题，而这些题目的编制，基本上是为巩固课文内容服务的。无论是H版教材还是S版教材，都是这种情况。这是教材的编写在习题设计方面存在的问题，它不利于学生创造性思维的发展，有着很大的封闭性和限制性。再来看配套的高中语文练习册，每一个单元它分积累、应用、迁移、比较这四个部分（2001年秋第2版则增加了“研究学习”这一个部分），相对于语文课本来讲是作了很好的补充，弥补了其作业内容的不足，尤其是增加的“研究学习”这一部分使语文作业更符合这门学科的研究性、开放性的特点。在指导学生开展研究性学习的方式和培养学生自主研究的意识方面是起着积极作用的。
课本，对于绝大部分学生来说是学习知识的“本”，舍本求末是不可取的。只有用好“本”才是根本的。“思考和练习”形式单一也是直接导致学生不愿做的一个根本原因，它基本上是对课本知识的巩固，而且又都在课文分析时作了解答，答案的唯一性、教条性很强，不利于培养学生学习语文的兴趣和创造性的能力。在调查中发现有86%的学生认为语文作业的创造性、开放性的特点很少，甚至没有。又有93%的学生在语文学科上是没有长作业的。而以上这些正是目前研究性学习所强调的和应该要做到的。但调查结果显示，教材编写及配套练习等方面还存在严重的不匹配。好在二期课改将对此作出很大的改进。
教师在布置作业时，内容机械，巩固性的题目较多，创造性的题目较少，缺乏设计。
平均每天完成语文作业所用时间：（表四）
人数 百分比
1小时左右 39 13%
半小时以下 161 87%
语文作业形式：（表五）
人数 百分比
单一 183 61%
比较丰富 114 38%
调查结果显示，有87%的学生认为完成老师布置的语文作业平均每天约在半小时以内；有61%的学生认为老师布置的语文作业形式是单一的，内容是机械的，仅有38%的认为比较丰富；又有86%的学生认为目前老师布置的语文作业是缺乏创造性和开放性特点的。从以上的这些数据可以看出，我们教师在布置作业时也存在着不少问题。作为一名高中生，每天花在完成语文学科作业上的时间在半小时以内，可见作业量是不够的，这里或是老师布置太少，或是学生不去认真完成。缺少一定的量。而对作业的设计和布置，则或随意，既无明确的目标，又无具体的训练要求，如一个学期，一个学年的作业不构成连续性，系列性；或机械，死抄硬背的现象仍占多数，如对书后练习的再抄再答；或盲目，撩浅挖深，让学生无法下手，如课外阅读的彻底放手，缺乏必要的指导，以及研究性学习中的小型课题研究（即长作业），即使有，也只是注重结果不重过程，急功近利，效果适得其反，违背了中学生进行研究性学习的要求。
每篇课文后的习题量毕竟是有限的，要从这有限的习题解答中培养学生的能力，达到“不需要教”的目的是不可能的。所以学生通过适量的作业和练习，巩固课堂学习的内容，培养开拓创新能力，这是教学工作的必要手段和措施。教师在这过程中扮演着重要的角色，设计好，布置好语文作业显得至关重要了。应该做到：（1）、根据学生情况，多一些自编型的题目；（2）、巩固性的练习少一些，宜放在课堂上完成，而应多一些迁移应用性的作业；（3）、长作业与短作业相结合，书面和口头作业相结合；（4）、自主型和综合性的作业多一点，等等。
3、学生对待语文作业的态度和习惯很差。
口头作业如朗读课文等完成情况：（表六）
人数 百分比
会去完成 198 66%
不会去完成 102 34%
主动做课外语文作业的情况：（表七）
人数 百分比
会 30 10%
不会 270 90%
课外阅读量约每天：（表八）
人数 百分比
几乎不看 78 26%
2000字以上 105 35%
写日记、周记的习惯：（表九）
人数 百分比
有 141 47%
没有 159 53%
在调查的学生中，有102名学生对老师布置的口头作业如朗读课文等是不会去做的。原因是老师很难检查出来，故对此类作业学生视为忽略不计。在“你会主动找课内外的语文习题来做吗？”这一项调查中，有90%的学生回答“不会”。而对课外阅读有26%的学生几乎不阅读的，仅有35%的学生每天的阅读量在2000字以上，这怎么能达到高中阶段1000万字左右的阅读量要求呢？谁都知道，没有一定的阅读量为基础，是很难学好语文的。同样在写日记和周记（随笔）方面，也仅有47%的学生有此习惯。面对这样的学习态度和习惯，要学好语文也确实是件很难的事。学生到高中阶段，已经有了十七、八年的母语学习基础，应该有了一个扎实的基础和良好的习惯，然而现实并非如此。因此作为学生也确实应该好好反省一番，不能只责怪教材和老师，客观因素是起着较大的决定作用，但主观的因素往往是最主要的。因此作为学习的主体，学生应该正确对待学习，正确对待学习中的语文作业。
从调查结果所显示的情况来看，学生在语文学习方面存在的问题是很多的。传统的语文作业形式和内容牢固地影响着学生和老师。面对研究性课程，面对二期课改，要改变目前的这种现状，任务是艰巨的。好在客观条件正在加速改善，二期课改刚实施，课本及配套练习等也将更趋于完善合理，更适应现阶段学生发展的需要。二期课改也对教师提出了更高的要求。面对在设计、布置作业中存在的问题，教师有责任去解决它。这也是教学要取得成绩的根本保证，也是完成二期课改任务的基础。当然，学生方面，还需要我们老师去引导和教育，正所谓“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”（苏霍姆林斯基）他们也正渴望成功，渴望自己的个性得到充分的张扬和发展。
对目前高中语文作业形式与结构调整的理性思考
作业是培养学生自主性、创造性意识和能力的一个很重要的载体。既然传统作业在形式结构等方面存在着不少不合理的方面，那么作出相应的调整也就成为必然。
2000年9月，研究性学习作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，全国十省市先期实验。上海已于2001年秋在全市全面实施，作为必修课程贯穿于整个高中教育阶段。在这样一个大背景下，改变原有的一些教学方式和学习方式，对语文教学乃至整个基础教育势必产生深远的影响。在这方面上海华师大二附中的起步较早，在作业设计方面提出：作业是研究性课堂教学的延伸，而不是重复；作业是研究性课堂学习的补充，而不是另搞一套；作业是研究性课堂学习的拓展，而不是天马行空式的泛化。其着眼点并不在于使学生解决某个具体的问题或取得某个重要结论，而是“通过长期的、大量的、平凡的研究训练，让学生养成严谨的态度、批评的意识、独立的精神，以及相应的合作能力和时间习惯。”它对传统的语文作业形式作了很大的调整。上海格致中学则在语文学科倡导“长作业”（主题性作业），即学生个人有关语文学习的小型课题研究。它可以是教材中某些内容的延伸，也可以是学生课外阅读或在整个社会大课堂里学习语文所碰到的某些问题。他提高了学生学习语文的兴趣，促进了学生语文水平的全面提高。我认为，这些学校对高中语文作业作出调整是非常及时正确的。语文教学也应该做到与时俱进。
那么，高中语文作业应如何做到与时俱进呢？
首先，要研究新的历史条件下社会需要什么样的人才。21世纪，社会对人才的规格更高了，培养学生的创造力、实践能力已成共识。设计富有实践性、扩展性的作业，能给学生留下自由开掘的空间，能在最大程度上激活学生的思维、智慧，大大激发学生的自主意识和创新意识。
其次，要讲究布置作业的方式。在作业的布置上做到多样性、趣味性和实效性相结合。作业形式应该多样化，布置的方式做到常式和变式相结合，以充分调动学生的积极性。如复习课文时，可以让学生为某一段，某一篇设计习题，然后大家练习；根据歌词，让学生根据自己的理解和想象力来演绎一段文字MTV；学了《雷雨》，让学生排演一段话剧。事实告诉我们，只有当学生对某项事情发生了兴趣，自觉地去做的时候，才会学得快乐、认真而又有效率。
其三，要改变传统的不合理的作业结构。传统的作业形式和结构普遍存在着书面作业多，口头作业少；课内作业多，课外作业少；短期作业多，长期作业少；个人作业多，合作作业少；单一性作业多，综合性作业少的情况。题目缺乏创造性、开放性，作业结构较单一封闭。所以，要与时代节拍相吻合，就应作出相应的调整。
三、高中语文作业形式与结构调整的初探
（一）加强作业的系统性。把作业的设计、布置纳入一学期、一学年、乃至三年高中的完整规划中，以减少作业的随意性，如对写作的要求就应做到六个学期分别有重点，循序渐进，有系统性地实施。
（二）减少机械性的作业，增加具有创造性的作业。如书后的“思考和练习”不必再机械地抄做在练习本上了。让学生多读一点，多写一点，多倾听，多阔谈。其实语文学科的作业应该是最具有创造性的。朗读就会产生“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的美妙境界，写作是一种想象着并美丽着的创造性活动，聆听和诉说更不是录音机与话筒，而是充满了思想活动的睿智行为。
（三）提倡自主型作业，让学生在老师的引导下，自主选择、参与作业内容形式的设计。如一个单元或几篇文言文结束后，学生自己出测试卷，然后交换做、交换批阅；作家作品的介绍，与课文有关的信息材料，让学生通过各种途径去搜寻。其实也就是把问题让给学生提出，这样更能激活学生的思维，增强其求知欲，我们都知道，有时提出一个问题比解决一个问题更重要。这类作业就重在培养学生主动学习的态度和创新的精神。
（四）做到每学期每个人都有长作业，这是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。如在课堂上学了朱自清的《荷塘月色》学生对他的精美描写和高超的艺术性赞叹不已，教师就推荐他们去读朱自清的《绿》、《春》、《背影》、《给亡妇》等优秀文章。由此确立一定的课题，如“平淡中见绚丽——读朱自清散文”、“白描的笔法，浓烈的性情——略谈朱自清的叙事散文”等，让学生在进一步的研读过程中对课文有更全面深刻的了解，并对课文作了延伸和拓展性的阅读。在完成这种作业的过程中，不仅提高了查阅资料，获取信息和筛选信息的能力，还锻炼和提高了写作能力。
这类作业最主要是要教会学生一种方法，这里强调的是一个过程，与传统的“重视结果而忽视过程”有很大的不同。如今的研究性学习强调的也正是这一点。
（五）在完成作业的方式上，除必要的独立完成部分外，还应鼓励学生合作完成。当然，这里强调的是“合作”而非“抄作”。传统作业片面强调独立思考，极少把“合作”当作一项必需的素质来进行培养，传统作业中唯一像“合作”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。如整理文言词、句，让几位学生合作完成，使得整理的内容更具体完整；编排课本剧需要合作；研究性课题需要合作；甚至作文也可以让学生合作进行，小范围内进行选材，构思，确定主题，之后分别去写，然后互批互改，再讨论。等等。
高中生往往都有着很强的自我张扬要求，认识和思维处于极为活跃激荡的状态之中，通过学生间、师生间、家长学生间等的合作，往往能碰撞出许多意想不到的结果。
四、高中语文作业形式、结构调整与学生主体发展间的关系
高中是学生由接受基础教育向接受高等教育的过渡期，起到承上启下的作用。高中语文教学应该培养好学生科学的学习方法，培养学生主体的自我创新精神。种种现状告诉我们，如今大学生的语文水准普遍较低，不说读写听说的基本功不扎实，就连学习的方法也大多未能掌握好。埃德加富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写到：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这话强调了学生掌握学习方法的重要性，这里提出对高中语文作业形式、结构的调整，正是为了教会学生学习语文的方法。针对目前学生学习语文的现状，结合现在的研究性课程和二期课改的要求，提出这种调整，是为了更利于培养学生科学的学习语文的方法。掌握了学习基础学科中的基础学科——语文这门学科的科学方法后，对学习其他学科也必然会起到更大的促进作用。
调整是为了更好地适应目前语文教学的需要，更是为了使学生得到更好的发展。除了在学习方法上让学生受益终身外，对学生的个性发展和能力提高也起着积极作用。创造性的作业方式，给学生留下了张扬个性的空间，能力往往就在这样的练习中得到培养和发展。自主型作业、主题性作业，大多从学生的爱好兴趣出发，使得学生学习情绪高涨，在习得知识的同时，也习得了学习的方法。与人合作，激活了学生各富色彩的智慧，大大激发了学生的自主意识和创新意识。个性得以彰显和发展，能力得以培养和提高。