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我校为一期、二期课改试点学校，物理组聚焦课堂，长期来对如何提高课堂效率进行反复实践、磨练，先后对物理课堂中的情景创设、学生活动安排、现代化媒体与学科整合、微型研究性学习进行专项探索。对物理学科如何开展研究性学习进行专题研究。对学生的作业结构进行了行之有效的调整。对积淀的经验进行整理分析，发现经过近三年二期课改洗礼的物理课堂其鲜明特征已初现见端倪。以探究问题为中心的课堂教学已经形成。

以问题为中心，主要体现在课前教师如何设计问题，课上如何洞察存在的问题，放开手脚让学生体验、探究、感悟。我们发现物理教学一但联系到了实际，学生活动起来了，学习中的问题也就会随之而来。

以探究问题为中心的物理课堂的特征

以探究问题为中心的课堂教学在向学生陈列问题、探究问题、解决问题的课堂教学过程中有以下一些特征。

（一）开放的物理课堂

情景从生活中来。徐燕老师在《气体定律的应用》一课中设计了“向师父敬茶”的教学情景：由一位学生从气压式热水瓶中压出一杯热水献给徐燕的指导教师。（师生的情感、人文关怀在课的开始升华了）接着老师指出，同学们有没有注意到气压式热水瓶的出水口高于瓶内的水面，这样在到水的过程中就出现了水往高处流的现象，水为什么会往高处流呢？气压式热水瓶的工作原理是怎样的呢？

从生活中来得情景陈列问题时自然、亲切，学生容易接受这样的问题，能够抓住一点沉下去。这样的情景设计有广泛的基础，是可以操作的。这样的情景中有及其丰富的信息，提供了课堂展开探索的问题库。在物理课堂教学中教师能够自觉、自然的应用。

教学内容联系实际。陆欣华老师在进行《串并联电路在小家电中的应用》的教学中深有感触。二期课改教材高二物理书上有这么一道练习题，让学生设计一个在楼上楼下都能控制楼梯灯的电路图。课后让学生去完成，可结果却大失所望，任教四个班207位学生中仅3位同学基本正确，少数同学答案很离谱，大多数同学空着没做。咎其原因，学生在学习串并联电路的知识时，在考试的压力下，教师按照统一的模式教学，把知识传授给学生，学生也被动地接受由教师单一提供的信息。通过学习仅能分析标准电路串并联关系，对日常生活中的实际电路分析缺乏能力。于是设计了一堂探究小家电电路的课堂教学，收到了良好的效果。因此，在物理教学中，内容上密切联系实际，让物理教学走进生活之后，学生就会接连的发现问题，通过自身、生生、师生的活动形成对知识目的意义的构建，知识在他的脑中是整合之后排列的，印象是深刻的。物理教学走进生活，课堂就变得充实而开阔，学习更显得有趣和有用。

联系实际的教学是有良好效果的，陈列在学生面前的实际内容是未经任何处理的一件实物或一个现象，如一只脱起铅球的手臂或者正在空中爆炸的焰火。以一只脱起铅球的手臂为例来分析，如何求某块肌肉的拉力？学生要想的问题有：用什么物理知识解决这个问题？转动轴是哪一个？其他肌肉的力要不要考虑？建立一个什么样的物理模型？最后才是立式计算。在处理这类问题中学生的思维容量是大的，干扰因素是多的，要抽象出解决问题的物理模型。因此能较好的培养的分析能力，建摸能力。

许瑛老师在她的《注重提问技巧   探究物理知识》一文中总结了六个方面提问技巧，其核心是围绕联系实际问题提问

不失时机的引入于实际相关的教学内容是物理课堂教学中的一个亮点。

教师放开了上课。经常听顾祖恩老师讲，今天的课上的很过瘾，学生的问题一个个的提出来，一个一个和他们争论，还剩下一个问题没有争清楚。这种从容面对学生、问题、课堂，正在被组内的老师接受、尝试。

这种放开了上课需要理念的更新。我们往往会被事先制定的计划所困，认为学生问题提多了，学生讲多了课堂的时间就不够了，认为老师讲的越多效果越好，甚至认为学生问题提多了是不是对教师有意见。如果上课心中常惦记这些，那么在课堂教学中激发学生思维、师生共同讨论问题的手脚会被缚住。

这种放开了上课需要丰富的课堂经验积累。放开了和学生讨论问题会担心会不会被学生问住下不了台角，因此要求教师备课时把可能出现的问题进行整理，要注意课后的反思，长期的积累课上的闪光点，使之成为课堂教学经验。心中自有十万精兵，面对问题才能收放自如。

这种放开了上课所争论的问题有利于澄清学生学习上的误区，有很强的针对性。教师放开了，学生才能放开，才能暴露学生思维上的盲点，从而培养学生良好的思维习惯，引导学生去自主学习，开启学生的才智。因此鼓励学生提问形成组内老师的共识。

（二）物理课堂围绕问题探究

在《测定小灯泡的伏安特性曲线》一课教学中，首先让学生用两种方法（多用表、伏安法）测量同一小灯泡的电阻，得到的数据截然不同，是什么原因呢？探讨原因、交流。想不想了解小灯泡在不同温度下的电阻？想！于是引导学生设计实验，教师巡视中发现学生设计了两种典型的电路，限流式和分压式。教师分别请同学交流后组织了一次讨论，甄别两种电路的优点和本实验中采用的电路。之后再分组实验交流结论。获取的结论派什么用呢？在同一张图纸上提供给学生两条小灯泡的伏安特性曲线，要求学生算出小灯泡并联和串联在220V电路中的功率。整堂课的教学过程是围绕着问题探究展开的。

余颖老师的《向心力》一课围绕着向心力的方向、大小两个问题进行探究，让学生看、想、做、说，从而体会向心力的方向特点，设计三个层次的实验来探究向心力大小与哪些因素有关。一是用手来感受，二是用DIS实验来定性的探究，三是用向心力实验器定量的探究。这样的设计是符合学生认知发展的，探究问题的层次是分明的

这样的课堂体现了“在实践中探索，在探索中反思，在反思中创造”的教学理念，教学过程中，首先让学生动起来，即以探索、研究的姿态加入到教学中来，而教师则应努力创造出既有科学性又有人文性的环境。这里的“科学性”是指科学内容的设计，应符合学生认知和发展的规律，这里的“人文性”指的是师生、生生之间的轻松、和谐、互动的关系。教学实际上是一种教学环境的创造，教学过程便是以学生为主体的探索与思考过程。具体实施中，教师应站在系统发展的角度来灵活处理教材，重新设计其教学内容，形成一个个的“研究性学习课题”系列，让学生去研究，去发现。

（三）利用现代信息技术促进物理问题解决

信息技术为课堂教学服务，不做信息技术的奴隶。因此陈列在学生面前的媒体是经过整合的，是向学生提出问题，构筑学生探究问题平台服务的。它可以以逼真的动态模拟“完成”了通常难以进行的实验，使本来封闭的教学内容走向开放，使师生的互动变得便捷。

在进行波的教学中，我们用媒体播放波的形成和传播的动画，让学生观察波的形成过程，观察波的传播过程，观察波动过程中质点的运动情况，通过观察进行交流。这样变教师讲清楚（其实也很难讲清楚）为教师设计好问题让学生观察、归纳、总结。

朱真勇老师在信息技术与物理课堂整合方面作了专题研究，在论文《信息技术应用于物理教学的实践与认识》提出了“信息技术与传统教学技术可以互补”等五大优势。获得的启示是：信息技术与课程的整合，对教师在教学理念、教学方法、技术支持、操作能力等方面，都提出了新要求。我们的任务，是使信息技术对物理教学发挥变革性的推动作用，成为学生发展的助推器。

现在学校的硬件发展已能够满足这方面的需要。

（四）物理课堂有阶段性的专题研究

我们以为在学生掌握了一定的基本知识和基本技能之后，教师根据学生的实际情况适时的设计一些拓展性质的研究性课题，是十分必要的。在二期课改教材的使用过程中我们进行了以突出学生探索研究、自主活动、讨论交流的尝试，以突出学生在探索中发现问题、解决问题、提出自己的想法（归纳）的能力；在共同的研究中知道协作的重要性；在交流讨论中培养表达能力、营造讨论的氛围、共享研究的成果。使学生在自己的知识框架上构建起知识结构，也许过了一段时间甚至是几年，学生还会对这件事记忆犹新。

教学过程按下图的过程进行：

说明：1、课题的布置即为研究性学习的开始，课题结束即为本次研究性学习的结束，故教学设计从课题的布置就开始

2、研究过程中教师要适时指导，把握方向，做到（有控开放）。

3、学生在探索过程中教师要了解其进展，以便适时的指导，在学生遇到困难有畏难情绪时教师要给予鼓励，在学生遇事草率时教师要提出一定深度的问题以保证研究的质量。（跟踪指导）

4、在学生取得初步的研究结论后安排课时进行交流，交流的同学力求恰如其分地展示自己的研究过程。课堂展示既是课余研究的总结，同时也是整个研究性学习的一部分，是协作、交互的继续 。（展示交流）

这种带有研究性质学习学生的积极性较高，学生能将所学的知识自觉地学以致用。在研究过程中学生会自觉应用EXCEL软件和TI-83图形计算器等现代化技术，为实验节省了大量的时间，提高了实验的准确程度。物理教学与现代教学技术整合使本来很难甚至不能处理的问题变为可能。学生深深的体会到：这些问题不做实验是不会发现的，更谈不上去解决问题。学生原来“想当然”的想法一个个的否定，本来的轻率和浮躁之气渐渐荡去，对科学是严谨的产生较深的影响。他们的睿智在沉稳中开始显露。

这样的学习内容转向了生活、实践，赢得了课堂之外学习时间和空间。在共同的活动中师生都在原有的基础上发展、提高。在这一平等的富有创造性的学习中改善了师生关系。

通过一个阶段实践找到了专题式学科性研究的一些方法：这种形式基于一些学生对某门学科产生了浓厚兴趣，提出了深入研究的想法。课题由学生与本学科教师共同商定，在教师指导下，由学生自主实施。这类研究专业性很强。切合实际问题、能够操作的实验、有交流共享的平台，是这种学习的三个要素。

支持以探究问题物理课堂的基础

经常开展的备课组活动

具有良好的人际关系和工作氛围备课组，教师之间经常交换对教学中出现问题的看法，交流课后的感受，交流自己在思考的问题，这种正式和非正式的活动是课堂教学中设计问题的一个源泉。许多课堂中精彩问题讨论的灵感和学生研究性学习的课题的形成来源于此。

专家引领和合作伙伴的指导

我校为一期、二期课改试点学校，在课改中积累大量经验和做法，专家引领的合作伙伴团，是应二期课改而生的教学研讨实体，由学科带头人、经验教师和合作伙伴组成，活动形式多样灵活：如推门课，听取合作伙伴的常态课并提出和交流看法；如跟踪示导，对合作伙伴某一单元或某一教法的进行多次听课，提炼经验，形成特色；如课例研究，对合作伙伴的某一课题进行多次的实践反思，完成课例报告。专家引领的合作伙伴团工作丰富了教研组教学研究活动，有效提高青年教师的教育教学水平，教师间相互学习，取长补短，不断丰富以探究问题为中心的物理课堂。

教师队伍的建设

学校启动职初教师——青年教师——经验教师——骨干教师——学科带头教师的培养工程，和区一级的师资培训以及校本培训提供了教师内在发展的动力，深入持续开展课堂研究也是教师发展的需要。

作业结构的调整

我校物理组历来重视实验教学，重视学生的动手能力培养。二期课改实施以来对作业结构进行了前所未有的调整。顾祖恩老师在他的《从作“死题”到做“活题” 》一文中指出：作业是一种活动。这种活动应该是人文的、科学的，书面的、口头的，观察的、操作的，验证的、探究的等等活动的总称。在教学活动中把题目做活，在原有的题目形式上增加了：阅读课文，做读书笔记；网上寻觅相关知识；小制作；小实验；学科研究性课题等作业。在活动中做题，做出了思维、做出了问题。这种探究式的、合作式的、活动式的作业向学生预示了二期课改的教与学的方式是耳目一新的，使其进入探究问题为中心物理的物理课堂的“准备状态”。

教材和配套设施的支持

二期课改教材打破了以往的格局。从教材的编排来看，引入了“大家谈”、“拓展联想”、“自主活动”、“STS”等栏目。练习题的形式开始多样化，小制作、小实验一类的练习题明显增加。即使常规题，也大多以现实问题为载体。开放性题的介入，有利于培养学生的发散性思维和创造能力。教材在《训练与应用》中安排了8个学科研究性小课题，练习题的探究性得到了较好的体现。不仅使学科内的综合，跨学科的综合性也加强了。练习作业中有一些阅读思考题，如：内耳的结构与人体平衡功能、计算机的磁盘驱动器和光盘驱动器、防止人体共振等，都是综合性较强的阅读材料，而且每章设一个英语角，更是前所未有的。因此课堂教学方式的改变也是势在必行。DIS实验，TI计算机和CBL-CBR系统以及网络平台的使用为更深入的探究提供了可能。