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—————心理活动课上小组讨论技术的运用与思考
上海市青浦高级中学 李哲浩
(本文经整理，已发表在<上海教育>2004年第8期)
缘由：2002年的十月份，我有幸参加了在上海大学举办的＜＜团体辅导培训＞＞。在一次课间休息的时候，与一位来自南京五中的老师闲聊，她谈到自己如何在上心理课的时候，谈到自己在上课的时候，把班级分成一个又一个的小组，然后专门的用一节课进行小组的建设，大概过三四节课后，每个小组都可以形成有活力的小组，课堂的讨论十分的活跃。我听过以后，觉得如果这样的话，我们的课堂就不会是一种比较沉闷的课堂，课堂氛围应该很热烈，我意识到这是一个好主意。我记住她的名字，杨静平，还有一张充满微笑、真诚、热情的脸，我想如果再次遇到她，我会认出她的。后来，按照她的介绍，我找到她发表在2002年第7期的＜＜大众心理学＞＞上的文章－－＜心理课上的小组讨论技术＞，真的是一篇好文，使我看到了另一种课堂。后来，又去阅读有关“讨论式教学法”方面的书籍，有很多的心得。所有的这些，使我终于在2003年的9月，开始尝试在我的心理课堂上运用小组讨论的技术。
一、讨论的组织保证－－开学初进行小组组织的建设
（一）分组
2003学年，我与外教共同占用一个课时，就是说，每个班的同学被分成两部分，每部分大概26个人。在心理课的时候，其中的一个部分，26人来到我的教室上心理课，剩下的26人留在本班的教室里上外教的口语课。我在社团、选修课所用的1号楼里面有一个固定的教室，在五楼，面积很大，里面有桌椅。平时在1号楼里，没有学生上课，大部分教室都是空的，所以很安静。在综合楼里，我还有一个多媒体的教室，里面是阶梯教室，有可以活动的、带写字板的椅子，还有投影仪、电脑、DVD等设备
我的所做：
我在一个学年的最开始的那节课上，这样做的：
1、在教室中只留26椅子，和10张单人桌。其余的桌椅都靠墙放好。
2、在10张桌子中，每2上桌子合在一起，分成5组。每组桌子在教室中找个位置放好，可以零乱的，然后围着每组桌子分别放上5把椅子，有一组是6个。
3、让学生自由找位置坐好。
4、讲解为什么在分成小组和如何分组
我的分组原则有两点：一是要男女搭配，二是不要让完全熟识的人坐在一起。所以按照男女的比例，最后分成的组有5或6个人，其中有2个或3个女生，其余的是男生。
5、分组以后要做什么
让每个小组为自己的小组起个名字，要求尽量新颖，独特
有些名字是很有特点的，比如：3＋2＞5，R．M．B（red+money+baby),HER
确定自己小组的小组长。呵呵，这个小组长，搞不好，就是每次小组的发言人。
确定小组的口号和小组目标，成员自己的目标。
所有的组员相互的自我介绍，以后要一个学期或者一个学年长期在一起上心理课
6、小组纪律
一个好的小组的表现：成员要服从团体的要求；讨论时要善于倾听别人；对课堂的无论谁要积极配合。
我的所思：
我把课堂以往要让学生来发言回答问题，是一件费时费力的事情，往往要鼓励半天，才会学生鼓足勇气来说出自己的想法，我们的课堂要么是很沉闷，人人都觉得发言是别人的事情；要么很喧闹，大家在一起你说我笑，但是都说些没边没沿的话，真的让他们站起来说的话，往往又说不什么来，或者不好意思在大庭广众之下，说出内心的想法。但是如果我们对于学生进行分组，进行小组建设的话，就可以在组织上，让每个小组，进而每个人都有责任去思考，去发言，讨论已经不再是一样只有少数人做的事，不再是一件为难的事，讨论是每个人都要做的，我们要让讨论成为每个学生的习惯－－“有观点就敢拿出来讲一讲”。而且在这种讨论当中，学生会学会倾听，学会欣赏，学会多方面的看待问题，不会很自我中心。
所有的学生都分了组，五个人或六个人，但真的要一个学期都不改变吗？我想肯定会有配合不好的组，如何去对待他们呢？是否可以做一些调整呢？
小组长有很多的不是自愿做的，而且被周围的组员强行推荐的，他们会负责的做好小组长吗？
是否我们的所有的课堂都可以这么做呢？那样的话就会很省力，我们的组是小小组，只有五个人。听课的时候，大家都静静的听，需要讨论时可以很省力，省时，而且讨论或者其他的实验，论文，都可以看出是一项学习任务，那么以小小组为基础的合作，就是合作学习。这不是一种很好的形式吗？
（二）加强小组凝聚力
我在第二节课上，带领各个小组做背摔的游戏，在活动中各个小组的凝聚力得到加强。
我的所做：
“2003-09-15
今天上了第二节心理课－－背摔，开始的时候没有经验，以为一次就能做好，后来发现，其实可以分开来做，第一次的时候，大家都没有经验，不敢，配合不好，可是这时打断他们，让他们回到自己坐位上，考虑一下，怎样做才能更好的完成背摔，然后再来第二次，无论从大家参加讨论的积极性，还是第二愿意参加背摔的人数来看，效果都很好。有很多同学主动愿意发言，把自己的心得、看法与大家分享，气氛很热烈。
2003-09-17
昨天的课接连出现了两个小事故，但无论对学生，还是对我，都是一个打击，大家都不敢做背摔了。
于是，我开始考虑是否要取消这次课，换之温和一些的团体游戏。因为时间的关系，没有准备好，突发奇想－－可以降低背摔的难度，从原来的站在桌子上，换成站在椅子上。
今天实验下来，效果很好。
我开始从不重要的，操作性不强的讲起，最后讲重要的，操作性强的，秩序还好。
再讲解动作要领，更多的引用以前同学犯的错误，来引起他们的重视。
最重要的是：
第一次，我让他们站在椅子上，因为难度小，成功的可能性大，大家没有恐惧感，做了不少的。恐惧被打消了，热情被调动起来了。
我觉得自己提的问题很好，“请大家讨论一下，怎样做，才能完成一次完美的背摔？”很有挑战性，结果大家被调动起来了。
第二次，我鼓励大家进行更有挑战性的背摔－－站在椅子上，在原来的低难度成功的经验基础上，大家跃跃欲试，纷纷又自发的搬了另外一个垫子，成功率很高。
在第二次讨论时，大家都很热情，而且谈到的经验很有见地，也有多次自发涉及到“对下面接的同学的信任”“相互的信任”，“相互的合作”“责任”，只是可惜我还没有想清楚，否则可以引申到更高的层面，那这节课真是一石三鸟，一是游戏，放松有趣，二是加强小组的凝聚力，相互的信任，配合，三是小组讨论的原则的灌输。”精彩语句：“闭上眼睛，没有悬崖。”“信任就是我往后倒时，我知道他们会把接住。”“要信任对方，否则你的动作会变形，会有一些多余的动作。”
我的所思：
在团体的活动中可以很快消除因为不解、陌生所引起的距离感，每个人在游戏当中，都把自己真实的一面表露了出来。可以很快的使大家找到话题，尽快的熟悉起来。
完成这种不是一下子就能掌握好的团体游戏，需要有耐心，一次之后，大家讨论一下，怎样做会更好；再来第二次，肯定会有提高。学生能在自己亲身体验的基础上，对如何操作开动脑筋，是很热情的。
每次活动之后的讨论，一定要有针对性，不要引申得太远，看不见，摸不着，大家一头雾水，就要从所做的活动开始，一点点的引申。二是给大家讨论的话题，语言要言简意赅，尽量的简单易懂，“你成功了还是失败了？为什么成功或失败？成功的原因是什么？”这是第一课堂上的题目，不好，因为太长，而且语言太僵硬，分析性太强，后来我换成“怎样才能做好背摔，有没有什么办法？”这样的一个开放性题目，大家才停止不停的看黑板，自由、轻松的展开话题。
大家真正的有了体验，然后他们会说得很多，那种主动举手的场面，真叫人欣喜！好像一直是卖方市场，货很多，卖不出去，这样变成了买方市场，有很多人强着买，你的心态很好，可以发挥很多东西。
三、讨论的规则保证－－“讨论礼仪训练”的技术
我的所做：
很遗憾，这一方面的工作，我做得不好，除了我尽量的去营造一种无压力的、有利于各抒己见的课堂氛围，我其实什么也没做。
我的所思：
讨论礼仪训练的意义
在我的课堂上面，学生经常的表现就是：一个组的代表在发言的时候，会经常被其他组学生的发言所打断，或在他的话没有说完之前，遭到其他同学的嘲笑；一个人起来发言的时候，下面很多人在自说自话，或者在自己的小组讨论问题；除非话题或所设计的情节打动了他们，否则没有人会主动的发言；经常发言的总是小组长，他也是被逼无奈，成了小组成员的发言人，但其他往往不去思考，小组长所说的往往都是他一瞬间想到的；小组内讨论的时候，往往大家你一言，我一语，对于观点不一致的地方不了了之……
所以，没有讨论礼仪训练的课堂不是真正的有效的讨论式课堂。在杨静平的＜＜心理课上的小组讨论技术＞＞一文中曾提到，如果没有经过专门的讨论训练，课堂会成为部分活跃分子的舞台，课堂秩序会混乱，时间长了，老师很难控制局面，学生对心理课的兴趣也会越来越低。她提到，“讨论礼仪”包括：
乐于与人分享自己的见解
发表自己的观点时紧扣话题
一定的范围内一次只有一人发言
尊重他人的观点
能对他人的观点作出建设性的批评
规定讨论时间与汇报讨论结果的时间
四、教师对于讨论课堂的控制技巧
我想教师是讨论式课堂的组织者、调节者，以下是我对于讨论式课堂的控制经验。
每堂课应该让他们共同完成一个作业
课程本身要有吸引住人的地方，要有学生感兴趣的话题,关系到他们切身利益的，语言要言简意赅，尽量的简单易懂
“先讲清规则，再行动”应是团体课的一个原则之一
教师说得过多，会削弱学生思考的积极性
学生能在自己亲身体验的基础上，对如何操作开动脑筋，是很热情的
如果小组成员不够积极的话，很多的精力和时间浪费在决定谁来发言上了
课程应该首先设计得简明扼要，让人不需要多少时间就能明白
课程当中，当大家进入沉思时，不应该用别的事情来打断他们，否则会引起混乱
应该考虑时间问题，让课堂进行有条不紊，让最重要的内容有充分的时间
对于课堂纪律的破坏者，尤其在开始的时候，应该严格的惩罚他，让其他的知道下次如果用人这样做的话，一样会遭到惩罚的，要让学生知道在心理课，不受欢迎的是什么
要更多的去关注那些认真的、投入的学生的行为，避免自己受那些消极学生的影响
五、小组表现的评价
对小组的课堂表现进行考核是十分有必要的。有效的考核一方面可以约束许多破坏课堂的行为，是保证每一项心理作业、活动可以进行下去的保证；另一方面又可以调动学生的积极性，为荣誉而战。没有每节课后的考核，学生对心理课的重视从制度上就要被减少，我们是可以通过这样的一种考核使大家在心理课上更投入一些的。
我的所做：
第一次课的时候，我们的任务是分组，确定小组长。在上第二次课之前，我准备好一大张纸，大概4个8开那么大，画好表格，贴在教室后面的黑板上面，上面有班级，小组名称，课堂表现等内容。在第二次课上课开始的时候，我让这节课的每个组去后面，在相应的位置上，写上自己的小组名称。也要求每组回去以后，做一个类似出席会议的时候，放在每张桌子前面的嘉宾名签一样的牌子，写上自己小组名字，以方便上课的时候，称呼需要参加活动的小组，和表扬、批评。这样以后，在每次课结束之后，我都会根据各个小组在课堂上面的表现，给每个小组评等级。然后在后面黑板的记录表上，记下等级。
我的所思：
我这样做了以后，觉得这样的一考核制度，的确有助于提高各个小组的团队意识，能够使学生觉得心理课是比较正规的课程，会比较认真的来对待心理课上的每一项活动。但是我觉得我的做法，还是做得不够好，没有使大家真正的知道自己小组的成绩，没有把这个评价看待很重要，另外，考核的标准完全由我一个人说了算，也是凭感觉给的等级分数，有时，因为忙于把握课堂，下课以后也不知道表现好的组叫什么名字，或者就区分不出哪个组好。所以我有一些新的想法或许可以提高我的考核作用。
确定明确的考核标准，并让所有的学生知道
究竟什么样的行为在课堂上面，会受到鼓励的，会得到比较高的等级分数，什么样的行为在课堂上，不受欢迎，会得到比较低的分数，需要在最开始的时候，就讲给学生听，让他们知道在课堂上面该如何做。我认为可以有以下几点：
小组对于课堂的讨论、活动表现积极程度
小组成员在讨论过程当中或者活动中，配合的程度。大家是否能够做到倾听和包容
小组的观点是否有新意，更有说服力
每节课下课前的3分钟，用于各小组自填考核表。
考核表上应有上面一点所谈到的具体考核内容，每一内容分5个等级，由各组自行决定最终的选择。然后每一组的考核表上，还要有老师的考核，老师应在核实情况下，也给每个组一个等级，然后取得平均值，为各个小组这次课的最后成绩。每个小组每个学期应有统一的专用的考核本，每一次上课时，发给各组，下课时收回。每节课结束的时候，要说给所有的人，本节课表现最好的小组是哪一组，最耀眼的superstar是谁。
学期结束的时候，应该对表现最好的小组拍照留念。
其实在平时的活动期间就应该准备好相机，或者摄像机把一些精彩的小组表现记录下来。然后把这些照片送给该小组的组员，背面写上一些欣赏、鼓励的话。然后把这些照片或视频上传到校园网上，这样做的目的，是起到一个鼓励、树榜样的作用。
以上就是在心理课堂上，我近一年的所做，所思。上学期我感觉效果还好，可是下学期开学以来，由于大家彼此的熟悉，我对小组讨论规则训练的疏忽，我的小组已经散了，小组讨论很难再进行下去了，尽管如此，我还是觉得，如果认真的去组织这样的以学生为主体的课堂，我们是可以和“释放群体的积极性与创造力的”，让我们的课堂更活泼，更有收益。