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青浦高级中学 许 瑛
探究教学就是在课堂教学过程中，通过教师一定的教学手段，为学生铺设认知规律的思维轨道和合理的思维坡度，充分调动学生的主体能动性，让学生通过动眼、动口、动手、动脑，积极探究知识的成因。在探究式教学中如何实现师生双边互动，是一个至关重要的关键。物理教学主要交流方法之一提问手段实施，其中教师有针对性的提问运用得当，是教师掌握课堂教学节奏、引导学生思维的重要手段。教师的提问是指课堂教学中教师根据学生已有的知识或经验和课堂进展，对学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展思维能力的教学方法，是教师有意识地培养和发展学生的问题意识和思维能力的重要过程，在物理教学中通过提问的方式可以合理地设置思维悬念，激发学生迫切求知的愿望。物理课教学效果的高低在一定程度上取决于教师提问技巧与质量。根据几年来的实践，物理探究教学中提问可分为以下六种类型：
一、 创设情境的提问。
创设问题情境，就是在教材内容和学生认知经验之间制造一种不协调，把叙述引人一种与问题有关的情景的过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维一方向，同时产生强的欲望，给思维以动力。陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出的问题，要问得开窍，问得美妙，启人心智。
探究教学首先要求教师善于提出探究兴趣的问题，以及善于创设研究问题的情景。例如：如在讲“力的分解”一节时，我通过这样的方式创设问题情境：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断?学生肯定地回答是一根线易断，但实验演示结果却完全相反．用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）提砝码时，细线断开了．为什么两根线的效果反而不如一根线呢?这一“悬念”情境的创设在学生的大脑里立即产生了撞击，思维被迅速地激活。
又如在学习自由落体时，首先让学生观察内有空气的牛顿管中铁片，木屑和羽毛的下落，实验前让学生猜测他们下落情景然后再演示，此时几乎所有的学生的猜测都和实验相同，接着用抽成真空的牛顿管再来作这个实验，但事先不要告诉学生这个牛顿管是真空的，这次实验结果与上次实验大相径庭，这是学生们都会惊奇地问这是怎么回事？他们的注意力一下被吸引了，探究欲急剧高涨，此时设疑便能激发学生的自主探究，发展学生的探究能力，提高学生的问题意识。
所以在教学教程中，通过类似创设情境问题的提出、实验前问题的提出，可以诱发学生思维的欲望，让学生的思维始终处在活化状态。
二、利用知识点的提问
良好的开端是教学取得成功的保证，我认为就是学生的积极性被调动起来的这样一种状态，教师在复习旧知识中引出新知识，或者在讲受新知识之前明确学习目标的基础，直接提出新的问题，把问题一下子抛到学生面前，问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其充分感受到身边确实有物理，引起学生想要解决问题冲动。所以我在课堂上常 利用知识点的提问，把教材的知识点化解成一个或若干个相关的问题，逐个解决。如在学生学了曲线运动后我们可以提出这样一个问题：一个物体受到三个力作用，处于平衡状态，若撤去其中一个力，物体可能怎样运动？
如图所示，然后引导学生由简单→复杂，由直线→平面→空间，再考虑到初速未知，可以得到物体的各种可能运动：1、若是直线运动，可以是初速为零的匀加速直线运动、初速不为零的匀加速直线运动、匀减速直线运动；2、若是曲线运动，可以是在纸面内做类似平抛运动、垂直纸面方向做类似的平抛运动、斜抛运动。
学过楞次定律后，我们也可以利用知识这样提问，在研究铝管中磁性小球的下落规律，把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端管口落出，根据这一实验背景，对学生提出以下问题供学生探究，你猜一猜，出现这种奇怪现象的原因是什么？请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程，能否建立一种物理模型？
这样发问，在让同学复习了电磁学知识的同时也培养了学生的发散思维能力和应用知识的能力。
三．联系实际的提问
联系实际进行提问，就是在掌握教材每一个知识点的基础上，对教材的每一个具体的知识点要理解、掌握，并能联系实际予以具体运用，掌握了每一个具体的知识点，就能运用自如。例如：上海引进德国的磁悬浮技术，从浦东机场至陆家嘴建 一条长30km的磁悬浮列车，这意味着，在上海这座国际大都市，已有一条时速超过400km的超高速列车线，那么磁悬浮利用什么原理？（同名磁极互相吸引）为什么悬浮能提高运行速度？（阻力几乎为零）采用超导材料有什么的优点？（电阻为零，电流很大，能产生强大磁场而易于机车浮起）。又例如神舟五号载人飞船实现中国人的梦想，航天对学生来说界于他们熟知的航空与未知的航空之间，它包含有很多学生已经学过，能够分析和探讨的原理和规律以及学生非常感兴趣的话题，请同学分析
1．学生观察到的火箭发射的时候，为什么都是竖直发射而不是水平发射呢？（是为了节能，穿越浓密大气层的路途当然是越短越好）
2.发射去的火箭，一段竖直上升后转弯入轨为什么都向东西方向？向其他方向可不可以？（从地球自转的角度，是自西向东的，向东发射可以最大限度地利用地球自转的速度，以提高火箭的运载能力）
3.中国太空第一航天员杨利伟说：“飞船发射时，感觉超重感比较强，最大时达到5g”（即加速度达到5g）求发射时火箭的最大推力（设该加速度方向竖直向上）。引导学生根据原有的知识和生活体验进行探究，解决提出的实际问题。从而激发学生的学习、求知、探索的兴趣，使他们积极主动地学习知识，培养学生灵活运用物理知识解决实际问题的能力。让学生真正参与、成为学习主体，这既是教学的最高境界，也是培养学生能力、形成正确价值取向的重要途径。
四．类比知识的提问
通过比较联系的提问，可以使学生对于物理中一些既有联系又有区别的知识点加深记忆和理解，并有助于学生通过分析、比较总结一般规律和特殊性，学生的学习主动性得到发挥。例如在讲匀变速直线运动时，提出一组比较速度快慢的问题：火车从车站开经3分钟速度达到20m/s；飞机速度从200m/s经10秒增加到210m/s；汽车急刹车经2秒速度从12m/s减少到零。
三物体速度的变化分别是多少？汽车的速度为负值表示什么物理意义？能不能以速度变化的大小来比较他们速度变化的快慢？通过学生的讨论，运动物体速度变化大的，不一定速度变化快。反之，速度变化小的，不一定速度变化慢。所以运动物体速度变化的快慢事实由速度变化量和时间的比值决定的。比值大，表示物体速度的的变化快，我们把匀变速直线运动中，速度的变化和所用的时间的比值，叫做匀变速直线运动的加速度 。又例如,在学习“电场力做功与电势能的关系”时，由于电场比较抽象性，学生很难理解，我就通过提问学生重力做功与重力势能变化的关系，让学生自己比较这两种力做功与对应势能的关系，从而深刻理解电场力做功与电势能的关系，这既锻炼了学生的思维，又培养了学生应用类比联想法解决问题的能力，同时还使原来的知识结构更加系统。
五、发散性提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。
例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
六、鼓励学生提出问题
有人说：每一个学生都有学习能力，他们对学习有着天生的兴趣，又有人说：学问就是要学学问问。教师不能代替学生学习，不能包办学生的学习过程。教师要平等对待每一个学生，鼓励学生提出问题。我常常对自己的学生说，教师回答学生的问题是理所当然的，是教师的责职。提问题可以面提，也可以在作业本上提出，我都会认真回答。学生能够想问题了，思维活跃了，教学做到“以活见长”还要有宽松的教学环境。目前的现实是，学生没有自我发展的时间和空间，作业量太多，学生哪有多少认真思考问题的时间？虽然这不是一地一校的问题，但是作为高中的学生，是否应该在这一方面作点探讨，作点改进呢？教学搞“活”就有了坚实的基础。
例如2000年的上海市物理高考卷中首次推出了提出问题的试题类型，要求考生能通过观察宇航员在太空漫步的照片，提出相关的物理问题。试题简单，答案开放，但引人深思，解答中，仍有一些考生提不出问题，在试卷上留下空白。实际上提出问题的多少取决于学生对观察的全面，敏锐和正确的程度，所以观察是提出问题的基础。例如观察台上的记者拍摄的自行车比赛中运动员在弯道处的照片，试观察照片中的情景，提出一个或几个与物理有关的问题，并就这个问题做出回答和分析，这样有利于考查学生的生活积累、发现问题和应用知识解决实际问题的能力。
总之，课堂提问是一门学问，又是一种艺术，是教师教学艺术的重要组成部分。这要求我们在教学中更好地吃透教材，了解学生的实际情况，符合学生的现有认知结构，备课时精心设计提问的问题和方式，特别是要使学生感到对问题的解决不是高不可攀，而是让学生“跳一跳就能摘到果子”，从而有效地激发学生学习兴趣，启迪思维。让学生真正领会这句名言：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
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