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青浦高级中学 高 燕
思想政治学科作为二期课改课程体系中社会科学领域的一门学科，既要加强学生的基础性学力，又要在培养学生的发展性学力和创造性学力方面发挥不可忽视的作用。虽然思想政治学科的课程新教材尚处在试用、试教阶段，未能全面推广，但我已开始在使用现行课程教材中主动探索符合二期课改要求的课堂教学模式。
一、 二期课改要求，探索新的课堂教学模式
课堂教学是学生学习活动的主渠道，是促进学生发展的主阵地，是促进学生创造性活动的过程。我十分重视课堂教学，为了提高课堂教学质量，我实验探究各种教学模式，根据学生的能力水平和教学的实际内容来选择合适的教学模式。但任何教学模式的采用都力图贯彻“以学生发展为本”的理念，以教师为主导、学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的素质。
1、“漫画析理”式
这种模式可以普遍运用于讲解基本原理的教学中。相对而言，高一的教学使用更多一些，因为高一学生抽象思维能力水平较低，而哲学课的基本原理相对于其他学科来说又极其抽象。学生若不理解，就会限于死记硬背的境地，这对于培养新世纪的人才是极不利的。为了克服这种现象，我尝试用“漫画析理”的教学模式，一般程序如下：
教师举例释理→学生模仿觉理→学生漫画析理
第一步，“教师举例释理”，因为哲学教材上的“经典性”的内容较枯燥，就要求教师处理好教材中的这些内容，以详实的例子给学生出乎意料的新颖感受，将这些表面看来“枯燥”的教学内容形象化、生动化。以《实践是人类独具的能力》一课为例，为了说明实践的基本形式，我摆出了许多实例，如原始人制作生产工具(图片资料)、辛亥革命活动(vcd片断)、CuSO与Ca(OH)反应的化学实验(电脑动画)等等，让学生从生动的例子中理解了原理。第二步，“学生模仿悟理”，让学生联系现实生活和生产实践，模仿着举例论证原理，充分开发学生理论联系实践的能力。如上例中，在教师举例释理后，让学生交流人类进行的各种实践活动，通过这个环节，学生开始思考现实中蕴涵的哲理。
第三步，“学生漫画析理”，让学生结合原理创作漫画，将某些“经典性”的内容与当代社会、现代科技联系起来，从而引起学生的惊奇和兴趣。如上例，在前两个环节基础上，让学生创作漫画诠释“实践是人类独具的能力”。虽然他们的画画能力各有千秋，但从他们的作品中可以看出他们在运用原理、实践原理，不仅让他们开始思考人生，也培养他们的创新精神。而且，我将较好的作品向其他同学展示，肯定、鼓励他们的成绩，学生也很受鼓舞，体验到成功的喜悦，促进他们以后的发展。赞科夫在《教学与发展》一书中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效的作用。”我探索“漫画析理”的教学模式旨在协调“教”与“学”，激发学生学习兴趣，有效地发挥教师的主导、学生的主体作用，激发学生“学苦学，析社会现象；学哲学，规范自己言行”，从而提高教学效益，也使学生的基础性学力和发展性学为协调发展。
2、“活动体验”式这种模式
一般在对学生进行人生观、价值观教育中使用的较多，因为这方面的内容，教师讲课容易成为说教，学生可接受性较差。因此，我尝试使用这种模式，其一般程序如下：
教师创设情境→学生参与制→学生总结转化
第一步，“教师创设情境”，教师根据教学内容采用各种方法创设情境，如听音乐、表演小品、网上搜索、心理测试等，通过这些情境的创设，引起学生兴趣、激发学生主动学习的热情。以《善于发现机遇和把握机遇》一课为例，我先以一道观察力测试题引起学生的兴趣，点出机遇的发现和把握是不容易的；再展示由《福布斯》提供的“2002中国首富排行榜”，激发学生主动探索、学习的积极性。
第二步，“学生参与活动”，通过活动参与可以使学生潜移默化地学习，而且也让学生学会合作分析、解决问题。如上例，在展示“2002中国首富排行榜”后，让学生借助网络了解、分析中国首富为什么能发现、把握机遇，最后成功的。学生通过活动充分体验、领悟到发现、把握机遇需要具备的素养，同时也培养了他们合作意识、处理利用信息解决问题的能力。第三步，“学生总结转化”，在集体分析、解决问题的基础上，让学生进行总结，实现内化并在以后落实到行动。如上例，学生总结时提到将努力培养发现、把握机遇需要的素养，从而能及时发现、把握机遇。这样，不需要教师过多的言语说教，学生在学习体验中已经进行了自我教青，实现了教学目标。
在教学实践中，我体会到这种模式能激发学生的兴趣、情感、求知欲，充分肯定了学生是一个感性与理性同时活动的学习主体，改变了传统教育观念中只相信理性力量的片面观点，使学生的发展性学力和创造性学力都得到一定发展。所以，我将继续努力拓展这种模式的作用空间。
3、“问题发现”式
实践能力培养是全面实施素质教育的重点之一。二期课改提出了加强应用性的要求，作为社会科学领域的一门学科，思想政治学科的教师更要重视学生实践能力的培养。
开展学科实践活动，应院课堂教学相结合，我实验采用“问题发现”的教学模式。这种模式是一种学生在教师的引导下发现问题并以解决问题为中心、注重学生主体的活动，以发展学生创造思维能力、科学态度和意志力为目标的教学模式。教学的一般程序是：
教师提出研究课题主题，学生确定课题→学生发现问题、提出假设→学生验证假设→学生总结提高
第一步，“教师提出研究课题主题，学生确定课题”，这一方面出于教学内容的要求，另一方面也有助于学生发现问题。以《树立正确的消费观》一课为例，我首先提出课题主题：消费观，学生经过小组分析、集体讨论，确定研究课题为：青浦高级中学学生消费观初探。
第二步，“学生发现问题、提出假设”，发现问题是解决问题的开始。在上例中，学生结合自己的消费观提出了种种可能性，如“有追求名牌的想法”“有攀比心理”等等。之后，学生设计了几道问卷调查题，准备展开调研。这个环节对于学生的问题意识培养十分重要，教师应当鼓励学生提出的每一个问题，不管问题本身是深是浅，注意激励机制的作用。
第三步，“学生验证假设”，通过实践、思考，学生在主体实践的过程中，其实践能力和意志都得到了锻炼。在上例中，学生对学校高二年级150名学生进行了抽样调查，在调查过程中，难免有同学不配合，这对调查者的意志力是一种考验。很自豪，我的学生没有退缩，他们最终完成了134份问卷。而要对调查结果分析、提炼，更是对学生分析信息、处理信息能力的一种考验。
第四步，“学生总结提高”，这是学生综合运用知识、解决问题的环节，对学生有较高的要求，学生或者以论文，或者以报告形式展示自己的研究成果。在上例中，利用制成的拼图，学生就可以样本为代表，对青浦高级中学学生的消费观进行定量定性分析研究了。同学们互相补充、互相质疑，使分析越来越深刻。最后他们总结归纳了一些符合时代要求的消费观念，呼吁中学生树立正确的消费观念。这是对学生综合素质的考验和锻炼.是学生全面发展的具体体现。
“问题发现”的教学模式有利于培养学生独立思维能力和探究能力，也有利于学生科学精神和实践能力的养成，特别是培养学生创造性学力方面起着不可小觑的作用。当然，这种模式元论是对学生还是老师，都要投入相当多的时间和精力，但由于它不可替代的作用，我还将继续实践探索。
二、按二期课改要求，教学模式遵循的教学原则
无论采用哪一种模式，我所关注的都是如何最大限度地开发学生的学习潜能，真正发挥学生的主体性，激起学生探究的激情，获得深刻的体验和感悟。
我坚持做到以下几点：
1、 坚持体验性原则
在教学中，我努力创设体验学习的情景、体验学习的气氛和体验学习的契机，使学生对认知活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地认识知识，从而使学生主体与学习活动融为一体。
2、 坚持开放性原则
我探索的各种课堂教学模式，不是把现成的知识灌给学生，也不是把教学纳入自己的轨道。而是变“牵”为“引”，激发学生创新的兴趣，启发学生思考质疑，在教师的引导下，生生探索、交流，师生交流、对话，提高学生解决问题的能力，在解决问题的过程中孕育创新意识。
3、 坚持合作性原则
这主要是通过小组学习、全班交流的方式指导学生合作解决问题，使他们在交流与探讨中共同成长。合作使每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的快乐、获得心志的发展。而教师则是幕后英雄，在师生互动、生生互动中，同学生一起和谐发展。
4、 坚持现实性原则
有一位教育家曾提出，我们的教育应“把人放到人的环境中培养成现实的人”。思想政治学科的教学只有将学生置于现实生活的大背景下，结合学生生活实际，最大限度拓展教材与现实的联系，才能实现课程生活化、社会化和实用化，才能体现这个学科的价值，培养学生的实践能力。
现实性的要求还包括现代教育技术的运用，我尽可能地提供学习条件，提高学生运用现代技术特别是网络收集、处理、分析信息的能力，以适应知识经济、信息社会的需要。
各种教学模式既是独立的，又是互相联系的，在教学中应从教材内容和学生实际出发，有所侧重，既保证教学的实效性、又保持学习方式和教学方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界的领悟，对现实社会的体验和对奥运会价值的把握。