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一、寄宿制高中的特点
寄宿制学校就是向学生提供集体住宿条件、在某种程度上进行“强制管理”的一种学校。学生一般于星期五下午上完课后才能离校回家，星期日晚上返校。学生在校内过着集体生活，要求具有较强的自主能力，一切个人日常生活都得由自己料理。这一切，对于学生养成自学习惯、提高独立生活能力，创造了有利条件。而且，学生一天二十四小时都在校，这又有助于提高他们的人际交往能力、合作能力。
可见寄宿制学校在学生的思想政治、文化科学、生活处事等学习方面，都创造了不同于走读制学校的优越条件，它对学生的成长起着潜移默化的作用，其影响将是终身性的。
二、我校的办学理念
1、教育的四大支柱
“国际21世纪教育委员会”于1996年向联合国教科文组织提交的一份报告中的核心内容。该报告是“国际21世纪教育委员会”根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战，经过15名来自各国的权威专家3年多的研究而提出的。报告的内容涵盖了未来教育改革和发展的各个方面，从理论与实际的结合上提出了迎接挑战的对策，其观点之新颖、深刻被专家们称为是“里程碑性的教育文献”，是每一个教育工作者和关心教育事业的人所不可不读的经典之作。该报告的核心内容是提出了“教育的四大支柱”的新构想，认为要适应未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。这四种学习能力是：
学会认知(learning to know)--目的是使学生学会如何学习，即掌握认知的手段，而不在于知识本身。
学会做事(learning to do)--使学生具有在一定的环境中工作的能力，这种能力是包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力。
学会共同生活(learning to live together)--使学生学会设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，和周围人群友好相处，并且从小就要培养学生具有为实现共同的目标与计划而团结合作的精神。
学会生存(learning to be)--为适应社会的迅速变革与发展，应使学生学会掌握自己命运所需的基本能力，即思考、判断、想象、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。这些能力既是个人为完善自身的个性所需要的，也是作为社会成员发挥自主性和首创精神进行革新与创造的保证。
“四大支柱”强调以“学会共同生活”作为教育的基础，前已指出，学会共同生活就是要学会设身处地去理解他人，要与周围人群友好相处，并从小培养为实现共同目标而团结合作的精神。众所周知，“人与人相处之道“是伦理道德的核心内容，所以，这里涉及的是伦理道德教育，目的是要建立良好的人际关系。强调要把“学会共同生活”作为教育的基础，就是强调要把“问题道德教育”作为教育的基础。所以，寄宿生的管理正是足以体现这一理念。
2、我校的办学理念
“磨炼教育”是我校的最基本的办学经验，在现代背景下，学校力图融入与时俱进的发展要求，并使之上升为学校的办学理念。在赋予新的时代意义上，“磨炼”理念有如下三个方面的深化。
（1）学生的“磨炼”的内涵，从以学科教学为主，向包括基础型、拓展型、研究型课程教学的全方位推进。现在，学校新的课程体系涵盖了学生素质的全部，这就极大地丰富了磨炼的内容。
(2)磨炼的平台从学校小课堂向德智体美学生成长的大环境拓展，学校还想方设法引导和鼓励学生走出校门、走向社会、走出国门，经受磨炼、增长才干，以促进学生个性的发展和素质的全面提高。
(3)从学生接受磨炼向师生主动磨炼深化
现代教育理念下的磨炼由教师率先垂范，全校教师在实施“磨炼教育”的教育实践中自觉接受磨炼，一批中青年骨干教师更是顺应教育创新的要求，认真磨炼、主动磨炼。
三、构建有效的管理体系
1、组织管理框架
为了加强寄宿生管理，培养学生良好作风，学校建立在校长室领导下的管理体系。每天由行政值班统合协调，德育处负责实施。
2、管理制度
我校结合寄宿生的具体情况，制定了我校《学生宿舍入住须知》、《星级宿舍评比标准》、《学生违纪处罚规则》等规章制度，综合运用多种手段，有效地引导学生的思想，规范他们的行为，帮助他们学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。
四、实施教育的主要途径
1、以爱心与尊重为重点的亲情教育
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中写道：“爱他人，这是你道德的核心”。爱会浇灌一切，爱会滋养一切，爱更会繁荣一切。因此，在寄宿生教育中，培育爱心，做了如下几方面的工作：
首先，告诉学生从爱周围的人做起，每个学生必须懂得爱自己的父母，尊老爱幼，家庭和谐；同时也要懂得爱自己，包括爱惜自己的生命、自己的名誉；再由己及人，爱班级、爱学校，时时处处维护“青中人”的形象。
其次，引导学生要有博大的爱心像雷锋那般热爱党和国家，热心为人民服务；象季羡林、袁隆平那样，爱满人间。让学生走在环境优雅的校园中，坐在宽敞明亮的教室里，不忘为贫困失学的儿童奉献一份爱心；在紧张繁忙做完功课之余，别忘了为学习困难的同学伸出援助之手；在与家人团聚的节假日里，记住为孤寡老人道一声问候、送一份祝福……
再次，要求学生培养爱国主义情操，努力从身边小事做起，爱护公共财物，呵护校园环境，爱护花草树木，节约水电，养成艰苦朴素的美德，同时，不随手乱扔垃圾、不乱写乱画、不损坏门窗等等。做一个和谐社会的主动参与者。
2、以行为习惯为重点的养成教育
我校以一日常规为抓手，成立有行政领导参与的德育导师团，对行为偏差学生和犯错学生进行全方位的跟踪教育与管理。为了更好地督促学生形成良好的日常行为习惯，学校推出了诚信行为记载卡制度，鼓励学生自觉遵守公民道德规范，树立“青中人”的良好形象。这项制度坚持 “要成才先成人”的德育目标，对学生的平时表现加以记载，以更客观、更全面地评价学生。
3、以咨询和辅导为重点的心理健康教育；
高中学生正处在身心发展的关键期，寄宿的条件使学生又处于一个相对固定或封闭的生活场所，因此，难免会出现一些有别于其他学校的心理问题。我校加强了心理健康教育，在课内外开展心理辅导与训练，让每个学生更多地了解自己，学会自我调适。近几年来，心理咨询室工作开展井井有条，不断有效地解决了一些学生的心理问题，而且也成了广大学生倾诉心声的一个重要场所。
五、寄宿制管理与教育模式初见成效
1、强化了养成教育，有利于学生形成良好的行为习惯。
多年来，学校在实践的基础上形成了一套较为完整的寄宿制管理体制，包括建有一支经验丰富的从事寄宿管理的专职人员，根据季节变化设计的作息时间，设计每周每日各时间段的活动安排以及要求学生遵守的行为规范和班级、宿舍管理的具体办法，这些管理措施有效地保证学生在校期间的学习与生活始终处于良性状态。实践证明，学生从一入学就通过“入学三课”（军训、爱校教育、行为规范教育），很快进入规范化学习生活轨道，之后三年“三堂一室”（课堂、会堂、食堂、宿舍）的持续管理促使学生形成了良好的行为习惯，包括生活习惯、学习习惯、礼仪习惯等。
2、大家庭生活有利于培养学生的适应能力
学生入校后，离开了父母和家庭，进入了一个同龄人的大集体，过上了集体生活。这里的生活条件不象家里那么安适，个人在家庭中的核心地位不复存在，学校里虽有老师的关心和同学的帮助，但这不同于家长的照顾。这些变化会对学生原有的心态形成冲击，在这种情况下，学校通过正确的引导、恰当的活动使学生以积极的心态面对和接受变化了的一切。在三年的集体生活中，学校抓住纪律教育、集体主义教育、责任教育、艰苦奋斗教育，学生通过在新环境中能不断磨炼，有所进步，也便有了一种成功的感受，从而在心理上和行为上也就适应了这个环境。有了这样的经历，他们对以后遇到的各种环境变化也就不会感到陌生了。
3、集体生活有利于培养学生与人共处的合作意识和独立处事的能力。
寄宿制生活为学生成长创造了十分有利的环境条件，学生在校期间的大部分活动，都是以各种集体形式进行的，这使他们学会了共处与合作，学会认可相同的意见、容纳不同的观点，使他们意识到别人的存在，懂得集体的重要，知道自己应该做什么、怎么做。以往，父母的照顾可谓无微不至，实际上是变相剥夺了学生锻炼的机会。在学校的寄宿生活克服了这一弊端，三年中，经过从被动到主动、从被迫到自觉、从胆怯到勇敢、从陌生到熟悉的锻炼过程，每个学生的独立处事能力都有了程度不等的提高，对于学生未来的持续发展具有难以估量的作用。
寄宿生的规范化管理有利于学生增强法制观念、树立公民意识。