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一、问题的提出

二期课改新教材普遍图文并茂，材料新颖，深受广大师生的喜欢。生动的二期课改课堂必然呼唤生动的试题与之相适应。试题的生动性表现在命题的思路、试题的形式、解题的方法技巧等诸方面。试题设计首先应该改变试卷的版面设计，力求图文并茂，新颖多彩。同时，题型应该多而新，包括填空选择、图表解析、问答解析、调查访谈、关注生活、情感体验等多种形式。积极发挥“评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践”的功能。

在目前的教育体制下，“教”与“考”在管理上是分离的，如上海市教委教研室是负责“教”的，上海市教育考试院是负责“考”的。而在基层学校显然是“教”“考”合一的，既要研究“教”、又要研究“考”。如何在有效教学的基础上开展命题设计研究，在目前的教育形势下显得很有必要。新课程标准的实施，无疑将带来一场革命，而新课程命题的方向和方式，将很大程度上决定课程改革健康、持续、有效地实施与发展。

二、课题研究的理论依据

1、有效教学理论

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一种策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。有效教学的命题设计研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高教学的效益。

2、多元智力理论

该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他认为人的智力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力，还有其它七种智力。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智力理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为有效教学的命题设计研究提供了良好的思路。　

3、建构主义理论

该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。有效教学的命题设计研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

4、教学最优化理论

巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。　　

三、课题研究的方法及组织实施

（一）课题研究的方法

1、文献资料法

主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外教学思维与教学方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2、行动研究法

行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题——计划——行动——观察——反思” 的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。要敏感地发现现实中产生的“问题”，并持续“关注”，进行有干预的“行动”，再通过“反思”形成清晰的教 学思路。我们将运用行动研究法实实在在地通过实践探索有效教学的命题设计研究，行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地结合起来。

3、案例研究法、经验总结法

案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。我们将主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

（二）研究过程

1、设计申报阶段(2006.9－2007.3)

宣传发动，成立课题组进行师资培训，学习相关理论，进行文献资料的搜集与相关研究设计。本阶段的研究内容是把握本课题在周边同一研究领域的现状与趋势，正确定位本课题的研究方向和目标。阶段成果：课题研究方案、课题申报表。

2、实践研究阶段(2007.3－2007.12)

根据课题方案制订各自具体的研究计划并用行动研究的方式扎实开展研究工作、积累研究资料，总结研究经验，并在研究过程中不断调整、优化研究内容及研究工作的策略。阶段成果：观察记录、研究笔记、研究论文、评估材料。

3、结题鉴定阶段(2008.1－2008.2)

本阶段进行经验总结、理论提升和经验推广，接受课题鉴定组的评估验收。阶段成果：课题研究报告和结题报告。

为确保课题研究的扎实有效开展，我们确立了如下的课题研究保障措施：

1、组织保障：由王健老师担任课题研究牵头人，成立同伴互助式的课题组，课题组成员11人，都具备一定的教育科研能力。

2、制度保障：学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，具体有教师个人反思制度、教师培训制度、课题组定期活动制度、课题研究成果评价奖惩制度。

3、资金保障.：学校确保该课题的研究经费。保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。

四、主要研究成果

在新课程的实施过程中，学生学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学业水平测试”则属于形成性的评价，立足课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现年级特色、班级特性、学生个性。学生学业评价除了检测“学生学习质量”外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。

（一）命题设计的指导思想

将新课程“知识与能力”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”等三维目标有机地融为一体。注重能力考查、贯彻选择性原则和研究性学习的思想。以能力测试为主导，注重考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；重视“新材料、新情景”的创设与运用，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。

1、坚持质量标准。质量是考试的生命线。在命题工作中，应始终把坚持质量标准放在首位，以维护考试的严肃性和权威性。对坚持质量标准必须全面理解，试卷过难、过易都是没有正确的体现课程标准和教学的基本要求，绝不是越难越是坚持了标准。

2、体现课程特点。考核学生系统掌握课程基础知识、基本理论、基本技能和分析问题、解决问题的能力，正确引导个人学习和合作学习，树立良好学风。

3、把握好及格线。在学校组织的重大考试中，考试的特点之一是通过考试确定该门课程的成绩，在百分制试卷中，60分及格线是及格与不及格、达标与不达标的分界线。我们要求及格的都是合格的，所以这个分界线对坚持质量标准是十分重要的。

4、“教”与“考”相分离。参与本课程（本年级）教学的教师不参加考试的命题；参加命题的教师不得参加本课程（本年级）的教学与辅导。“背对背”命题有助于客观、公正地检验教育教学效果。

（二）命题设计的基本原则

将导向性、基础性、实用性、科学性、开放性、客观性确定为命题的基本原则。具体应做到以下内容：

试题要符合测验的目的；内容取样要有代表性；题目格式要不被人误解；语句要简明扼要，既排除与答题无关的因素，又不能遗漏答题所依据的必要条件，避免使用生僻的字句或词汇；答案确定，不应引起争议（开放性试题和人格测试除外）；题目间内容相互独立、互不牵连，对不同题目的回答不致相互影响；题目不能含有答题倾向的线索；题目内容不超出受测学生的知识水平和理解能力；避开社会敏感性问题，如涉及社会禁忌或个人隐私的题目不应使用；便于施测，评分简捷。

（三）命题设计的基本程序

命题严格按照课程标准、制定双向细目表、单独命题、讨论组卷、集中审题、分别审查、修改定稿的程序进行。

命题，无论命题人，答题人，还是评卷人，最不满意的是试题超出范围和繁难偏旧。运用“双向细目表”，不仅能有效解决这些问题，而且能提高命题、作答、评卷人对试题的满意度。

1、“双向细目表”的内容

所谓“双向细目表”，就是命题时使用的为规定试题的范围（知识点）和题型的一种直观图表，其范式如下：

××年级××学科××测试命题双向细目表

“双向细目表”的内容，共分为两个大的部分：一为命题范围，二为题型。在命题范围部分，为方便命题，可具体分解为单元或章或课、节或框或知识点和页码，但核心是知识点。在题型部分，可根据试题需要设置若干种题型，并规定每种题型所占的分值。

一套试题，设置什么样的题型，各种题型占多少比重，同一题型中设置多少个题目，试卷考查的重点是什么，难易系数是多少，所有这些问题，在设计“双向细目表”之前都要作出通盘的安排。

2、“双向细目表”的使用

使用“双向细目表”的过程，就是按照命题要求（包括课程标准、考试要求、时代特点和教学实际等），将深思熟虑后的意向性题目填入“双向细目表”中，并严格按“双向细目表”的要求命题制卷的过程。

填写“双向细目表”并按“双向细目表”命题制卷时，应该注意三点：其一，先重点、先大题。填表的逻辑顺序与命题制卷的逻辑顺序相反；其二，覆盖面尽量大，最起码不能漏掉单元或章或课；其三，知识点在“双向细目表”中，语言表达或材料选择可以在课本内，也可以在课本外。

3、“双向细目表”的作用

“双向细目表”的作用，概括地说，它可以规范命题行为，增强计划性，减少盲目性。具体说，它有以下几方面的作用：

第一，不会超出命题范围。

在“双向细目表”中，每道题目都已确定了相应的位置，只要命题人严格按“双向细目表”去做，其命出的题目，就一定在教材的范围之内，决不会偏离甚至超出课程标准。

第二，不会出繁难偏旧的题目。

繁难偏旧的试题，一般出现在题型和考查的知识点上。有了“双向细目表”，题型不能随意变，考查的知识点也不能随意定，因而能有效防止出现繁难偏旧的试题。

第三，有利于充分发挥命题人的主观能动性。

“双向细目表”只规定了试题的题型和知识点，没有提供现成的题目，这就为命题人灵活选择考查角度、材料背景和语言表达留下了无限的空间，有利于命题人聪明才智的发挥。

（四）命题设计的基本内容

制订考试标准，确立测试目标，要求命题教师掌握命题技巧，科学命制试卷。

试卷的结构与形式

试卷要努力给人赏心悦目的感觉，图文并茂。图表要清晰，不给阅读造成障碍。文字要准确凝练，并努力达到优美的程度，文字的大小要符合阅读习惯；要用最通俗、最简洁、无歧义的表达方式，使学生在理解题目内涵上不出现偏差，以最快的速度直接与题目的实质接触。试题的阅读量、思维量和书写量均要适中，给学生以充分的时间思考，突出对思维能力的考查。

试卷的内容与设问

无论是时事新闻，还是生活百科，都要从正面、积极向上的意义出发，让学生从试卷的内容上有所得。例如，高三综合试卷中对谚语的应用，可以激发学生对现实生活的关注。从培养学生情感、态度与价值观的角度，展示一些国家的动态时事及相关的新闻，让学生在做题时体会全卷的思想内涵。

根据学生思维的步骤来编制综合题中各小题的顺序。一般综合题设问的顺序是：是什么，即有什么事物（信息获取）；有什么特征（归纳能力）；该因素与其他要素之间有什么关系，即什么规律（分析与发现联系的能力）；该因素对其他事物有什么影响，即存在的问题和评价以及怎么解决问题。

遵循“理解”的思路，即借助概念，通过分析、比较、概括以及联想、直觉等逻辑或非逻辑的思维方式，考察学生领会和把握事物的内在联系、本质及其规律的程度与水平。

3、试题要友好，而不是刁难

在命题过程中，命题人员要牢牢把握试题的难度，体现人文关怀、科学精神和学科本质，充分发挥评价对学生的诊断和发展功能。根据经典测验理论，就有关难度的问题简述如下：

（1）关于题目的难度。题目的难度指的是题目的难易程度，是被测总体在该题平均得分率。计算公式为：Pi=Xixi（max）。式中Pi=某题目的难度；Xi=被测总体在该题目的平均得分；xi（max）=该题目满分；Pi值的求得是在考试后统计、计算得到的，在命题时，不可能对每道试题都搞测试，而是凭命题教师的经验，或取几位有经验命题教师所赋难度值的平均数，或找出与题目难度相关因素为参数，利用公式计算等来判定而确定难度值的。

（2）关于试卷的难度。试卷的难度作为试卷的特征指标，它反映的是组成试卷的题目的总体平均难度水平。试卷的难度值可以通过对组成它的所有题目的难度进行加权平均的计算方法获得。计算公式为：P=∑ni=1PiXi（max）Xmax其中P=试卷的难度值；Pi=试卷中第i个题目的难度值；Xi（max）=试卷中第i个题目的满分值；Xmax=试卷满分。

（3）试卷要难易适中。在命题中，为实现这一要求，通常把题目的难易程度分为四个等级，即：易、较易、较难、难，并规定它们在试卷中所占分数比例分别为20∶30∶30∶20.如果实现此分数比例，且确定的四个等级的题目又是比较客观的、准确的，就认定此份试卷难易适中。

（4）考生在学习中如何把握难度。一是在学习中如果只掌握易和较易的知识和题目是难以达到及格标准的，还必须掌握部分较难的知识和题目才行；二是必须在基础知识与基本技能上下功夫，把握基本的东西，不能只做难度过大的题目。

（五）试题命制的评价方式

阅卷结束后各学科都可进行试卷抽样调查，写出试卷分析材料。同时，应对命题质量优秀的教师进行表扬和奖励。

试卷命题质量评价表

试卷名称         使用年级         使用时间        

评价人        

　年  月  日

（六）试题命制中存在的问题

课题组成员参加了大量的命题工作，从中也发现了一些明显的问题。现将发现的命题中的主要问题罗列如下：

1、试卷的规范性问题

（1）缺少卷首语

考试科目、考试性质、考试要求、考生须知等不明确。

（2）题首语不规范

尤其是选择题，答题处指向不明确，包括：没有指定答题位置，题首语中没有明确选择题的答案应该写或涂在何处；重复指定答题位置，卷首语要求涂在答题卡上，题首语又要求答在答题卷相应位置处，但每一选择题后又有答题的括号。非选择题答题要求不明确，答题处留空或太多或太少。

（3）题目标号不明确不统一

试题卷与答题卷题目数量不一致或题目序号不统一（答题卷中试题的量多于或少于试题卷）；大题与小题采用同样一种序号，没有层次；在带有括号的序号后又加了顿号或者圆点等符号；如：题首语中有“前20题每题1分，后15题每题2分”等提示语，增加了理解的复杂性；选择题题干中多处结尾出现句号、问号等符号。

（4）答题留空不规范不科学

试题卷有选择题，答题卷中答题位置只留少量答题空格，令答题者无所适从；试题卷中已经说明答案写在答题卷中，但试题卷中仍留有相应的答题处；所留答题空白位置与参考答案文字量不协调，或太多或太少。

2、双向细目表和命题说明的规范性问题

双向细目表不规范，随意性强，具体表现在：对于试题的预估难度很随意，如某一高三期中试卷中大量预估难度为0.3或以下或0.8以上题目偏多；对于“难度”的要求不理解，预估难度写为“难、稍难、容易”等等；“知识点”仅写试题所在章节而不是具体知识点；试题来源没有一一注明；命题意图理解为试题结构说明，对于考核目标、考核要求等缺乏必要的说明。

3、试卷本身的问题

（1）题量问题

主要是题量偏大（小），应按照考试设定的时间，合理设计题量。

（2）分值设定要科学

选择题和非选择题比例要适当，选择题题量应合理，非选择题占分适度；非选择题答题思维量、书写量与赋分应成比例。

（3）试题应有原创题或者改编题，整张试卷上题目要注意传统题与原创题或者改编题的结合。有的考卷中单个题目不错，但组成一张完整试卷就难以控制难度了，往往难度偏大，脱离学生实际。

（4）试卷多为文字而缺少图片等素材，呆板无新意；文字阅读量偏大导致答题者思考的时间不足。

（5）存在试题的科学性问题和前后题目提示现象。

4、指向性命题中存在的问题

（1）不按要求命题，没有按照命题要求编写一个选择题组，非选择题没有按要求一个材料式一个非材料式。

（2）有些教师将准备好的试卷中的题目照搬到指向性命题中。

（3）将“命题意图”理解成解题思路，不是从命题者的角度而是从解题者的角度对试题进行分析等。

（七）试题命制中的困难与解决方向

目前的命题方式有三个方面的矛盾比较突出：一是命题的主观性（以经验为基础）和客观性（以研究为基础）；二是命题的随意性（想象成分多）和实践性（经过实践检验）；三是命题的局限性（学科视野窄）与科学性（学科视野宽）。针对这些矛盾，笔者认为，有必要按照以下步骤进行研究，提高试题命制的科学性和有效性。

细分课程目标，确定行为规格

试题设计应该根据学生的年龄特点和心理特点，注重过程与学生的体验，贴近生活。设计的情景应该是开放的，试题的内容既要反映学科特点，又要生动有趣，使学生在答题中感悟知识，培养探究的意识。

例如，课程标准中的“知识”这一目标，可以划分为具体的知识、抽象的知识、惯例的知识和转换的知识等4类，进而又可细分为事实（趋势与顺序）、表象、术语、概念及其体系；分类、类别、准则和理论；特征、规律和原理；研究和表述的惯例，对技能和步骤的认识；知识从一种符号形式到另一形式的转换，在新环境中证实知识等。

突出学科特色，把握导向功能

一个好的题目，不仅是材料的精妙，也不仅是形式出新，更重要的是如何设计问题。创设新情境、采用新材料、提供新案例，都是考查学生理解和应用的好方法。学科试题要考查学科方面的内容，非学科的东西，不应该成为学生答题的障碍。

良好的试题导向，一是体现课程改革特色，二是避免应试中的题海战术。可以采取的主要手法有：建构情景法、正反逆转法（正向问题反向问）、嫁接法（将不同题目进行不同的组合）、题型互换法、语言描述图形法、题型综合化等。

建立试题标准，创建有效题库

根据考查水平层次、题型、试题呈现方式等进行试题分类，在同类题目中选择部分试题进行试测，获得数据。在此基础上，可以广泛收集试题和研制新题，并分析试题的效度、区分度和难度特征，再以一定的编码方式进行编码，就可以形成一个初步的题库了。

3、充实题库内容，验证整体效度

由于题库中的所有试题军进行了有效的编码和评价，因此，可以根据不同的考试目的进行试题调用和组合试卷。但整卷的效度还是未知数，为此，在开放中交流、沙龙式座谈、进行命题研究交流等很有必要。