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现代教学论的基本思想是通过传授结构化的基础知识和基本原理，促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。新版高中地理教材(上海版试验本)从教材结构到教材内容组织，均渗透了这一基本思想。整个教材的着眼点，不是拘泥于给学生传授系统的地理知识，而是从学生的认知规律出发，在培养学生的现代意识、提高学生实践能力和创新能力等方面开创了新的道路。?
在课堂教学中能被利用的一切事物，我们都可称之为教学资源。如多媒体课件、网络资源等，而教材是其中最为重要的教学资源。如何用好、用透、用活教材提供给我们的资源，对提高课堂效率和教学效果有着重要的意义。?
上海版地理新教材提供给我们的教学资源可以分成以下五个部分：①教材正文：也就是课文的主体；②图像和图表；③专栏；④思考与实践、研究与探索；⑤综合实践活动。?
对于教材正文的运用，笔者不再赘述。下面，就后四部分教学资源在教学中的运用谈谈自己的拙见。?
一、加强图像在教学中的运用，突出地理学科特色?
(一)图像的地位与作用?
前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基说过：“把图像带进教室，就是哑巴也会说话了。”此足见地理图像在地理教学中的重要作用。?
新教材突出地理学科的特点，大量地增加了课本图幅的数量，且图像内容十分丰富、把形式多种多样图像作为教材的主体之一，图文并茂、以图代文，直观性很强，促进我们在教学过程中，强化看图、读图、填图和用图的基本训练。改变学生对地理学科枯燥无味、望而生畏的感觉，同时也符合高中生年龄特点，增加了学习兴趣，有利于学生理解。?
(二)新教材图像的主要特点?
1、内容丰富，系统性强?
新教材的图像不仅数量多，而且在内容上也相当丰富和比较系统。与旧教材相比，新教材图像量大大增加，同时图的质量也有提高，图画简洁清晰，信息量多，重点突出。图像形式多样。为了说明地理事物的分布，配以地图；为了反映地理事物的发展特征，配以图表；为了增强直观感受，每专题都配有大量彩色照片；为了拓宽学生视野，配以卫生照片图。图幅全面系统，既可在上新课时分散使用，也可复习时系统使用。?
2、突出人文?
同整个教材的编排体系和文字内容一致，新教材的彩图注重自然地理和人文地理的结合，并突出了人文地理的内容，反映在图幅数量上人文地理比重很大，集中反映了当代人类面临的资源、人口、环境等有关问题。如《人口增长》中“饥饿民众领取食物”，《城市问题》中“严重大气污染”、“拥挤的交通”等系列图片，若在教学中注意运用，有助于学生形成正确的人口观与环境观。?
(三)课本图像在教学中的一般使用方法?
1、课前引用，激发兴趣?
例如在学习“人口增长”这一专题时，利用教材中一张“熙熙攘攘人群图”，抓住学生的视觉感官，引出课题，一方面可以唤起学生的学习兴趣；另一方面也有利于自然地导入新课。
学生在读图的基础上，也能比较容易地理解中国人口最大的一个特点：人口多，人口基数大。?
2、课中穿插，释疑解难?
对教材中的重点、难点和原理性、规律性较强的内容，有时利用课本图像图表可以在教学中收到释疑解难、帮助理解与记忆的作用。如在《城市化过程》专题的教学中，通过阅读“世界城市人口比重和百万人口以上的城市个数”图，很容易总结出世界城市化的两个重点特点：城市化进程大大加快；城市规模不断扩大。再如，在教学《城市地域扩展》时，通过阅读理解四幅“城市地域扩展示意图”，可以理解城市扩展和发展的过程及原因，这样便达到释疑解难、深入浅出的教学效果。?
另外在部分图像下面有小字注明图意或提出问题。例如：在“工业的区位”一专题里，有一插图是“钢铁厂办在哪里”，除图中列出的各种因素外，影响的因素还有哪些?这样利用图像提出问题就能拓展学生的思路，培养学生的发散思维，增强学生的创新意识。?
3、阅读比较，凸现特征?
一些地理事物的地域差异，光凭文字的描述是很难区分其特征差异的，但若有图像作直观对比，则地域差异性一目了然。例如《中国地域文化景观》内容的教学中，分别有彩图展示各种文化最富有特色的文艺表现形式，如东北二人转、内蒙古那达慕赛马、塔吉克族舞蹈，这就让学生有个对各个文化文艺形式的全面了解。同时教材还展示了每种文化的民居邮票系列
(笔者认为这是教材编写中极具创意的设计)，通过系列的对比，学生很容易就了解了每种文化的建筑风格和民居特色，进而理解地理环境对物质文化的重要影响作用。?
二、利用“专栏”，拓宽知识的广度和深度，增强教材的弹性?
新教材专设了许多专栏学生阅读，拓宽学生的知识面，同时增加教师上课内容的灵活度。?
(一)阅读专栏，拓宽学生的视野?
教材在专栏中适当吸收了最新的社会发展动态，使学生能够摸到时代的脉搏，拓宽他们的视野。例如，在《城市轨道交通》的教学中，设置了专栏《城市绿色交通》，为学生展示了最新的交通发展动态。此外，还有《数学城市》、《建设中的上海洋山港》、《孙桥现代农业园区》等，都体现了这一目的。?
(二)阅读专栏，辅助和加深学生对新知识的理解?
一些地理原理的阐述，光凭文字的叙述和老师的说明，学生还是不易理解，而专栏则起到了辅助和加深对新知识、原理的理解。如在《地域文化》专题的教学中，如何使学生理解文化的形成和环境的关系，我们可以利用专栏《古代社会文明与地理环境》，通过阅读，理解古代文明的形成和气候、地形、海陆位置等自然要素的关系，说明文明的形成受到自然环境的制约和影响。再如，在教学《生物多样性》这部分内容时，可利用《野生动物的价值》专栏，说明“生物多样性”对人类社会发展的意义，加深学生对人类保护生物多样性意义的理解。?
此外，还有一些专栏可以对比使用，让学生进行比较，加深理解。如《美国锈带》和《我国东北老工业基地》；《硅谷》和《中关村》；《烂心树和烂皮树》等。甚至可以把专栏和练习册中的问题作对比，如《城市边缘与上海大买场的区位》和练习册中的问题“中等城市的大型超市一般不象大城市那样布局在城郊结合部，而是多布局于接近城市中心的地区，为什
么?”通过对比总结规律。?
(三)阅读专栏，提供给学生进一步学习的条件?
全体学生的全面发展并不是整齐划一的发展，相反，我们要提供学生个性的发展。为了给学有余力的学生提供进一步学习的条件，教材在专栏中提供了更多学科理论。例如，在进行《工业区位》教学时，可让学生阅读《韦伯工业区位论》，了解地理学科中一些经典的理论。
类似的专栏还有《新城市主义》、《杜能圈》和《胡佛运输区位论与集装箱运输》等。?
三、活用“思考与实践、研究与探索”内容，灵活组织教学，培养学生地理思维能力与实践能力?
在课本作为唯一教学依据、教室作为唯一教学环境的情形下，教学活动往往以教师单边讲授为主。而在新教材新环境下，师生互动学习将成为重要的教学方式。新版教材中，每一专题均设计了“活动”内容，由思考与实践、研究与探讨组成。活动材料在形式上图文并茂，内容上都结合人类的生活、生产实际提出相关问题；要求学生进行调查、考察，让学生有所议。这样的安排，学生就能运用已学知识和掌握的信息进行估算，提高学生的思维和实践能力。同时增加了教师上课内容的灵活度，也使师生互动学习成为可能。?
在互动学习过程中，学生的活动从以往的个体为主转向个体、个体与小组相结合。例如，在教学《人口分布与人口移动》专题时，结合教材中“研究与探讨”中的问题：“如何解决我国的民工潮问题?”把学生分为若干小组，上网查询资料，自己提出解决方法，归纳观点，展开了一场辩论。又如在进行《城市问题》的教学时，结合“思考与实践”中的问题：“上海存在哪些城市问题，谈谈你对解决这些城市问题的看法?”我们也可以把这问题更具体化、地域化，结合地区实际，把“上海”改为“青浦”让学生就身边的情况展开调查，讨论。在互动学习过程中，我们教师传统意义上的“教”和“讲”将日趋减弱，而领航者的作用将日益加强。学生在地理课堂教学中得到的不仅是知识技能和观念，而且培养了科学意识、思维能力和愉悦情感。?
四、注重教材“综合实践活动”内容教学，培养学生创新意识和实践能力?地理教学多年来犯的一个通病是“大而空”。根据27、28届国际地理大会的一些资料分析，我国的中学地理教育与世界发达国家相比，学生在“地理调查、实践、操作与分析问题、解决问题能力”等方面有较大差距。这是我国中学地理教学的最薄弱环节，也是亟待加强的重要环节。因此，在高中地理新教材中把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸现出来。
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高中地理新教材对课程结构作了重大改革，安排了“综合实践活动”，并纳入必修课程。“综合实践活动”加强了学生的研究性学习，课题的研究以学生的自主性、探索性为研究学习的基础。研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和适应了时代对教育的需求。?
在教学中，我们十分重视课程中安排的“综合实践活动”内容，教学时不流于形式，结合实际，紧扣“本地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容，从而激发了学生的学习兴趣和参与意识。如教材中有一题为《城市土地利用综合调查》的综合实践活动，我们认为该课题范围太广，对学生而言负担太大，可操作性稍有欠缺，便将课题改为《青浦地区房地产价格综合调查》，从交通、商业、服务设施等区位因素分析房地产价格的差异。
同时请学生畅谈未来青浦的发展规划。学生积极参与，反应热烈，踊跃发言，提出了许多较有见地的建议。通过对“本地”地理信息情况进行分析和研究，既注重培养学生的地理技能，又注重开发学生的地理思维能力，更重要的是提高了学生研究问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。