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一、实践背景

上海市教委根据中央精神，并结合上海教育工作的实际，经过深入调研、广泛听取意见而提出了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育纲要》这两个加强中小学生德育教育的重要的指导纲要。在推进纲要的过程中，市教委也强调了突出学科作用、突出学生体验，将民族精神教育与“二期课改”紧密结合，既注重政治品德课的主导作用，也充分发挥语文、历史、地理、音乐、美术、体育等学科的优势，挖掘数学、英语、物理、化学、信息技术等课程的人文精神教育和科学精神内涵。在这种大背景下，在“学科‘两纲’实施推进周”的过程中，我也在一堂英语拓展课中对如何落实《两纲》精神，尤其是对如何发挥课堂教学在民族精神教育中的主渠道作用进行了有益的探索和实践。

二、实践过程

课前思想准备

众所周知，现代课程理论和改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。三者相互依存，相互促进。课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。那么，在课堂教学中如何实现三维目标，就是我在课前的准备中必须要仔细思量的地方。

2. 主题的选择

由于实施推进周的时间安排，在教材课文的选材上就有了很大的局限性。我的实践课选用的是牛津实验教材senior one第二册chapter three “the weird world of plants”。在备课之前，我首先要解决的问题是从什么角度切入课文去实现学生正确的情感态度和价值观的这一教学目标。因为这堂课的主题思想就是落实《两纲》精神。咋看课文，给人感觉课文内容无法与民族精神有任何关联，因为课文的内容只是六种不同的奇异植物的介绍。所以首要的目标就是要找到一个切入点，即整堂课的一个思想灵魂。在浏览网站查找资料的时候，我看到了一条消息，有不少学者正在网上讨论我们的国花应该是什么，这给了我一个灵感：以花这种植物为上课的内容主线，以国花的争论来引领出民族精神的教育。这样整堂课的设计思路就一下子打开了。

3. 课堂设计

有了主题，就像房子有了框架，接下去的工作就是尽心进行具体的课堂设计。因为这是堂拓展课，所以从实现知识技能的目标考虑，教学的内容就是在吃透了课本教材的基础上，尽量拓展相关的知识，把学生引向一个更加深邃的层次和更加广阔的天地。因此，在备课时，我考虑的是不仅要复习巩固课文的知识内容，还要让学生了解我们生活中有关花的知识，如一些城市的市花、一些重要国家的国花以及相关的英语素材等。

经过思虑之后，我设计了以下六个步骤：

这所以这样设计，主要出于这样的思路。由于本课时是对落实两纲精神的实践和探索，所以紧扣整个课时的思想主线就显得尤为重要。《上海市学生民族精神教育指导纲要》指出：“要将民族精神教育纳入学校教育教学的总体规划，充分挖掘各门学科的民族精神内涵，探索符合学生特点的教学方法，充分发挥课堂教学在民族精神教育中的主渠道作用。”但我们也知道，我们日常的教学活动中往往德育与课堂教学严重脱节、与学生生活实际严重脱节。因此，针对本课教材的内容，我想以日常生活中常见的“花”为主体，配以大家熟悉的市花、国花的相关知识，最后上升到目前中国国花之争这一有着广泛社会反响的话题。这样不但立足生活实际，让学生可以做到学以致用，而且通过关心和参与社会事务，做到“家事国事天下事，事事关心”，培养他们的爱国热情和民族自豪感。

4. 课程实施

（1）第一次的教学过程：

一开始，我是这样思考的：在第一环节中，简要复习上一节课的内容，让学生根据所给的关键词简要描述上一堂课所学过的六种奇异植物；在第二、三、四环节中，采用相同的教学模式——阅读，让学生通过所给的书面材料完成一定的question-answer的阅读练习。在第五环节中，由第四环节中所涉及到的国外的国花引出我国国花之争。结果这样的一个教学过程在第一次的试讲课堂教学中效果并不理想，整堂课学生表现得很拘束，很沉闷，不敢发言。

第一次反思：

课后，我们的备课小组一起进行了讨论。大家对于二、三、四环节的教学设计提出了不同的看法。我本来的想法是，之所以采取这样的阅读教学方法，是因为考虑到所教授的对象是高一学生，他们的知识面还存在一定的缺陷，而且课文中有关植物的知识对他们来说并不熟悉，所以就想侧重于培养学生理解和评价所读材料，并在事实基础上形成自己观点的能力，同时训练他们以正确言语自信地表达自己观点的能力，这也是牛津教材的教学目标之一。但大家觉得这一过程方法存在着一个很大的不足，那就是教学模式太过于单一，一味的阅读材料，让学生很容易形成学习上的疲劳，同时也不宜教学气氛的活跃和实施。实践也证明由于学生对过度材料的学习疲劳，导致了学生思维的僵硬，结果学生只疲于应付”answer the questions”，根本没有心思去思考此堂课的主题思想—即民主精神的教育。最后，在同事们的意见的基础上，我对教学的过程方法进行了修改。

（2）第二次的教学过程：

我把第二环节改成了 “guess the meanings of the flowers”，第三环节改成了 “fill in the table”的形式。结果这样的一个教学过程在第二次试教中，情况比第一次教学实践大为改观，表现为学生上课期间思维活跃、发言积极。但也出现了一些问题，那就是整堂课热闹是热闹了，但有点无序，即有些环节导致了教师对教学过程引导控制的困难，最终导致了有些设计过程在实施时间上的偏紧。

第二次反思：

相比第一次的教学实践，第二次的整个教学过程改动了两个环节，从整体来说，整个教学模式和手段有了很大的改观，而且整堂课由易到难，由小到大，由点及面，步步深入，环环相扣，整个教学思路变得清晰和明了。但在实施第二环节时，由于学生自我知识的限制，出现了虽然上课积极发言，也用尽了心思，但学生发言的主要意图变成了表现自己口语的目的，根本没有用心地思考此堂课的主题思想—即民族精神的教育，换句话说根本无暇体验到我设计的核心意图，结果导致了在这一部分花费了过多的时间，影响了后面更加重要的环节的实施。课后与备课组的同事研讨之后，决定对第二个环节进行必要的修改，以便能让学生既活跃又能始终围绕上课内容中心。

（3）第三次的教学过程

针对上一次教学实践中第二环节出现的问题，我把”guessing work”改成了“matching work”,即由学生自由发挥变成了完成既定任务：这次我提供给学生有关花的代表意义，让学生根据已有的知识找到所列各种花相匹配的含义，然后完成相应的表格。这样没有改变预定教学内容，但降低了教学难度。整个完整的教学过程如下：

Step1：Review the text briefly

让学生根据所给的关键词描述上一堂课所学过的六种奇异植物。

Step2：List some common flowers

列出几种常见的花（rose, Carnation, forget-me-not, Ivy, Gardenia, orchid—

玫瑰、康乃馨、勿忘我、常青藤、栀子花、兰花），让学生根据自己的知识来把花与它们所代表的意义相匹配起来，完成”“matching task”。

Step3：Talk about some city flowers and their meanings

通过大家熟悉上海市市花白玉兰，引导学生尝试着说出几座城市的市花（北京、洛阳、香港、南京、澳门），然后让学生以阅读的方式，迅速地找出这几座城市的市花分别所代表的象征意义并完成表格(fill in the table)。

Step4：Talk about some national flowers and their meanings

从市花再扩展到国花，以分组的形式让学生以阅读的方式，迅速地从文中找出几个国家（美国、法国、德国、俄罗斯、荷兰）国花的一些有用信息，据此来完成相应的“questions—answers”练习。

Step5：Discuss the choice of our national flowers

从国花这一话题，触及到在我国存在多年的国花之争这一话题，让学生用英语发表各自的见解（oral task）。

Step6：Assignment

让学生以书面的形式，把自己关于我国国花选择的见解写下来，形成书面文稿，同时鼓励学生寻找恰当的途径把它们投寄到相关部门

有了前两次的实践及反思，所以当第三次实践课开始时，我心中已经有了充分的把握，运筹帷幄，定能决胜千里。四十分钟后，一切都在预料之中，课堂的效果相当好，不但每个步骤实施得非常顺利流畅，而且学生在“discussion”中，思维活跃，踊跃发言，他们发散的思维，流利的英语，给每位在座的听课老师留下了深刻的印象。如有学生这样陈述自己的观点的：“Though many people agree on peony as Chinese national flower, in my opinion, as China is a large country with a long history, one flower is not enough to represent our great country. So I suggest that besides regarding peony as Chinese national flower, orchid(spring), lotus(summer), chrysanthemum(autumn) and plum(winter) be ‘flowers for four seasons of China.”

三、实践后的一些思索

这堂课的主题是要体现《两纲》精神，但我想我们的教学功能和效果不应该仅仅停留在短短的四十分钟内,所以在具体的教学实践活动中，我也努力将民族精神教育与“二期课改”紧密结合，突出学科作用，突出学生体验。在整堂课中，以“知识技能、过程方法、情感态度”三维目标为基础，努力贯彻“以学生发展为本”的理念，以教师为主导、学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力。抓好课程体系改革和教学方法改革的有机结合，创新学校德育教育的方式方法，把“灌输式”、“渗透式”和“互动式”结合起来，努力探索一条深入浅出、寓教于乐、循序渐进、深受学生喜爱的教学方法。

与此同时,我也感觉到，我们的学生身处上海这样一个国际性大都市，而上海是我国改革开放的前沿和窗口，国际经济文化交流日益频繁，多元文化交汇碰撞，社会信息纷繁复杂，社会环境对青少年学生的影响越来越大。英语课程就其本身来说具有连接中西方文化和传承不同文化的课程特点，我们一定要结合这一特点开展民族精神教育，通过引入精华、去其糟粕，在比较和学习中引导广大未成年人认识中华民族的历史和传统，了解灿烂辉煌的民族文化，从小树立民族自尊心、自信心和自豪感。我想这也是我们教育工作者义不容辞的责任。

总之，课堂是遗憾的艺术，体验中感受，有得有失，更有思而补失而得，每一堂课是一次体验一次提高。民族精神教育是一项长期的任务，体验中感受，那是无声的荡涤心灵的体悟。