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托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。
培养学生科学态度和学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。学生的心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。
对于作为基础学科之一的化学，经多次对高一新生调查后发现大部分学生认为化学学习乏味枯燥、需要记忆的内容过于繁杂令学生望而却步，如何培养学生学习的兴趣，激发其学习动力呢？这是作为教师必须考虑和解决的首要问题。以下是本人针对该问题结合日常的化学教学所作的一些研究。
在对平行班的教学中以两个班为实验班，采用的不同的教学策略，其余班级以传统教学方法。在教学实验过程中两种班中的学生在学习的情绪和学习的效果上都有很大的区别。以下是本人在实践过程中的几点体会。
一、由生活中的情境引入，更易于引起兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半”上课自然也不例外。课题的导入是十分重要的。如在《铝》这一课时的学习中传统教学我们会直接进入本节课的学习主题，在实验班教学中，以同学们生活中常用的手机作为切入口，起初学生们觉得很疑惑为何化学课上老师展示了一张新型手机的图片呢？教师介绍这一款新型手机的独特之处“轻”从而由它的制作材质引出了本节课要学习的内容，以生活中常见的事物来引出我们的学习内容更易吸引同学们的注意力，再者在《次氯酸》一课的导入本人由金鱼的换水问题而转入氯水的学习，学生在疑惑、惊叹、好奇中被深深地吸引住了，在学生的思维中播种下了兴趣的“种子”，让学生在其中感受化学世界的神秘和新奇，激发学生对新知识的渴求。贴近生活的取材拉进了学生与化学的距离感。能让学生充分意识到我们所学的化学就在我们身边。例如在高一的《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
二、 学生在解决生活问题的过程中学习，维持学生的兴趣
在教学过程中，如何能让学生维持较高的兴奋点提高听课的效率，考虑到学生可以通过多种途径比如实验、观察、讨论等寻找出问题的答案，在探索新知识过程中的各个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。经多次实验发现所学的内容与学生的生活实际越接近学生越是兴趣高昂，所以从解决生活中的小问题来学习相关的化学知识要比简单的按照课本知识点讲解要更能让学生接受。例如在《次氯酸》一课中“金鱼换水为何不能直接用自来水的问题”引发出了对自来水成分的探究，学生根据自己生活经验得知自来水是用氯气来消毒漂白的，在教师的引导下对氯水的成分进一步探究实验。学生在解决氯水成分的探究后又引出了新的问题：如何才能让生活中的自来水也能够饲养金鱼呢？在新的问题中我们又进入了新的生活情境中。学生们听到这问题马上热烈发言，最后总结出来日常常用方法是把自来水在日光中照射一段时间。这样的解决方法是根据什么化学原理呢？在教师的不断引导下，学生由发现问题—解决问题—引出新问题---解决问题，不断的衍生出新的问题和知识，学生主动地发现问题积极地寻找答案。这是教
三、趣味实验让“兴趣”高涨
实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学习兴趣，也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。在教学中，仅完成课本中的演示实验还不够，还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验。在对高一的新生调查中发现学生对化学实验的开设并非十分满意，原因有多方面的，有部分学生反映初中学习是以教师的演示试验居多，另有个别的农村学校由于学校设施的限制大部分的实验没有真正的操作演示，学生实验的开展上不同的学校之间差别也很大，事实上绝大多数学生对实验都抱有浓厚的兴趣，有87%的学生对实验表示十分乐意亲自动手来操作完成。当然对于实验来说适应不同的要求，对设备的限制、实验的危险性、毒性等方面因素的考虑高中实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验必须生动、鲜明，要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于学生观察。在《铝》课堂教学中的“铝热反应”适于教师演示，而“铝汞齐”实验可由学生一起实验。学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，培养观察能力。要避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习。《铝》一课中学生在看到铝汞齐实验现象时大为惊叹，高兴之余对现象出现的原因开始了热烈的讨论。很明显感性的认识更易于学生接受。
当然，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。对于学生亲自动手做实验是富有趣味性和挑战性。在实验的选择和设计是十分关键的。在高中阶段实验可能并不仅仅限于课本中的实验方案，有时需要学生自己设计方案，例如在《原电池》一节中课后让学生根据所学的原电池工作原理课外利用日常生活中可取得的材料来装配一个简单的原电池等。学生完全能够根据所学习的原电池知识自己动手搭配一个简易的水果电池，对课本中的知识能更好的进行巩固和理解。实验课程很好地把动脑和动手有机的结合在了一起。此外，实验还能形象地揭示一些模糊的概念。对于某些化学概念学生不易理解和掌握，如果将其转化成一个实验，让学生观察、分析，学生更加容易理解和掌握。例如对于铝离子与氢氧根离子之间的物质的量与产物及现象的不同情况完全可以由几个简单的实验来加深学生的理解和印象。
对于学生实验，在课上教师不仅要做好巡视，指导工作，及时发现实验中的问题，给学生提供必要的引导。还要做好实验后的小结工作，通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励优秀的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，给予表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情也会倍增。自信心也能得到加强。
高中教学中实验教学能使学生寓知于乐，以“趣”激“学”。实践证明，趣味性的实验，不仅能满足学生的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨。从而提高学习效率。
四、在平时的教学过程中我们要充分利用农村学校的特定环境和条件结合平时的教学更好的培养学生的学习兴趣。
1、加强与生产、生活、农村社会现实有密切关系内容的教学
适当介绍与生活密切联系的有机化学知识或利用所学知识解释日常生活中的一些现象。例如讲到卤素、氮、硫、磷等各章节时，可介绍一些常见农药的性能、作用和使用方法。可与学校的生物组共同合作。又例如：在讲到有机物中的糖类、蛋白质时，可介绍有机物的来源及其在土壤中发生的物理化学变化；介绍土壤有机质的测定方法等。如学习卤化银的性质时，介绍感光片的原理，学习铁及化合物性质时，介绍“青砖”、“红砖”所显颜色的化学原理，又如，学习NaOH的性质和制法时，介绍造纸厂对NaOH的需求，介绍碘酒消毒原理，KMnO4溶液，酒精溶液为何浓度时消毒效果最佳，介绍牙膏治烫伤的原理，虫咬蜂叮以后用肥皂水洗后即可解痛的原理，等等。利用这些事例不仅能让学生体会到我们所学的知识与生产、生活紧密相关，同时还能拓展视野，学会在生活中尝试用化学的原理来解释某些现象。能够把书本中的知识学以致用，让学生体会到书本中的化学知识真真实实呈现在生活中。
2、加强拓展课程开设，有选择性地把农业知识融入我们的第二课堂
为适应农村学校的特点还可以在拓展课和研究型选修课上开设一些与农村农业知识有关的课程。例如1、成立课余化学兴趣小组。其活动内容如：城乡水质的测定，校园内土壤的诊断及改良，利用浓硫酸的腐蚀性制叶脉书签，从茶叶中提取咖啡咽，用山圩制取葡萄糖，等等。2、举办有关农业化学知识的讲座。如进行有关农副产品加工方面的专题讲座；如汽水、柠檬酸的制备，洗衣粉、洗发精、肥皂的制造等。3、制作生活化学知识小报进行评比。选修课程与拓展课程的开设适应了不同层次学生的不同的需要。让学生的对化学的兴趣能在第二课堂中延伸，在发展兴趣的同时培养学生的能力。
作为教师在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，让化学学习与我们的日常生活紧密联系，在解决生活问题的同时学习化学知识，运用已掌握的化学知识解决生活中的问题，让学生充分认识到化学就在我们身边，充分利用实验手段，积极开展化学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。我们要变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。