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青浦高级中学 孙珏莹
新课程改革中教师的专业化的发展问题已经越来越被学校重视。教师是学校教育教学活动中教的主体。琼托马斯说过“(学校教育)革新的成败取决于全体教师”。因此，立足于校本教研方式探索课堂教学状态，是我们这次课例研究的目的。所请校本教研是一种以校为本的开展教学研究，对我们教师意味着专业发展的选择和生活方式的转变。开展以校为本的教学研究一般以课例为载体，对教学方法等问题进行探索。
这学期我们就高一化学中“次氯酸”内容开展了课例研究。受到了一些启示：
1. 化学学习融入学生的生活实际最容易激发、维持学生的学习兴趣
对于课的引人起初我采用了叙述一段一战中德军用氯气作为化学武器的故事，目的是要同学们了解到氯气的毒性然后再与生活中自来水的消毒用氯气的事实进行对比，让同学们对氯气的“有毒”与“消毒”的矛盾产生兴趣而学习。在第一次课堂实践活动中，学生对这样的引人方法并没有我所预料的那么有兴趣。怎么样才能让他们想要了解这一问题，有学习的激情。经过我和组内的老师商量后决定换一个角度来提出这个问题。从学生的角度也许讲“一战”“自来水消毒”不够感性，既然自来水是我们生活中一直要接触的东西，能不能从生活中的应用上来取材呢？从学生的兴趣上考虑我最终决定用小金鱼饲养换水的问题作为引人。果然讲到小动物学生兴趣就十分浓厚，加上有些同学有过饲养小金鱼的经验，也曾经有过以上问题，现在可以由课上来学习这一知识，当然就更有兴趣了。
第二次课堂实践中引人部分还是比较成功的。课后讨论时组内老师提议为什么不拿缸小金鱼到现场呢？
第三次课堂实践活动中我拿来了一缸小金鱼，果然当学生们进入教室时就关注到了这些小金鱼。在课的引人的设计上经过这样的修改后，学生的兴趣比先前大大提高了，达到了我所希望的目标。我更深刻的体会到课题的切人一定要有吸引力。即使是一件生活中很普通的事情，只要你提出的角度或方法能给学生一定的冲击力。能把学生的注意力抓到你的课上，那么课才能顺利的进行下去。俗话说：良好的开端是成功的一半。
课中引人部分的修改之后，呈现在同学们面前的第一个问题就是“为什么自来水不可以用来养小金鱼呢？”一个化学问题由生活问题来引人，进而课后又提出了如何用化学方法来解决生活中的问题，让化学知识的学习镶嵌于生活问题的解决中，让学生深深的感受到化学与我们生活实际的紧密联系，化学就在我们的身边，意识到化学的重要性，从而激发学习的积极性，主动性。“纯粹化学课”转变为“在解决生活问题中学习化学”，教学更贴近生活，更具有趣味性和亲近感。
2.把课堂学习的自主权还给学生，让学生在做中学，成为学习的主人
原型课中自问自答的现象：
片段一：分析褪色现象
教师：氯气、水都不会腿色，为什么相遇后能腿色，说明了什么？
学生：没有明显反应。
教师：是简单的物理溶解吗？
学生：不是!(有些含混不清)
教师：说明化学反应的发生了吗？
学生：对!
教师：怎样发生反应的呢？
学生：没有明显反应。
……在老师的要求下学生进行实验、观察分析。
片段二：实验证明HCI的存在
教师：假设里面的酸有盐酸的话能否检验，有办法吗？
学生：AgN03!
教师：[实验后]滴下去后都出现沉淀物质吗？
学生：没有明显反应
教师：接下来验证一下HC1能否漂白？
……学生实验，看到HC1不能漂白。
第一次教学过程中比较明显的有几个问题呈现在了我们的面前，课堂问题的提出比较含糊，没有明确指向学生，问题的撞击程度不够，多数问题是自问自答式解决的。
显然，原型课堂行为的钟摆远离杜威“在‘做中学”的思想，摆向赫尔巴特“在‘听中学”。
当然起初在设计时我希望让学生来进行假设和实验但又存在许多的顾虑。我担心一一他们元从着手，(因为他们不知道结果!)可能他们所想的办法会行不通!等等。例如在第一次教学实践过程中对于氯水是酸性的证明方法是我提出了用PH试纸，蓝色石葛试纸来验证，学生就按部就班，老是具有明显的绝对的课堂操作的控制作用。按“我的思路去做”，学生的思维会比较集中，解决问题比较快!但可能会限制到学生思考空间。
在第二次的实践课上在酸性的验证上我采用了开放性的让学生自由的采用他们所想到的方法，有许多同学想到了用铸粒、碳酸销等等其他的方法。很明显的是课堂上做实验的气氛一下子就活跃了起来，让他们去验证自己的假设远远比验证我提出的假设要有趣得多。他们在实验过程中会发现铸粒与碳酸锅是不能看到实验现象的(因为浓度太稀了)而试纸是有现象的。这些实验现象产生的矛盾使学生们的兴趣提升。在探讨氯水中的成分时，经过了两次实践过程后，在同组老师的建议和鼓励下我们决定把"氯水中有哪些成分"的实验的设计和验证完全都交给学生自己讨论进行。他们以小组为单位在相互讨论和实践过程中基本上都能验证出有盐酸和另一种能褪色的物质，学生在实验、交流过程中，对于新知识的掌握更感性，并且是他们主动地去学习。学生的积极性大大增加了，整个课堂十分活跃。“我”与“他们”的角色转变也呈明显变化，老师的作用是提供咨询，适当帮助和归纳引领。尽可能把课堂判断的"权利"下放给学生，学生进行实验、判断、在老师的引领下推进课堂学习。
课后经过反思提出进一步修改的方案。体现了学生为主体，让他们去发现问题，提出问题，进而提出假设进行验证，由实验来告诉他们结果。这样就要求教师在课堂上要能“放”能“收”，要让学生有足够的自由思考和假设的空间，老师要能适时的把他们的问题总结引导不要过于偏离所要研究的问题。让学生有充分自主活动的时间。
改进后的片断：
……进入氯水成分的推测性讨论。
片段一：氯水与干、湿有色纸的启发实验
教师：实验给出什么？氯水里只有C12、mo吗？
学生：不是!有褪色现象，可能有反应发生!
教师：新物质可能是什么？请讨论用你们的方法和实验来证明!
学生：讨论、实验!
片段二：实验结论汇总
教师：你们组的？
学生：我们证明了有氯离子、有酸性……说明了自己的实验过程!
教师：你们组的呢？
学生：有盐酸、有另一种新物质，石蕃试纸、PH试纸都变成无色了!
教师：其他组认为呢？
学生：兰色石蕃试纸变白!
教师：有没有滴下去马上褪色？再做一遍看看!
学生：观察到了先变红再变白的现象!
教师：是那一样物质漂白？
3.体验"情境一一主题一一建构"的认知模式
一般以往的教学过程中采用的认知模式以"剌激一一反应一一强化"为主。这种认知模式的优点在于：传授知识的效率较高。但它也有一定的缺点：学生通常对于该知识的应用和迁移能力较差。在本次课例活动中尝试体验一种新的认知模式"情境一一主题一一建构"，在以往的次氯酸教学众多以采用观察氯水来引出氯水的性质，通过实验来验氯水的性质进而推出次氯酸的问题，由实验现象给学生一定的感官剌激达到认识的目的。这样的学习灌输的成分较多。本次课例中先有一个情境化生活问题“自来水中什么物质让小金鱼窒息？”为同学们创设了一个情境，同学们在生活情境中发现了问题从而确立了课堂的主题，然后围绕这样一个主题展开了实验讨论，他们所进行的实验是为了验证他们自己所提出的假设，在解决某一个问题的同时可能他们会发现其他的新问题。在解决问题的同时又能学到知识，而学习到的知识能用于新的问题的解决上。在学习了次氯酸的一些特性之后，可用于最后课堂中所要解决的问题“如何让自来水也能养小金鱼？”。通过这种方式的学习，学生们能自己建构关于次氯酸的知识。这种认知模式对于学生在掌握知识和灵活运用迁移知识上都是有益的。让他们不仅仅是在获取知识，同时在掌握一种方法，学会自己面临问题时的解决方法。
当然，以上这些仅仅是我们对所看到的问题的研究与改进。可能还会有许多不足，敬请共同研讨。