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一、课题的提出
长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状况再也不能继续下去了，当前的课程改革明确提出了综合性学习的话题。《语文标准》对目标的设定，在三个纬度中非常重视“过程与方法”这一纬度，同时专列“综合性学习”的目标。而目前，国内教育界对这一块的研究几乎还是空缺，广大教师在实施新课程标准中，由于未能及时得到相关培训，也没有相关教材、资料，在实际操作中感到非常困难，在这种背景下，我们提出“高中语文综合性学习活动学习方式的研究”课题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》旨在倡导一种新型的学习方式，从某种意义上说，这次改革的实质是一次学习方式的革命。我国教育现存的主要学习方式是单一而又刻板的他主学习、机械学习、接受学习，这是人所共知的，它泯灭了众多学生学习的欢乐、自信和敏锐性，使他们变成了痛苦、自卑而麻木的学习奴隶。表现在语文学科上这样的学习方式的危害更加巨大，学生的语文学习方式与青少年心理特点的关系未得到重视，学生的主动性和创造力受到一定程度的限制。在我们强调语文的人文性的今天，面对着以人文主题为结构依据的二期课改语文新教材，再用单一刻板的学习方式只能使语文变得无味、枯燥而又难以捉摸。特别随着信息化社会的来临，学生的学习再也不应该也不可能仅仅局限于课堂、局限于书本，而应善于利用多渠道获得信息、增进知识。同时，个人与他人的交往沟通能力以及合作精神对个人和社会的健康发展来说都极为重要，知识学习的过程不应仅仅是个体内在的过程，同时还应是与他人交流、沟通、合作、不断达成共识的过程。就语文学习的特点与现状来看，我们不能忽略语文学习的环境、条件，不能低估同伴的影响力以及语文实践活动的渗透力。
《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”《语文课程标准》反复强调“主动进行探究性学习……应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”
在全国推行第八次课程改革以来，我国对于综合性学习的研究，在理论界及各大改革实验区已充分展开，并逐渐向周边地区辐射，到目前为止，大家对学习方式貌似十分重视，其实仍停留在口号阶段，更没有人微观到具体的学科，作为实施新课程的广大一线教师，目前尚不知从何处下手，等到实验区的研究成果传到教师手中还有一定的时间。在语文学习方式方面的研究我们还未看到微观的可操作的研究成果，学生的语文学习效率不高，语文未能像社会期待的那样在提高民族素质、促进人自身的发展上起到作用。在这种情况下，本课题根据自身的科研能力及条件，拟在教学实践的微观层面，从实际操作的角度进行一点探索，希望能够对学习方式理论的研究做一些实证性工作，对学生语文学习方式的改变与优化作一些有益探索，为二期课改的全面推开作出一点贡献。
二、研究基础
国外20世纪初叶就有对学生学习方式的研究的报道，70年代末期在国际著名学术团体——罗马俱乐部的研究报告《学无止境》中，明确提出“自主创新型”学习方式，90年代初，珍尼特沃斯和戈登德莱顿所著的科普读物《学习的革命》在中国也曾一度引起不小的轰动，使“学习方式”或“学习方式的变革”这类词语至少在教育界广为人知。
课题在国内外研究领域的现状与趋势分析，当代国外少年儿童教育中普遍比较重视实践、体验、自主的学习方式，日本在中小学新设置了“综合学习时间”，从“自主学习”、“丰富生活体验”、“增进国际理解”、“共同生存”等角度出发，通过综合学习时间培养学生的综合运用知识及解决问题的能力即发展学生的“生存能力”；欧洲儿童“博物览胜”教育活动——让中小学生纷纷走向社会各种文化设施机构去欣赏艺术、动手操作；韩国、新加坡等国特别提倡“社会行为体验”模式学习；在欧美许多国家广泛开展的“夏季课程”，如英国的“灾暴参与”、芬兰的“家政体验”、美国的“体验研究”等都反映出教育重视学生个体的发展，重视学生综合素质即生存能力的培养。
国内来看，教育部基础教育司在《走进新课程》一书中明确指出：综合性学习突出表现在它的综合性、实践性和自主性，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。还提倡跨学科领域学习，与其他课程相结合。这是我们这一课题研究主要的支撑性理论。另外，还依据《基础教育课程改革纲要（试行）》，根据新一轮课程改革的标准，进行本课题的研究探讨。
学习方式的问题近些年来也引起教育领域内有识之士的高度关注。华东师范大学
国家新一轮课程改革将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，让地方和学校拥有相应的选择余地，可见我们这一课题的研究有政策上的保证、时间上的许可和操作上的巨大选择空间。
布鲁姆在《教育评价》中指出“教育之所以把综合看作是重要的，还因为它总伴随着创造者的自豪、他们对创造能力的意识，以及他们在创造一些独特事物的过程中产生的交流感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想法和资料做了恰当工作时，更是如此。”又说“学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。”《基础教育课程改革纲要》指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力和分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》倡导的新型的学习方式对于培养学生的创造精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。目前，中小学教育教学对于本课题的研究还处在初始阶段，可操作的实践指导内容几乎是空白，所以，本课题的研究具有很大的现实意义。
三、研究内容
语文综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。所以，我们力图通过这一课题的研究，牢固树立新的课程理念，进一步明确课程改革的精神，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，探索课内外联系，校内外沟通、学科间融合的语文教育方式; 引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力; 并结合我校、我区的实际情况和相应的设备资源，按阶段形成样本，为广大教师的语文教育提供参考资料和建议。
以语文综合性学习活动设计为突破口，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个纬度，结合语文教材、学校现有资源以及实际情况，按三个学段设计出语文综合性学习活动的方案，原则上一个单元一个，总共18个，分学段进行汇编交流。以此深化教师对新课程理念的理解与实践, 使学生清楚明白多种途径学语文的道理及学习方法，语文综合能力得到全面提高。
科研手段：
1、 文献分析法 2、调查法 3、行动研究法
四、研究过程
（一）加强理论学习，更新观念，研究语文教学规律，为开展课题研究奠定坚实的理论基础。
认真学习国家《基础教育课程改革纲要》，并组织专题讨论，研讨本次课程改革的精神实质和基本思路，请课改专家为课题组成员举办专题讲座，帮助大家领会《纲要》的内涵，更新教育观念。同时，我们还组织课题组成员学习研讨《九年义务教育语文课程标准》、《高中语文教学大纲》以及《高中语文课程标准（讨论稿）》，以及语文改革的有关理论文章，也组织大家学习叶圣陶、吕叔湘、张致公、魏书生等语文教育家的文章，博采众长，提高自己的理论素养，研究语文教学的规律，为开展课题研究奠定坚实的理论基础。
我们学习不是僵化的、生硬的，而是在学习中注重交流，鼓励教师思维的独立性与创造性，同时给教师提供机会对教学改革中遇到的问题进行自由而公开的讨论。在学习的过程中，教师作为研究者，作为主人来参与，带着疑问与困惑进行理性的思考，为了解决教学思想中存在的问题而更加深入地学习理论，而不是被动的接受。教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋的学习氛围还促成了“对话文化”的产生和发展，教师与新课程对话、教师与自身对话、教师与教师对话、教师与学生对话——对话双方形成一种交往关系，实现精神的交流和意义的分享，共享知识、经验，共享学习中的点滴体会。通过学习，教师获得了对理论观点的深入理解，还获得了教学行为的改善和专业水平的提高。这一切都为课题的有序进行提供了有力保障。
（二）开展调查研究，力图发现当前语文教学的弊病，以及影响学生语文能力发展的诸多因素。
我们先后作了几项调查：学生对语文的认识、学生对语文课的认识、学生对语文学习的认识。调查采取问卷和座谈相结合的形式。
调查显示：
58.9%的学生认为语文对于一个人的成长与发展具有重要意义，32.6% 的学生认为语文对一个人的成长有一些作用，但没有数理化作用大，8。5% 的学生认为语文没有什么用。
55.5%学生认为语文课对于学生的语文能力提高有一定帮助，但效果不明显，33.7% 的学生认为语文课对自己的语文能力提高有很大作用，10.8% 的学生认为语文课对自己语文能力的提高没有作用。
67.3%的学生认为自己的语文学习主要依靠语文课堂，22.9%的学生认为自己的语文学习既依靠课堂，也依靠自学，如课外阅读，10%左右的学生说自己的语文学习主要靠自学，靠课外阅读。
48.7%的学生除了课本很少进行课外阅读，三分之一的学生进行少量的课外阅读，读物主要有《读者》、《青年文摘》、语文类报刊等，不足20% 的学生经常进行课外阅读，并能阅读名著。
近四分之一的学生认为语文课没意思，没有其他课有意思，近三分之二的学生对语文课不太满意，但还能接受，只有三分之一左右的学生喜欢语文课。认为语文课没意思的学生有多一半认为课文陈旧，与学生生活、时代太遥远 ，有些人认为课堂形式死板。
在你希望语文课如何改革这一问题上，68.4%的学生希望语文课应多介绍一些时代感强、贴近生活的好文章，24.5%的学生希望多介绍名著。47.3%的学生希望应该让学生自己多读课外读物。22.8%的学生希望多举办文学讲座或选修课。68.6%的学生希望在写作方面得到老师的具体指导。37.7%的学生希望组织一些语文课外活动，52 .5%的学生希望老师改进教学方式，课堂气氛活跃些。
调查结果分析：
学生不爱学语文，固然原因很多，但对语文学科的功用认识不够，对教材内容不满，对语文课堂教学形式不满意无疑是最主要的原因。他们渴望自己多阅读课外读物，渴望得到老师具体的指导，学生并不是不想学好语文，而是觉得无从下手。
除了我们自己设计的问卷外，我们还借助天津师范大学沈德立、李洪玉等编写的《中小学非智力因素调查问卷》，深入研究了学生的非智力因素与语文学习的关系。调查结果显示，语文教学的核心问题是保护和提高学生的学习热情和认识兴趣，提高学生的交往动机水平，而学习热情、认识兴趣和交往动机水平三者之间又有密切的联系：学习热情可以激发学习兴趣；学习热情高，学生就会在学习中获得乐趣，兴趣又反过来促进他保持热情；如果学生对学习产生兴趣，对学习就有了一种较稳定的指向，学生乐于学习，老师就会乐于指导和帮助他，从而易于建立融洽而亲近的师生关系，学生喜欢老师，愿意为他喜欢的老师努力学习，交往动机水平自然就会提高。
研究结果明确了对语文学习的影响最大的三个非智力因素，也明确了开放式语文教学的发展方向——语文教学改革，应该下大力气激发学生学语文的热情，调动学生的积极性，加大课堂教学的改革力度，积极开发课外语文教育资源，改革单一的教学模式，鼓励学生积极参与教学，积极探索新的学习方式，树立大语文教育观，构建开放的语文教育模式，提高学生的语文综合素质，培养创新精神和实践能力。
（三）研究现有的语文综合活动的学习方式，倡导自主、探究、合作的综合性学习活动
目前进行的语文综合性学习活动有相当一部分是为活动而进行的活动。主要有知识积累型、实践活动型、课题研究型几种类型，在调查中，我们发现大多存在着只注重过程不检测效果的现象，呈现出只注重过程不考虑效果的倾向。形式的华而不实，从一定程度上说，这种形式的语文综合实践活动不但对提高学生的语文素养不起作用，而且还干扰了正常的语文教育教学活动，人为地增加了学生的课业负担。
语文综合性学习活动该如何才能提高实效这是应该考虑的问题，和语文课本的教学相比，语文的综合实践课没有一个检测的体系。语文课本的教学效果有平时的大、小测验和期中、期末的考试作为检测手段，这就强制地要求教师的教学过程是务实的。语文综合性学习活动只是教师的一种自发的自由组织的活动，开展的多少，不直接影响传统的教学效果。也正是由于这种原因，造成语文的综合实践活动的无序化和随意性，造成语文综合性学习活动只注重过程不考虑效果的局面。实验版教材中的几个综合实践活动都成了可有可无的点缀，尤其是当课文数量达到43篇的时候，教师更是无暇顾及。因此语文综合性学习活动作为语文考核的一部分也是提高综合活动质量一个有效措施。
语文综合性学习活动的价值表现在：1、关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；2、转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力；3、面向学生的"生活世界"，密切学生与生活、学生与社会的联系。因此，语文综合性学习活动的设计和实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。
开展语文综合性学习活动，是让学生通过活动掌握某一类型的语文知识和技能，从而培养学生的创造性思维。所以，学生必须是活动的主体。活动应该是自下（学生）而上（教师）的。由教师设计出的任何形式的综合实践活动，尽管有的可以利用学生来实践，也是不足取的。因为它背离了学生的主体活动，把学生推到被动接受的地位。所以让学生自主地设计活动方案也不失是一种适当的学习方式。
语文综合性学习活动应是一项贯穿学生语文学习过程的活动，如果我们依照教材的安排进行综合实践活动，也不可能取得多大的效果。因为我们所面对的学生不同，就不可能开展同样的综合实践活动。语文综合性学习活动应该是根据学生的具体情况制定出的一项适合学生水平发展的，利于提高学生语文素养的活动。
所有活动的开展都要考虑到学生的实际情况。通过一两次的活动就想达到某种效果是不可能的。语文综合实践活动是一项长期的系统的活动工程，它是在一个个很小的活动中对学生语文能力的一次次熏陶，是个不知不觉中提高学生创造力的过程，活动不可能有固定的模式。
（四）语文综合性学习活动的选题与活动评价
语文综合性学习活动的选题我们觉得从以下方面予以考虑：.从课程标准中来、从阅读教学来从课程标准中来、从单元要求中来、从校本资源中来、从生活热点中来。
１、以教材为依据，开展语文综合性学习，培养学生的探究精神。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一，学生在校期间，主要进行的是课堂学习。我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
（1）利用生活中的资源，和其他学科相融合，探究学习中遇到的问题。
语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。
事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道。
第一册沈致远的两篇科学散文，一篇是《说数》，一篇是《科学美质疑辩》。作者独具慧眼，妙笔生花，分别写出了数学中洋溢着的灵性和生气，写出了科学本身蕴涵着的诗情画意。受此启发，设计了一个《科学与诗歌》语文综合性学习活动，先引导启发学生关注到科学有严谨缜密的逻辑美，具有揭示事物本质规律的诗意美，到生活中，结合其他学科，寻找科学的诗意美，比如“云深不知处”的原子中的电子云——朦胧美，生命之源叶绿素中的“绿色秘密”——神秘美，生命之梯回旋曲折的DNA双螺旋——活力美，“纳米”世界中用原子砌成的纤巧结构——精致美―――学生在自主搜寻中发现了生活中的科学美，再启发利用生活中科学常识继续寻找艺术中同样具有科学的美，如诗歌，既有夸张浪漫的情致和诗意联想，又有渗透科学原理包括自然的、人生的科学美，艺术中同样具有科学的美。学生搜集的过程中，发现许多诗词不仅以生动的语言、翩翩的遐想营造构筑了许多优美的意境，它还同时描述了自然现象和自然界运动的规律，反映了诗人对自然科学的理解和领悟。＂离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。＂（白居易《古原草》），＂人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来。＂（白居易《游大林寺》）＂昨夜江边春水生，艨艟斗舰一毛轻。 向来枉费推移力，此日中流自在行。＂（朱熹《泛舟》）＂春风又绿江南岸，明月何时照我还。＂（王安石《泊船瓜洲》）＂ 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。＂（李煜《虞美人》）＂日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。＂（李白《望庐山瀑布》）＂大漠孤烟直，长河落日圆。＂（王维《使至塞上》）＂欲穷千里目。更上一层楼。＂（王之焕《登鹳雀楼＞》等等不言而足，正是由于学生积极主动的发现，拓宽了视野，活跃了思维，学习的内容精彩纷呈，由此，学生认识到了在科学的研究上应该具有诗意的想象力，在艺术的创作上要具备理性的思辨力。
还开展专题系列的语文综合性活动，《诗词里的数学》、《诗词里的物理》、《诗词里的地理》、《诗词里的物象》、《诗词里的传统节日》等系列专题，以古典诗词作为抓手，尝试运用自然科学知识来解读诗歌，注重跨学科的人文渗透，让学生在学科相互交叉、整合中开阔视野，促进学生诗意的想象与理性的思辩，也培养学生搜集、处理信息的能力。
（2）利用图书馆、网络等渠道获取信息，丰富教材的内涵和外延．
现代信息社会，学生获取信息的渠道有很多，语文课上，老师在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我们让学生想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决。汇报交流时积极主动。
第三册第六单元是关于“山”的单元， 在中国人的传统文化生活中，山与人的关系非常密切，中国古典诗文里，骚人墨客对山钟爱有加。此单元选文林林总总，多为先秦诸子散文及唐宋诗词，共15篇之多。我们设计把整个单元教材都统率在“山之文化、山之精神”这个主题之下，组织一次综合性学习活动，学生以此为贯穿整个单元学习的主线，自行泛读，并结合自己的经历在更大范围里自主搜集有关山水的资料，然后班级交流分享对山文化、山精神的体悟与感怀，达到认识探究山文化、山精神目的。教材的重点、精华与知识点在学生的自习与探究中得到了落实与补充。
《先生之风，山高水长——鲁迅小说和散文的专题阅读》综合实践活动，我们就借助第二单元自读课文萧红的《回忆
由教材《邂逅霍金》入手，开展对＂生命价值的尊重＂问题的综合研究活动，从剑桥大学周围人对他的尊重，观看电影《美丽人生》，从诺贝尔经济学奖学金获得者的纳什所受到的宽容与爱护，再从网络报刊搜寻霍金在杭州遭遇大众媒体对其衣食住行倾注的极大关注的报道，以及爱因斯坦到美国访问的遭遇，发出的“与我有关的所有事情都变成了报刊里的喧闹”的话，展开合作交流讨论，感叹历史的惊人相似、人文精神的失落。
学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中，体现了语文与其他学科之间的融合。
为了解决学生在写作上缺少联系意识的问题，我们选取了一组阅读材料，现代文如《灯》、《故乡的榕树》、《我的空中楼阁》、《门槛》，文言文如《石钟山记》、《游褒禅山记》，诗词如《登高》、《念奴娇·赤壁怀古》，在阅读教学过程中强化由物、景到情、理的联系与迁移，使学生在阅读中树立起联想的意识；然后组织一次综合性学习，学习内容为“中国文学中的物与情”，学生在搜集资料的过程中进一步感受到了中国文学中的“物”与“情”的关系，联系意识加深；最后是作文训练，拟一组可以使用借物抒情、托物言志手法的作文题，让学生自由选择。这个教学过程和以往的读写结合的教学不同，不是教一个方法就让学生去使用一个方法，而是让学生在阅读中逐渐体会到这种手法，在综合性学习中强化这一手法，让手法一步步深入进学生的思想，让学生产生运用的愿望，然后提供运用的机会，这可以成为“读写融合”，学生的学习不再是单纯的“填进去”“拿出来”，而是有了消化、理解的过程，手法走进学生心理，“内化”成学生的意识，“外化”成各种表达形式。因为整个学习过程是循序渐进、潜移默化的，学生的认知兴趣得以维持，学习心理得以满足。
模仿台湾诗人洛夫的《与李贺共饮》开展新诗创作综合性活动。李贺其人其诗，是洛夫构思这首诗的主要素材。诗一开始就断开使用了李贺的一句诗里的四个字，“石破”“天惊”，接着又稍改了一句李贺的诗“秋雨吓得骤然凝在半空”。这样出场的李贺，既带着自己的本色，又暗示了李贺的诗有不可思议的石破天惊的震撼力，非常传神地点明了李贺作品的特色。洛夫融会古今，构思奇伟瑰丽，令人耳目一新。于是，学生选择一位自己心仪的古代诗人，上电子阅览室查阅相关资料，模仿洛夫，把所选的诗人的典型意象或诗句改造化用，熔铸在自己的诗句里，能体现所写诗人的风格、风貌。如此写作，学生兴味盎然，欲罢不能，出现了不少原创佳作：
２、以社会生活、自然现象为依据，开展语文综合性学习，培养学生的创新精神和实践能力
生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通、学科间融合，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。
（1）来自国内外世人关注的新闻的活动。
如《走进亚运，畅想奥运》，学生通过电视、报纸、网络，搜集了许多资料，不仅有本届亚运会的新闻图片、金牌榜，还有亚运会的来历，历届主办城市及奖牌分布情况等知识，学生为搜集的图片写精彩的解说
（2） 来自地方文化的活动．
千年古镇朱家角，历史悠久，文化底蕴深厚，人杰地灵，文儒辈出，水木清华，风光旖旎，孕育出众多的文人雅士，保留了较多的名胜古迹，1991年被命名为上海市四大文化历史名镇之一，成为上海地区的重要旅游景点之一。
（3）来源于自然界的语文综合实践活动
开展《秋天赋》活动，学生在教师指导下“秋游，找秋天”，“说秋天，画秋天”,“制作秋天，赞秋天”。
３，开展各种各样的语文综合性学习活动，促进学生语文综合素养的发展。
语文的课外学习资源非常丰富。“课标”指出：“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。
４．构建自主评价体系，引导自主发展
《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评价过于强调甄别与选拔得功能，发挥评价作用，促进学生综合能力的发展，提高和改进语文综合性学习活动，根据这一指导意见，我们从两个方面进行语文综合性学习活动效果评价。
首先，采用“自我参照”标准，引导学生进行自我反思性评价。针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素，设制学生综合实践活动自我实践活动自我评价表，强化评价的感性认识，鼓励每一位学生建立自己的综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现，档案袋中的活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明学生活动另人满意或需要改进的地方，以便学生能够深入的了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会，以及进步的喜悦。
其次，采用量化参照标准进行评价综合实践活动课教师的引导行为采用模糊评价、感觉评价，在一定程度上说尤其科学性，如要充分发挥评价的功能，量化评价仍不可少，从评价的科学性、全面性和可操作性出发，结合综合实践活动课的要素，我们设计了综合实践活动课教学评价表，来规范和调整教师的教学行为。评价表的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果，每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录。如，活动效果这块的评价要点是学生自主性、学生能动性、学生创造性。学生自主评价的标准是学生是否在教师的引导下能自主的思考、设计操作和解决问题；学生能动性的评价标准是主动活动面与主动活动量如何。学生创造性的评价标准有三：（1）思路设计是否新颖，(2)方式方法是否多样，(3)是否有一定的活动效果.并在没项内容后面附有观察到的典型案例记录,以完善评价的向导、激励功能。
（五）语文综合性学习活动开展的几点体会认识
激发学生浓厚的参与欲是语文综合性学习活动实施的首要步骤，可根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望，可以通过组织参观访问或引导观察、实验，使学生发现问题，形成探究的主题，可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究主题的选择与确定要贴近学生实际，切入口要小些、具体些，这样更受学生欢迎且易实施。
问题的提出是成功的一半，探究主题确定后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤，即制定研究计划，教师可先根据学生的兴趣、特长、能力差异，引导学生组建研究小组；进而引导学生从研究学生的具体内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需要的大致时间，进行全盘考虑，制定出可行的研究计划。这样做既是尊重个性、优势互补，又让学生等得做事要有计划性，因而有利于研究实效的提高。
重视自主探究，通过多种渠道、多方出击获取大量信息，获得丰富而真切的情感体验，而后，交流各自在多元互动的过程中获得大量的第一手资料，进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑，促进学生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不断提升，整个过程中，教师只是在学生迫切需要时，才给予适当的指点或协调，这也是课程自主性的需要。由于活动的开放学生在探究中常会萌发出许多以外的新问题。学会求知，不断创新、不断建构——这正是自主探索学习的价值所在。
体验探究价值，强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求，从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。
语文综合性学习活动课比较开放灵活的教学形式，使得人际交往的机会要比学科课程所经常采用的班级授课制充分得多，除了学生之间需要不断进行各种交往外，还经常需要学生在不同场合与不同的人进行交往，而且这些交往又是多种层次和性质的。在以小组为单位的团队活动中，大家群策群力，互助合作，和谐的同学关系在活动中自然形成。
总之，语文综合性学习活动是一门新的课程，有着新的理念和新的操作，为了学生的全面、持续、和谐的发展，需要我们作不懈的努力和探求。
五、问题思考：
1、语文综合性学习活动要正确处理课内与课外的关系。语文教学不能只重视课内而忽视课外，但也不能忽视课内，因为课堂教学毕竟是语文学习的主渠道，绝不能轻视，语文教师要下大力量提高语文课堂效率。
2、语文综合性学习活动要遵循语文学习的规律，要有利于提高学生的语文能力，不能为活动而活动，只追求语文教学形式的新奇和表面的热闹而不顾实际效果，要正确处理知识与能力、基础与提高的关系，不能好高骛远，得不偿失。
3、语文综合性学习活动必须调动教师和学生双方的积极性，尤其是学生的积极性，没有学生的积极参与任何探索都不会去的好的效果，因此，教师要随时了解学生的兴趣、爱好和需要，精心设计教学方案。
４．教师及时收集学生在语文课堂上所存在的知识能力缺陷信息，灵活安排综合实践活动课的内容，用综合实践活动课的形式使学生的知识缺陷得以纠正，正确的知识得以巩固，也要善于引导、启发学生提出值得探究的问题，作为活动的内容．并注意加强学习过程的管理，适时抽查、点拔、督促，保证活动的质量。注重活动的总结、评价，让学生品味探究的乐趣，激发学生更强的探究欲望的环节，通过汇报展示，学生互相分享探究活动带来的快乐，并学习评价活动的得失，为下一次的探究活动作准备．
语文能力的形成不是一蹴而就的，而是循序渐进螺旋上升的。在教学实践中，教师要通过各种实践环节给学生以在生活中运用语文知识的平台，只有这样，我们的学生才能更加亲近语文，在生活中运用语文知识。
总之，语文综合性学习活动的开展，既适应学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。在语文综合性学习活动实施的过程中，让学生孜孜不倦地汲取知识；让学生积极主动地在生活中运用语文，提高语文素养；让学生对思考问题、理解人生、探索世界的方法、方式在无形之中发生质的改变；让学生在语文活动的熏陶中建立群策群力、互助合作的良好人际关系和意志坚定、富有责任感的个性品质，这是我们追求的目标。